MÉDIADAKTIKAI TECHNIKÁK

A programban minden technikát végrehajtanak MS PowerPoint . Valójában egy másik program is kiválasztható. Az ötletek az alapok eszközöket , amely elősegíti a multimédia-fejlesztés hatékonyabbá és eredményesebbé tételét.

Mindenki nemcsak megismerkedhet a technológiai technikákkal, hanem nehézségek esetén segítséget is kérhet és megtanulhatja azok megvalósítását. Mindegyik technikánál részletes leírást tervezünk a végrehajtásához szükséges algoritmusról.

Lupa fogadás

Olyan technika, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy felhívják a figyelmet bizonyos részletekre az általános kontextus hátterében. Lehetővé teszi az információ-megjelenítés különböző szintjei elérését A „Loop technika” leírása.

• Példa: Animációs heurisztikus

Animált visszaemlékezés

Az új információ egy bizonyos részének megjelenését, majd eltűnését, majd ismételt megjelenését általában animált flashbacknek nevezik. Egy ilyen visszaküldés nemcsak a feldolgozott anyag konszolidálását teszi lehetővé, hanem annak ellenőrzését is, hogy az iskolások beépítik-e az adott anyagot.

Recepció átfordítása

A médiadidaktika egyik legfontosabb alapelve az időegységre vetített és egy adott térben található információ optimális mennyisége. Néha azonban fel kell sorolnunk (lapoznunk) egy-egy tematikus videósorozatot, szöveges információt... A „Flipping” technika leírása.

Recepció Shtorka

A technika lényege, hogy a képernyő egy töredékét (dia) bezárják, és a megfelelő pillanatban megjelennek a „függöny” mögé rejtett információk. A multimédiás órákon ez a technika hasznos lehet, interaktív tábla használatával és anélkül is.

Fogadás FÜGGÖNY-szünet

Egy multimédiás óra alatt gyakran szükséges ideiglenesen kikapcsolni a multimédiás kivetítőt. Még mindig ésszerűbb egyszerűen „elsötétíteni” a képernyőt.

Recepció Kapjon el egy hibát

Az információ képernyőn történő bemutatásakor a tanár szándékosan hibázik. Erről a tanulókat előre figyelmeztetjük. Ennek a technikának többféle változata lehetséges A technika leírása Kapd el a hibát.

Interaktív referencia megjegyzés

Emlékszem, tanári pályafutásom elején nagyon sajnáltam, hogy az alátámasztó jegyzetekben minden információ egyszerre jelent meg a hallgatók előtt egy Whatman lapon. Kényelmetlen volt folyamatosan lépésről lépésre kihúzni a táblára az alátámasztó jegyzeteket.

És persze a töredékek külön lapokra rajzolása drága volt. A multimédiás támogatásban nem minden információ jelenik meg egyszerre, hanem egymás után, ahogy a tanár beszél, vagy az oktatási anyagokat reprodukálják, amikor a tanulók válaszolnak a házi feladatra. Az „Interactive Supporting Notes” technika leírása.

Animált keresztrejtvény

A keresztrejtvények oktatási feladatként való bemutatása multimédia segítségével egészen új szintre emelkedik. Lehetséges lehetőségek interaktív táblához, triggerek használatához stb.

Karaoke fogadás

Senkit sem fogsz meglepni nagyszámú lemezzel, minden ízlésnek megfelelő karaoke stílusú dalokkal. De gyakran egy énektanárnak, általános iskolai tanárnak, idegennyelv-tanárnak, osztályfőnöknek, tanárnak van szüksége egy konkrét dalra, és egy megfelelően megtervezett videószekvenciával. A karaoke esetében általában speciális programokat használnak. De még a PowerPointban is létrehozhat egy teljes értékű verziót, amely semmivel sem rosszabb, mint más programok.

Interaktív poszter

Egy ilyen egyedi technikai eszköz, mint az interaktív tábla, az informatikai kultúra új szintjét kívánja meg a tanártól. Eddig nem volt kellő módszertani támogatás az interaktív táblával való munkavégzéshez.

Használata alapvetően az érzelmek és az intuíció szintjén marad. A didaktikai eszközök leírása szükséges. Az egyik ilyen hatékony eszköz az interaktív poszter Az interaktív poszter elkészítésének technológiájának leírása

Interaktív térkép

Az interaktív térképek tantermi használata nagyon hatékony. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy gyorsan megoldják a különféle oktatási feladatokat, és gyorsan „mozogjanak” térben és időben.

Az MS PowerPointban csodálatos interaktív térképeket készíthet, amelyek szükségesek a tanulási hatás fokozásához és az edzés vonzóbbá tételéhez Az interaktív térkép készítésének technológiájának leírása

Interaktív feed

Egy dián több, tematikusan egyesített információs blokk található. Könnyen mozognak, folyamatos szalagot alkotva. Az információs blokkok mindegyike többdimenziós. Egy hiperhivatkozással a tartalom egy másik szintjére léphetünk.

Összetett animációk a PowerPointban

Még ebben az irodai programban is készíthet kis animációs remekműveket

A PowerPoint fejlesztés előkészítése az interaktív táblán való használatra

Az interaktív tábla véleményem szerint áttörő jelentőséggel bír az IKT-technológiák szempontjából az oktatásban. Sok tanárban azonban nagy aggodalmat keltett az iskolai megjelenésük: ismét át kell képezniük magukat, új programokat kell elsajátítaniuk...

Eközben az MS PowerPoint program mély, semmint felületes elsajátítása segít a környezetében készült multimédiás fejlesztések didaktikai értékében még magasabbra emelni, mint az interaktív tábla programokban készült flipchart-ok.

Számítógépes tesztelés az osztályteremben

A tanár rendelkezésére áll számos számítógépes teszt, valamint szoftveres teszthéjak. Nagyon fontos alaposan átgondolni a számítógépes tesztek tantermi használatának módszertanát.

Animált sorbonka

A pedagógiai technika ezen módszere régóta ismert a tanárok előtt. Emlékeztetünk arra, hogy definíciók, dátumok, idegen szavak, tételek stb. memorizálására szolgál. Ennek a technikának a multimédiás támogatása hatékonyabban tudja használni.

Didaktikus játékok multimédiás támogatással

A didaktikai játék a modern pedagógia egyik legfontosabb eleme. A multimédia használata segít a tanárnak dinamikusabbá és változatosabbá tenni ezeket a játékokat. A hozzájuk tartozó játékok és sablonok gyűjteménye folyamatosan bővül.

A PowerPoint kvízek gyakoriak. Sokkal kevésbé elterjedt ezeknek az oktatójátékoknak az „egeret az egérrel” beállítása.

két finomszó opció és egy sablon leírása.

Izgalmas oktatási játék. Bemutatják a játéktervezőt.

Didaktikus játéksablon a tanultak áttekintésére

Animált rejtvények

Sajnos nagyon gyakran rejtvények használatakor, még képernyő vagy interaktív tábla használatakor is a tanár egy ilyen izgalmas tanulási feladat lineáris, lapos bemutatására szorítkozik. Az animációs effektusok segítik a rejtvények interaktív változatainak elkészítését.

LIFT

A technika az objektumok vertikális megváltoztatására szolgál abban az esetben, ha ez didaktikailag indokolt: hierarchia és vertikális kapcsolatok bemutatására.

Technológiai technika VIRTUÁLIS SÉTA

A PowerPoint eszközök segítségével virtuális sétákat tehetünk a térképen, városokon és más valós és fiktív tárgyakon keresztül.

Technológiai módszer NAVIGATOR

A technológiai technika a térkép és más objektumok körüli virtuális sétákra szolgál, ahol nemcsak a mozgást, hanem az objektum nagyítását és kicsinyítését is kombinálhatja.

Animált óra

Annak érdekében, hogy a tanuló kontrollálni tudja magát egy tanulási feladat elvégzésekor, használhat animált órát az órán.

Technológiai módszer STENCIL

A tanárok gyakran használnak sablonokat és sablonokat a tesztfeladatok kifejezett vezérlésére. Ez az animált sablon multimédiás leckéken is használható.

Párbeszéd a képernyővel

Videóinformációkkal és animációkkal végzett munka során az egyik legsúlyosabb probléma a tanulók passzivitása. A képernyővel folytatott párbeszéd segít megváltoztatni a helyzetet a leckében.

Animált asztal

Az animált táblázat hatékony eszköz a didaktikai egységek bővítésére.

Technológiai technika „Fényes folt hatás”

Ez a médiadidaktikai technika az egyik legfontosabb eszköz az oktatási információk megjelenítési technológiájában. Számos módja van annak, hogy felhívja a tanulók figyelmét a vizsgált tárgyra.

Interaktív, animált diagramok és grafikonok

A diagramok és grafikonok formájában bemutatott nagy információs blokkok egyértelműségük ellenére nagyobb megjelenítést igényelnek. A meglévő szoftverhéjak nem mindig segítenek.

Egy ablak hatás

A közös vizuális jellemzőkkel egyesített objektumok szigorúan meghatározott helyen jelennek meg a képernyőn.

A BURIME pedagógiai technika multimédiás változata

Ez a technika segít kideríteni, hogy a tanulók milyen folyékonyan sajátítják el az oktatási információkat.

Technológiai módszer MARKER

A technika segít megjeleníteni a tanuló gondolkodását. A szín segít megkülönböztetni az információkat. Példákat adunk. A cikk példákat mutat be Alekszej Bazhenov „Jelölő” sablon használatára.

Technológiai módszer SCREEN

A technikát az összetett animációs programokban használt renderelő effektusok „ihlették”. Véleményem szerint sikerült racionális didaktikai szálakat találnom ehhez a technikához, és leegyszerűsíteni a megvalósítását a PowerPoint irodai alkalmazásban.

Interaktív kontúrtérkép

Ketyegő

A technika segít fenntartani a figyelmet egy bizonyos információs blokkra, ami végső soron befolyásolja az oktatási anyag tanulásának minőségét.
Technológiai módszer KETYEGŐ .

Az információ kontextuális bemutatása, mint a médiadidaktika technikája

Ez a technika lehetővé teszi a tanulók figyelmének fenntartását és a különböző információs objektumok közötti kapcsolat fenntartását.

Könyvjelzők

Ez a technika segít a gondolkodás vizualizálásában. A könyvjelzők „kártyafájlból” való kihúzásának és visszahúzásának szimulációja.

Reenactor

Ez egy pedagógiai technika, amely a vizualizációnak köszönhetően „második szelet” kap.

PANORÁMA

Ez a technika hozzájárul az integritás, a vizsgált tárgy, esemény vagy jelenség léptékének érzetének kialakulásához.

KIVÁLASZTÁS EGY PÁRT

A megfelelőségi tesztnek megfelelő didaktikai technika. A cikk nemcsak a technikát írja le, hanem felvázolja a multimédiás megvalósítás algoritmusát is. Ha szeretné, letöltheti a fogadási sablont.

UNIVERZÁLIS EDZŐ

Különféle oktatási tárgyakban használható szimulátor leírása. Leírjuk a megvalósításának algoritmusát .

DINAMIKUS vételi háttér

Nemcsak az irritáló tényezők csökkentésével, hanem több réteg rendezésével is felhívhatja a figyelmet a szükséges tárgyra.

Fogadási előugró ablakok

Általában a felugró ablakokat a webtervezők használják speciális programok segítségével. Ezt a hatást azonban a PowerPointban is létrehozhatja.

INTERAKTÍV REFERENCIA DIAGRAM.

Néha a jegyzetek vagy poszterek támogatása helyett nagyon hasznos egy interaktív leckét támogató diagramot használni.

DINAMIKUS TÉRKÉP

Nagyon fontos a hosszú távú evolúciós folyamatok ügyes vizualizálása. Ez segít a tanulóknak jobban megérteni az összetett folyamatokat és jelenségeket.

SZÖVEG ELLENŐRZÉSE

Kidolgoztak egy didaktikai játékot, amelyben a tanuló tanárként működik. Minden ellenőrzési lehetőséget figyelembe veszünk: helyes, helytelen és a hallgató által nem észlelt.

Technológiai módszer UTÁNZÁS

Egy óraterv grafikus ábrázolását imitáló technika „ceruzarajz” segítségével. Leírják a technika didaktikai indokait.

ESZKÖZTIPP

Az interaktív referenciajegyzet csak akkor lehet hatékony, ha a tanuló minden szimbólumot, minden referenciajelet megért. Ezt a technikát arra tervezték, hogy segítse a tanulókat jobban „olvasni” az alátámasztó jegyzeteket.

Technológiai technikák egy multimédiás leckéhez.

A modern világban a számítógépet minden tevékenységi területen használják, ezért a tanítás hatékonyságának növelése érdekében a tanárnak képesnek kell lennie a számítástechnika alkalmazására az óráin. Ebben a tekintetben minden tanárnak legalább minimális számítógépes ismeretekkel kell rendelkeznie. A minimális tudás azt jelenti, hogy a tanárnak képesnek kell lennie szabadon dolgozni a szöveges információkkal számítógépen, prezentációs diákat készíteni és szerkeszteni Microsoft szoftvertermékekkel.

Az informatikai tanórákon használt MS Office 2003/2007 csomag egyik legnépszerűbb alkalmazása a program MS PowerPoint , amely lehetővé teszi magas szintű prezentációk készítését. Maga a prezentáció egy céltudatos, saját problémáit megoldó információs folyamat, amelyben a számítógép nemcsak a kreativitás nagyobb szabadságát adó eszközként, hanem egyfajta új esztétika generátorként is működik. Ez segít az előadásban a bemutatott anyag észlelésének és memorizálásának hatékonyságának növelésében.

Az MS PowerPoint használata egyszerű. Bármely szaktanár el tudja sajátítani, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít. Mivel ma az információs technológia tanulási folyamatba való bevezetésének problémája aktuális, úgy gondolom, hogy ez az egyik olyan program, amellyel a tanárnak el kell kezdenie a számítógépek megismerését.
Ez a cikk leírja a médiaóra technológiai technikáit, és meghatározza az oktatási folyamatban való alkalmazásuk irányait.

A multimédiás óra létrehozásához használt technológiai technikák változatosak, használatuk hatékonysága nagymértékben függ magától a tanártól és természetesen a tanult tárgytól. Ennek az az oka, hogy ez vagy az a technika hatékony lesz, például egy orosz nyelvórán, de nem lesz alkalmas a biológiáról szóló előadás elkészítésekor.

Az MS PowerPoint használatakor több mint húsz technológiai technikát azonosíthat a prezentáció létrehozásakor. Ezek közé tartozik például a recepció "nagyító", "animációs heurisztika", recepció "intellektuális edzés" recepció "mutató", "fordítás", fogadás "LOTO", "címek" és mások.

Most nézzük meg részletesebben az egyes technológiai technikákat.

"Flipping" technika.

Nagy mennyiségű szemléltető anyag vagy szöveg koncentrálására szolgál a képernyő egy részére. Így a „lapozáson” keresztül nyomon követhető a különféle művek cselekménye, egy művész, költő alkotói tevékenysége stb. A „lapozás” elve utánozhatja egy könyv olvasását, például egy eseménysorozat leírásakor.

Ez a technika technikailag a következőképpen érhető el. A dián valamilyen keret jön létre (kihajtott könyv utánzata), majd illusztrációk, szövegrészletek, képek, táblázatok stb. átfedik egymást. A „könyvlapok” egymás utáni megjelenése a tanár didaktikai céljaitól függően automatikusan vagy egérkattintással állítható be. Mikor használ a PowerPoint animációt?"nyújtás" mód "vízszintes, bal", akkor ez a technika nagyobb hatást ér el.

Fogadás "Szellemi bemelegítés".

A „Belépés a leckébe” egy vagy több apró, szellemes feladattal, rejtvényekkel kezdődik, amelyeket a tanulók korábban tanult anyag alapján meg tudnak oldani, definíciók, fogalmak, kifejezések, dátumok gyors áttekintésével, fejben számítással, egyszerű példák megoldásával stb. minden, ami rövid, gyors választ igényel. A dián kérdések jelennek meg (használhatsz illusztrációkat, diagramokat, hangfájlokat+).

Fogadás "Címek".

Ezzel a technikával a „fordítási” technikához hasonlóan hatalmas mennyiségű információ koncentrálható a képernyő egy részére (diára). Ha ezt a technikát irodalomórákon (általános iskolai olvasás) alkalmazzuk, nyomon követhető egy mű cselekménye is.

Technikailag ez ugyanúgy érhető el, mint a „fordítás” technikánál, csak a PowerPointban célszerű animációkat használni. alulról megjelenő" "belépés" és "kilépés" módban.

Recepció "nagyító".

Ez a technika földrajz és biológia órákon is használható. Bonyolultabb számítógépes programokban minden bizonnyal hatékonyabban működik, de még a színpadi bemutatóknál is indokolt a használata, ha az illusztráció részleteire kell koncentrálni, miközben megőrzi annak átfogó panorámáját.

Mechanikailag ez így történik: a szükséges töredéket „kivágják”, kinagyítják, majd egy kattintással megjelenik a dia kívánt területén (illusztráció). Animáció esetén a „nagyítás” effektus a legsikeresebb. És ami a legfontosabb, figyelje a kinagyított töredék minőségét.

"LOTO" fogadás.

A teszt segítségével gyorsan ellenőrizheti a tanuló tudását. Bármilyen típusú órára alkalmas, és a tervezett céltól és a kijelölt feladatoktól függően könnyen illeszkedik a tanár által választott óraszakaszba.

A technika alapelve: hamis információtól a holisztikus helyes válaszig.

Jelentősége: az információk elemzésével a tanulók keresik a megfelelő megoldást, általánosítják, összehasonlítják, megszilárdítják az ismereteket.

Technika „Animációs visszatekintés”.

Visszatekintés (latin retro - vissza és specio - néz), a múltra való felhívás, a múlt eseményeinek áttekintése. A szöveg megjelenése, majd eltűnése, majd újbóli megjelenése a konszolidációs szakaszban a következőképpen definiálhatóanimált flashback technika, ami lényegében egy miniteszt az óra külön szakaszában. Az ilyen visszaküldés nemcsak a feldolgozott anyag konszolidálását teszi lehetővé, hanem annak ellenőrzését is, hogy az iskolások megfelelő-e az asszimilációjuk. Az anyag „porciós” elsajátításához animáció használata is javasolt.

Technika "Animációs heurisztika".

Heurisztikus (a görög heurеsko szóból - keresek, nyitok). Ez a technika a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésére irányul számos kijelölt feladat megoldására (tárgyak felismerése, tétel bizonyítása stb.). Az animáció használata lehetővé teszi, hogy világosan ábrázolja az adott probléma megoldásának folyamatát. A tanár problémás helyzetet tud teremteni. A tanulók egy „ötletgyűjtés” (megbeszélés) során megoldást találnak egy tanulási problémára, majd megjelenik egy illusztráció, képlet, diagram, táblázat, tudós vagy irodalmi szereplő neve stb. a tanulók szellemi vagy kreatív tevékenységét.

A fent leírt technológiai technikák segítségével az órán multimédiás prezentációk készítése során a tanár több problémát (kérdést) old meg egyszerre:

· Nem kell gondolkodni azon, hogyan helyezzük el az összes anyagot egy normál tábla segítségével (a „Flipping” technika)

· Nem kell papírlapokat készíteni az órára ahhoz, hogy a korábban tanult anyagokat a tanulókkal ellenőrizhessük („Szellemi bemelegítés” technika).

· A különböző technológiai technikákat alkalmazó, megfelelően elkészített prezentáció lehetővé teszi az elavult TSO-k nagyrészt újakkal való helyettesítését, amelyek érdekesebbnek és modernebbnek tűnnek az iskolások számára. Megjelenik az érdeklődés egy adott téma iránt.

A fentiek alkalmazásának hatékonysági táblázata
technológiai technikák az oktatási tevékenységekben.

Tétel Technológia gikus technikák	orosz nyelv	Irodalom	Matematika	Sztori	Biológia	Földrajz
1. Lapozás
2.Intellektuális bemelegítés
3. Feliratok
4. Nagyító
5. LOTTÓ
6.Animáció visszatekintés
7. Animáció heurisztikus

Link: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y&qmode=1=5&4%g3D-1 :admkogalym.ru&serverurl=admkogalym.ru&sitesearch=admkogalym.ru&tid=633200003&nd=458201740

http://*****/tag/pedagogicheskie-texnologii („A sikeres tanár iskolája.” Aktív módszertani segítség a tanároknak)

„Oktatási technológiák” címkével ellátott bejegyzések

Technológiai technika „Flipping”

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">2012. február 16.

"Flipping" technika

A „Modern Multimedia Lesson” közösség „Kreatív tanárok hálózata” portálján egy eredeti hatást javasolt egy könyv lapozgatására a PowerPoint segítségével készített prezentációkhoz.

Astvatsaturov recepció GÖRGETÉS

Technológiai technika A lapozás segít egy algoritmus létrehozásában számos információs blokk bemutatására gazdag tanulási környezetben

Ezt a sablont a beszkennelt oldalakhoz ajánljuk.

Samara agyagjáték Az előre görgetés a jobb oldalra, a bal oldalra vissza kattintva történik.

A sablon sikeresen használható automatikus alakzatokkal és szöveggel végzett munka során.

Letöltheti a sablont utasításokkal itt vagy itt.

Néha egy leckében követnie kell egy tematikus videósorozatot, szöveges információkat (például osztályozást, ok-okozati összefüggéseket stb.). Ha minden információt a képernyőre teszel, a tanulók figyelme fenntarthatatlan lesz. A „Flipping” technikával vizuálisan is bemutathatja az adagolt információkat egyenként, például albumot vagy könyvet lapozhat.

A „Flipping” technika egy könyv olvasását utánozhatja, például egy eseménysorozat leírásakor.

A „Flipping” technika végrehajtásának algoritmusa:

1. lépés. A diaterületen keretet készítünk, szimulálva egy festmény keretét:

(Beszúrás- Ábrák – Keret)

Vagy egy kibontott könyvhöz: Beszúrás – Alakzatok – Hullám vagy Lekerekített téglalap stb.

2. lépés . Illusztrációk, szövegtöredékek, táblázatok, diagramok stb. tegyél fel egyet

egy másik. Az első objektumnak az alsó rétegben kell lennie. A felső réteg legyen az utolsó objektum. Ez fontos, mert különben a görgetési effektus nem fog működni.

3. lépés. Animáció hozzáadása. Jobb, ha a PowerPoint animációs effektust használ Nyújtás módban Bal. Szöveg beszúrásakor a szövegformátumot úgy kell kitölteni, hogy az előző oldalak ne látszódjanak át.

4. lépés. Diamódosítás hozzáadása. A szöveges vagy képi oldalak kattintással vagy automatikusan egymás után jelenhetnek meg, az óra céljaitól függően.

1.opció . Az animáció kezdete "kattintásra".

Ha az illusztrációk és a szöveg egyidejű görgetését hozzuk létre, akkor a szöveget és az illusztrációkat egy objektumba kell csoportosítani. Ehhez válassza ki az összes szükséges objektumot, majd kattintson a jobb gombbal a menüben, és keresse meg Formátum - Csoport

color:blue">2. lehetőség. A lapozás lehetővé teszi egy „könyv” vagy „jegyzettömb” két oldalának átlapozását. Ezután a bal oldali oldal kerül beállításra: animációs effektus – bevitel

Ezután - „Nyújtson jobbra”és a diaváltás konfigurálva van "az előzővel" vagy "az előző után".

Interaktív keresztrejtvények

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

A "Magic Pipe" technika az MS PowerPointhoz

Számos lehetőség a „Magic Pipe” technológiai technika használatára az MS PowerPointban:

1. Matematika

http://*****/m/files/

szín: #CCFFFF">forrás

Interaktív keresztrejtvények

Módszertani támogatás a pedagógusok számára szakmai pályafutásuk elősegítésében

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Technológiai technika „Stencil”

Lehetővé teszi interaktív lyukkártyák létrehozását.

Georgy Osipovich Astvatsaturov oktatási anyagokat készített, amelyek letölthetők a „Kreatív tanárok hálózatáról” vagy a „Didator” blogjáról.

A technológia nagyon egyszerű:

1. Először hozzon létre egy táblázatot a dián, és szúrjon be szöveget.

text-decoration:none">text-decoration:none">text-decoration:none">DIV_ADBLOCK48">

szín: #CCFFFF">forrás

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">2011. december 27.

pedagógiai készségek

Pszichológiai és etikai-pedagógiai műveltség; Szakmai képességek; Pedagógiai technológia; A szakmai tevékenységhez szükséges bizonyos személyiségi tulajdonságok.

Modern körülmények között a mestertanár olyan tanár, aki rendelkezik kutatási készségekkel és képességekkel, ismeri a kísérleti munka jellemzőit, képes az innovatív pedagógiai technológiák elemzésére, a tartalom kiválasztására és a gyakorlatban történő alkalmazására, képes előre jelezni tevékenysége eredményeit, és módszertani ajánlásokat dolgozzon ki.

Készség, mint a gyermekek kollektív és egyéni tevékenységeinek szervezője; A meggyőzés készsége; A tudásátadás elsajátítása és a működési tapasztalatok formálása; A tanítási technikák elsajátítása.

módszertani technikák, pedagógiai cselekvések összessége, amelyek kifejezetten erre a tanárra jellemzőek; az eredeti cselekvések összekapcsolódnak és hatékony megoldást nyújtanak az oktatási problémákra; A tanári munkarendszer jellemzői: integritás, optimálisság az egyes módszertani technikák alkalmazási helyének és időpontjának meghatározásában; a diákokra gyakorolt ​​hatás sokoldalúsága, egyidejűleg az alapvető vezető személyiségjegyek fejlesztésére összpontosítva; a módszertan eredetisége.

A mesterkurzus célja

Tudományos alapgondolatok

Szekvenálás

Minőségileg új eredmény

Reflexió modellezése

Lehetőségek:

Formák:

Ingyenes online szolgáltatások a számítógépek és a webhelyek biztonságához

Módszertani támogatás a pedagógusok számára szakmai pályafutásuk elősegítésében

forrás

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

Az óraelemzés általános követelményei

HU-US">Iktatva:

Didaktika adminisztrátortól

HU-US">.14,2011

Az óraelemzés általános követelményei

1. Az óraelemzés tudományos megközelítése, a pszichológiai és pedagógiai tudományra és a fejlett pedagógiai tapasztalatokra támaszkodva. Az elemzés mélysége és átfogósága; a lecke értékelése, figyelembe véve minden összetevőjének kapcsolatát, valamint azok didaktikai feltételrendszerét és logikai kapcsolatát. A lecke figyelembevétele a vizsgált témában lefolytatott korábbi órákkal összefüggésben. Az elemzés során a hangsúly az óra legjelentősebb szempontjain van, amelyek döntően meghatározzák az oktatási anyagok elsajátításának fokát, az ismeretek minőségét és a tanulók intelligenciájának fejlődését. Az értékelések objektivitása. Az értékelések, jellemzők és következtetések tudományos érvényessége; sajátosságuk, bizonyítékuk és meggyőzőképességük. Figyelembe véve e tantárgy sajátosságait. Ajánlatok.

2. Az óralátogatások típusai és tervezése. Az órák látogatása, elemzése, mint az iskolán belüli kontroll módszere. Az óralátogatás típusai: szelektív, tematikus, párhuzamos, célzott. Átfogó tanulmány egyetlen osztályteremben, egy teljes tanítási napon keresztül.

3.Óralátogatások tervezése: hosszú távú (másfél évre), aktuális (egy hónapra és egy hétre), naptári és grafikus.

4. Felkészülés a tanórán való részvételre. Az óralátogatás céljának meghatározása. A tananyag, jelen óra tényanyagának és végrehajtásának módszertanának megismerése (tankönyv, taneszközök, közoktatási hatóságok, oktatási intézmények utasításai stb. szerint). Ismerkedés a témában elérhető oktatási szemléltető eszközökkel. Az osztálynyilvántartás felhasználásával az állami programok végrehajtásának állapotának, az osztályzatok halmozásának és a tanulók aktuális teljesítményének megállapítása, a tantárgyból a program által előírt időzítés és teljesített tesztek számának megállapítása, a gyakorlati rész megvalósítása. a programokat (gyakorlati és laboratóriumi munkák, kirándulások) és a házi feladatok mennyiségét. Tekintse meg a következtetéseket, javaslatokat és feladatokat (ezeket a tanár a tanóra látogatása után kapja meg annak elemzése során). Bevezetés a diákmunkába. A tanulók tudásminőségének személyes tesztelésének formáinak meghatározása és az ehhez szükséges anyagok kiválasztása. Más iskolai tanárok tanítási órára való meghívásának kérdésének megoldása. Az ilyen meghívás céljának meghatározása.

5. Megfigyelések és technikák vázlata az óra előrehaladásának rögzítésére. Az óramegfigyelési séma feltétele az ellenőri munka racionális megszervezésének, amely biztosítja az óra előrehaladásának egyértelmű, következetes rögzítését és az azt követő elemzést.

6. Az értékelő felkészítése az elhangzott óra elemzésére. Tekintse meg az adott tanár által látogatott órák feljegyzéseit, megjegyzéseit és javaslatait. Az óratervvel és annak megvalósításával kapcsolatos, a tanárhoz intézett kérdések megfogalmazása. Az óraelemzés formájának és az eredmények összegzési helyének meghatározása (beszélgetés, megbeszélés a tantárgyi bizottság ülésén, a pedagógiai tanácson). Az óra előrehaladásának, a tanárok és tanulók tevékenységének lépésről lépésre történő értékelése. Következtetés a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minőségi ellenőrzésének eredményei alapján. Az óra előnyeinek azonosítása, a tanár kreatív eredményei, amelyeket érdemes tanulmányozni és bevezetni az iskolai tanári gyakorlatba. Az óra hátrányai és a szükséges segítség a tanárnak. Általános értékelés, következtetések, javaslatok megfogalmazása a tanárnak.

7. Az óra tanári elemzése. Az önelemzés alapkövetelményei: az elemzett óra helye a tanult témával kapcsolatos órarendszerben, az óra nevelési és nevelési céljainak indoklása és a tervezett óraterv megvalósulása, az osztály jellemzői és a motiváció az órához szükséges oktatási anyagok kiválasztásához, a tanulók által az osztályteremben elvégzett nevelési feladatok és gyakorlatok rendszerének pszichológiai és pedagógiai értékeléséhez, a tanulók önálló gondolkodásának osztálytermi fejlődésének felméréséhez. Az órai módszerek megválasztásának motiválása, ezen módszerek tanóra céljainak és tartalmának való megfelelésének felmérése, a rábízott nevelési, nevelési feladatok teljesítése, a pedagógus elégedettsége vagy elégedetlensége az órával (annak egyes részeivel): tervezett intézkedések a tanár által a megállapított hiányosságok megszüntetése, az órán elért eredmények értékelése és indoklása. Az önbecsülés, mint a tanár alkotó munkájának egyik feltétele.

A lecke értékelése az értékelő által.

Az órai célok elemzése. Az óra nevelési és nevelési céljai kitűzésének helyességének és megalapozottságának értékelése, figyelembe véve a tananyag jellemzőit, ezen óra helyét a témával kapcsolatos órarendszerben, valamint az osztály felkészültségi szintjét. Óraötletek összeállítása és közlése a tanulókkal. Az óra céljainak elérésének mértéke.

Az óra felépítésének és szervezésének elemzése. Az óra szerkezetének megfelelése a céljainak. Az óratípus megválasztásának átgondoltsága, felépítése, az óra szakaszainak logikai sorrendje, kapcsolata. Az órai idő elosztásának célszerűsége közöttük. A képzési formák megválasztásának racionalitása. Óraterv rendelkezésre állása és végrehajtásának pedagógus általi megszervezése. Az óra felszerelése. A tanárok és a diákok racionális munkaszervezése.

Az óra tartalomelemzése. Az óratartalom megfelelése a kormányzati programok követelményeinek. A prezentáció teljessége, megbízhatósága, hozzáférhetősége. A bemutatott anyag tudományos színvonala. Az erkölcsi befolyásolás mértéke, az óra nevelési irányultsága. Az óra fő gondolatainak általánosítása (téma, tanfolyam). Az óra politechnikai irányultsága, életvitelhez, munkaügyi oktatáshoz, pályaorientációhoz való kapcsolódása. Az óra fejlesztési lehetőségeinek megvalósítása az aktív tanulási tevékenység, az önálló gondolkodás, a kognitív érdeklődés kialakítása szempontjából. A tanulók rávezetése az új ismeretek elutasítására. Az új anyag fő gondolatának azonosítása. Új fogalmak kialakulása. Alapvető ismeretek frissítése.

A tanulók önálló munkájának megszervezése. A képzési gyakorlatok jellege, az önálló munka típusai, nehézségi foka, változékonysága, az osztályos tanulók felkészültségi szintjének figyelembevételével. A tanár utasítása és segítsége. Az új anyag asszimilációjának mértéke (hatékonyság). Az új kapcsolata a korábban tanultakkal. Ismétlés (szervezés, formák, technikák, kötet).

Az óra módszertanának elemzése. A módszerek, technikák, taneszközök kiválasztásának érvényességének, helyességének, az oktatási anyag tartalmának való megfelelésének, az óra kitűzött céljainak, az osztály nevelési-oktatási képességeinek, az óra módszertani apparátusának megfelelőségének meghatározása minden szakaszát és a tanulók aktivizálásának feladatait, a tanár által alkalmazott technikák és módszerek sokféleségét. Az anyag érzelmi bemutatása. A szemléltetőeszközök, didaktikai segédanyagok, technikai taneszközök alkalmazásának eredményessége. A pedagógus módszertani felszerelésének, pedagógiai eszközeinek felmérése.

A tanulók munkájának és viselkedésének elemzése az órán. Az osztály munkájának átfogó értékelése. Figyelem és szorgalom. Érdeklődés a téma iránt. Óratevékenység, tanulói teljesítmény az óra különböző szakaszaiban. A tanulók önálló nevelő-oktató munkájának megszervezése, a tanulók nevelő-oktató munkájának racionális módszereinek kialakítása. Az alkalmazott nevelő-oktató munkaformák megvalósíthatóságának, eredményességének felmérése. Általános műveltségi és speciális készségek kialakítása. Egységes követelmények teljesítése. Egyéni munka gyenge és erős tanulókkal. Egyéni és csapatmunka kombinációja. Órafegyelem és a fegyelem fenntartásának módszerei.

A tanár és a tanulók közötti kommunikáció kultúrája, a pedagógus betartása a pedagógiai etika és a tapintat normáiban, a tanár által kialakított erkölcsi és pszichológiai légkör értékelése egy adott gyermekcsapatban.

A tudás, készségek és képességek minősége. A tudás mélysége, tudatossága és ereje. Képes az óraanyagban vezető ötletek azonosítására, a tudás különböző helyzetekben történő alkalmazására, valamint a meglévő ismeretek felhasználásával új ismeretek megszerzésére. A gyakorlati készségek elsajátításának foka. A tanulók tudásának tanár általi tesztelésének jellege. Az ellenőrzés típusai. Az osztályzatok halmozása, objektivitása, motivációja, nevelő, serkentő jellem.

A tanulók által kapott házi feladatok elemzése. Cél, mennyiség. A tanórán végzett munka mennyiségének és az otthoni munka mennyiségének aránya. A házi feladat jellege (kreatív, betanító, megszilárdítása, megvalósíthatóságának fejlesztése). Tanári megjegyzések és utasítások a házi feladathoz.

Az óra egészségügyi és higiénés feltételeinek felmérése.

Önismereti felmérés a tanár által a vizsgáztató által feltett kérdések megválaszolása közben; következtetés az önelemzésről.

Az óra nevelési és nevelési céljainak elérésének mértékének általános értékelése. Az órai eredmények általános motivált értékelése: a tanár tanítási tevékenységének optimálissága; a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minősége; fejlődésük és oktatásuk eltolódásának tendenciája. A lecke előnyeinek indokolással ellátott leírása.

A kreativitás elemeiérdemes tanulmányozni és megvalósítani az iskolai tanárok gyakorlatában.

A lecke hátrányai. Okok diagnosztizálása és fejlődésük tendenciái. Javaslatok ezek megszüntetésére.

Következtetések és értékelések tudományos megalapozottsága, támaszkodás a neveléslélektani vívmányokra és a fejlett pedagógiai tapasztalatokra. A következtetések és javaslatok sajátossága, bizonyítékai és meggyőző képessége.

Utolsó szavai a tanártól.

A tanárral folytatott beszélgetés stílusa. Barátság, tisztelet és tapintat a tanárral való beszélgetésben, a pozitívumokra támaszkodva. Figyelembe véve a pedagógus egyéni jellemzőit: jellem, idegi tevékenység típusa, tapasztalat és a tanítási készség foka, általános szemlélet és pedagógiai műveltség.

AZ ÓRA ELEMZÉSI FORMÁI ÉS ÖNELEMZÉSE

1 - rövid (értékelő) elemzés - ez az óra tanítási és nevelési funkciójának általános értékelése, amely jellemzi az oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok megoldását és értékeli azok végrehajtását;

2 - strukturális (szakaszos) elemzés - ez az óra domináns struktúráinak (elemeinek) azonosítása és értékelése, megvalósíthatóságuk, biztosítva a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését;

3 - a rendszerelemzés az óra egységes rendszerként való figyelembe vétele a fő didaktikai feladat megoldása szempontjából, az óra fejlesztési feladatainak egyidejű megoldása, a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakítása és elsajátítása érdekében. oktatási módszerek;

4 - teljes - ez egy szempontelemzés rendszere, amely magában foglalja az órai célok megvalósításának értékelését, a tanulók oktatási tevékenységeinek tartalmát és típusait olyan jellemzők szerint, mint a tanulók tudás-asszimilációjának szintje és a mentális tevékenység módszerei, a tanulók fejlesztése, a didaktikai elvek érvényesülése és az óra eredményessége;

5 - szerkezeti-időbeli elemzés - ez az órai idő felhasználásának értékelése az egyes szakaszaiban;

6 - kombinált elemzés - ez az óra fő didaktikai céljának és szerkezeti elemeinek értékelése (egyidejűleg);

7 - a pszichológiai elemzés az óra pszichológiai követelményeinek teljesítésének vizsgálata (a fejlesztő típusú tanulók kognitív tevékenységének biztosítása);

8 - didaktikai elemzés - ez a fő didaktikai kategóriák elemzése (a didaktika alapelveinek megvalósítása, az iskolások tanításának és tanulásának módszereinek, technikáinak és eszközeinek kiválasztása, az óra oktatási anyagának didaktikai feldolgozása, önálló pedagógiai útmutatás tanulók kognitív tevékenysége stb.);

9 - szempontelemzés az óra bármely aspektusának vagy egyéni céljának a tanulói tevékenység eredményeivel összefüggésben történő mérlegelése, részletes és átfogó tanulmányozása és bizonyos nézőpontból történő értékelése. Példák az órai szempontokra:

az óra hármas feladatának tanári végrehajtása; fejlesztő módszerek alkalmazása a tanórán; a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjainak tanulmányozása; a kognitív érdeklődés fejlesztésének módjai; általános oktatási módszerek és készségek kialakítása az iskolások körében; a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelése, felmérése; probléma alapú tanulás szervezése az osztályteremben stb.;

10 - a komplex elemzés egy óra didaktikai, pszichológiai és egyéb alapjainak egyidejű elemzése (leggyakrabban egy órarendszer).

Egy problémafejlesztő óra átfogó elemzésének hozzávetőleges diagramja

(a diagram önelemzésre is használható):

a tanár és a tanulók felkészültsége az órára (külső); a tanulók belső, pszichológiai felkészültsége az órára; a tanár szervezeti tevékenységei (ha szükséges); tanári tervezés és kommunikáció a tanulókkal az óra nevelési, oktatási és fejlesztési céljairól; milyen problémaalapú tanulási módszereket alkalmazott a tanár (keresés, kutatás, problémaalapú előadás); problémás módszerek alkalmazása az iskolások tanításában; a tanári tevékenység és a tanulók tevékenysége közötti kapcsolat; a tanulók önálló munkájának mennyisége és jellege, valamint a reproduktív és produktív önálló munka aránya; a tanár figyelembe veszi a tanulók aktuális fejlettségi szintjét és proximális fejlődési zónájukat; megközelítések a tanulók pozitív tanulási motivációjának növelésére; a tanár problémás kérdéseket tesz fel, problémás kérdéseket hoz létre, problémás helyzeteket teremt, bemutatja azok megoldását; a tanár problémahelyzet-teremtő képessége; a nevelési probléma felvetésére vonatkozó szabályok betartása; tankönyvhasználat, a vele végzett reproduktív és részben kereső munka aránya; a szemléltetőeszközök kiválasztásának megfelelése a problémaalapú tanulás követelményének; a tanulók speciális és általános nevelési készségeinek kialakítása; a tanulók kognitív képességekkel rendelkeznek: probléma megfogalmazása, hipotézis felállítása és igazolása, a hipotézis bizonyításának (cáfolatának) módjainak keresése, megoldásának helyességének ellenőrzése; a tanulók képessége a logikai műveletek végrehajtására; a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése az óra minden szakaszában (amit ez bizonyít); a tanulók körében az egész osztályban, az egyes tanulók körében felmerült nehézségek, azok okai, megszüntetésének módja; a problémaközpontú és fejlesztő nevelés követelményeinek betartása a tanulók házi feladatában: milyen feladatokat javasoltak (az órán megkezdett kutatás folytatására, új, atipikus probléma megoldására, alapismeretek, készségek frissítésére, ismeretek, készségek alkalmazására egy új helyzet, önállóan elméletileg megérteni ); a tanár figyelembe veszi a tanulók egyéni sajátosságait, képességeit, felkészültségét, és differenciált feladatokat ajánl fel; amely a tanulók akaratának, intelligenciájának, érzelmeinek, kognitív érdeklődésének, beszédének, emlékezetének és önálló gondolkodásának fejlesztésére adott leckét. az óra általános hatékonyságát.

Megfigyelő lap (az óra elemzésének és önelemzésének sémája)

Általános információ:

iskola, osztály, óra időpontja; az óra témája, az óra céljai.

Az óra felszerelése:

milyen tanítási eszközöket használt a tanár; felkészültek-e a szemléltetőeszközök és a technikai eszközök4, hogyan készül a tábla a tanórára;

a tartalom megfelel-e a programnak és az óra céljainak; hogy átesett-e didaktikai feldolgozáson; milyen ismeretek, készségek, képességek kialakításához járul hozzá; milyen anyaggal dolgoztak először a tanulók, milyen ismereteket, készségeket, képességeket formáltak, szilárdítottak meg az órán; hogyan járult hozzá az óra anyaga a tanulók alkotóerejének és képességeinek fejlesztéséhez; milyen általános műveltségi és speciális készségeket fejlesztettek ki; hogyan jöttek létre az interdiszciplináris kapcsolatok; megfigyeltek-e az alanyon belüli kapcsolatokat; hogy az óra tartalma hozzájárult-e a tanulás iránti érdeklődés kialakulásához.

Az óra típusa és felépítése:

milyen típusú órát választanak, annak megvalósíthatóságát; az óra helye az e szakasz órarendszerében; hogyan kapcsolódott az óra az előző leckékhez; melyek az óra szakaszai, ezek sorrendje és logikai kapcsolata; az óraszerkezet megfelelősége ennek a típusnak; hogyan biztosították az óra sértetlenségét és teljességét.

A képzési elvek megvalósítása:

a képzés komplex problémamegoldásra összpontosításának elve; mi a tanítás tudományos jellege, az élettel, a gyakorlattal való kapcsolata; hogyan valósult meg az oktatás akadálymentesítésének elve; milyen célra használták az egyes vizualizációs típusokat; hogyan sikerült betartani a szisztematikusság és következetesség elvét az ismeretek, készségek és képességek kialakításában; hogyan valósult meg a tanulók tudatossága, aktivitása, önállósága, hogyan irányították az iskolások tanítását; milyen mértékben fejlődtek a tanulók az órán; milyen típusú kognitív tevékenység volt túlsúlyban (reproduktív, kereső, kreatív); hogyan valósult meg a képzés individualizálása és differenciálása; Hogyan ösztönözték a tanulók tanuláshoz való pozitív hozzáállását.

Tanítási módok:

az alkalmazott módszerek mennyiben feleltek meg az óra céljainak; milyen kognitív tevékenységet nyújtottak; milyen módszerek járultak hozzá az iskolások tanulásának aktiválásához; hogyan tervezték és hajtották végre az önálló munkát, és biztosította-e a tanulók kognitív önállóságának fejlesztését. milyen az alkalmazott tanítási módszerek és technikák hatékonysága.

Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezése:

hogyan határozták meg a tanulási célokat az egyes szakaszokban; hogyan kombinálták a különböző formákat: egyéni, csoportos, osztálytermi; váltakoztak-e a különböző típusú tanulói tevékenységek; hogyan szervezték meg a hallgatói tevékenységek feletti ellenőrzést; helyesen értékelték-e a tanulók tudását és készségeit; hogyan hajtotta végre a tanár a tanulók fejlesztését (logikus gondolkodás fejlesztése, gondolkodás kritikussága, összehasonlítási, következtetési képesség); milyen technikákat alkalmazott a tanár a tanulók rendszerezésére; hogyan foglalta össze a szakaszokat és az egész leckét.

A tanári munka rendszere:

a munka általános megszervezésének képessége az órán: időelosztás, az egyik szakaszból a másikba való átmenet logikája, a tanulók tanulmányi munkájának irányítása, az osztály elsajátítása, a fegyelem betartása; racionális tanulási módok bemutatása a tanulóknak; az oktatási anyag tanóránkénti mennyiségének meghatározása; a tanár viselkedése az órán: hangnem, tapintat, helyszín, megjelenés, modor, beszéd, érzelmesség, a kommunikáció jellege (demokratikus vagy tekintélyelvű), objektivitás; a tanár szerepe a szükséges pszichológiai mikroklíma megteremtésében.

Diákmunka rendszer:

szervezés és tevékenység az óra különböző szakaszaiban; az érzelmi válasz megfelelősége; munkamódszerek és technikák, kialakításuk szintje; a tanárhoz való viszonyulás, tantárgy, óra, házi feladat; az alapvető ismeretek és készségek elsajátításának szintje; az ismeretek, készségek és képességek kreatív alkalmazásának elérhetősége.

Az óra általános eredményei:

az óraterv megvalósítása; az óra általános nevelési, nevelési és fejlesztési céljainak megvalósításának mérőszáma; a tanulók ismeretszerzési szintjei és tevékenységi módjai:

1. - asszimiláció az észlelés, a megértés, a memorizálás szintjén;

2. - alkalmazás hasonló és hasonló helyzetben;

3. - alkalmazás új helyzetben, azaz kreatív;

az óra eredményeinek és eredményességének általános értékelése;

AZ ÓRA ÉSZREVÉTELEI ÉS ELEMZÉSE
Az óra tartalmának fő részei	Tevékenységi módszerek	Felhasznált előnyök
A tanári óra tanításának jellemzői	Amit a tanulók tanultak	Amit javítani kell a leckében
Az ellenőrzés típusai	Amit irányítanak	Az ellenőrzés formái és technikái	Következtetések az ellenőrzésről
Tanári tevékenység	A tanulók viselkedésének és állapotának motívumai	Meglévő hátrányok	A hiányosságok megszüntetésének módjai
Idő és szerkezeti	Tevékenység	Megjegyzések
lecke linkjei

AZ ÓRA MEGFIGYELÉS ÉS ÉRTÉKELŐ LAP ________________ Vizsgáló ______________________________________________Dátum ________________Osztály __________ Tanulók az osztályban_____________ A tanórán _______________ TELJES NÉV. tanárok _____________________________________________________ Tantárgy ________________ Tantárgy __________________________________________________________________________
A tanítási tevékenység követelményei		A tanulók munkavégzésének követelményei
Óra eleje Feladatok ismétlése, ellenőrzése Előadás elméleti szintje a) tudományos b) logika c) szisztematikus d) sorrend d) akadálymentesítés Témafeltárás Anyag kiválasztása A tanulók figyelmének megszervezése Az óra nevelési oldala TSO használata, didaktikai anyag megjelenítése Egyéni megközelítés A mese érzelmessége Pedagógiai tapintat Beszéd Időszámítás Önálló munka szervezése Objektivitás Házi feladat A tanár javaslatai, tanácsai aki levezette a leckét				A tanulók figyelme a különböző szakaszokban: Diák tevékenység a felmérés során amikor tanul rögzítéskor Érdeklődés a tudás erőssége téma iránt Ítéletfüggetlenség A tanárhoz való viszonyulás Munkakultúra Beszéd Kérdések a tanárhoz Önkontroll Fegyelem: a) felkészültség az órára b) az óra alatt c) önálló munkavégzés során d) a magyarázat során d) házi feladatadás közben e) hívásra adott reakció
Az ellenőr tanári szakköre __________________ped. tapasztalat__________ tapasztalati igazgató _____Az ellenőr aláírása _________________________________________________________________________

Forrás

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

Multimédiás technológia

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Multimédiás technológiák használata

A multimédiás képzések megszervezésének módszertani jellemzői:

1) leckék a multimédiás prezentációkat számítógépes órákon végzik multimédiás kivetítők, rezidens referenciakönyvek, automatizált képzési rendszerek, különféle programok videófelvételei stb. használatával;

2) gyakorlati órákon Minden tanulónak külön számítógépet kell kijelölni, amelyen célszerű létrehozni az osztálykóddal és a tanuló vezetéknevével megnevezett személyes mappáját;

3) használni kell egyéni megközelítés, beleértve az egyénre szabott képzési programok széleskörű elterjedését, többszintű feladatkészletet (gyakorlati órákhoz és laboratóriumi munkákhoz)

4) célszerű elvégezni a tevékenységek jelentős része üzleti játékok formájában valósul meg; A feladatoknak valódi feleletválasztós feladatokat kell adni, különösen azokat, amelyekkel a végzettek szakmai tevékenységük során találkoznak

7) széles körben kell használni a projektmódszer, amelyen belül be kell tartani a következetesség és a folytonosság elvét; ez azt jelenti, hogy minden gyakorlati (laboratóriumi) és számítási és grafikai munkában egy globális feladatot kell következetesen elvégezni, kiegészítve és kibővítve, harmonikus teljes rendszerben megtestesülve.

biztosítani kell valamint a program fő részeinek párhuzamos és koncentrikus tanulmányozásának lehetősége; ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a kurzus elsajátítása során egyre mélyebb ismeretekre tegyenek szert minden szakaszban anélkül, hogy elveszítenék az összes anyag bemutatásának integritását.

9) támaszkodni kell a következő, egymással összefüggő elveken: a megismerés motivációja; sokoldalú felfogás; „átható” rendszerinformáció-elemzés

10) szélesebb körben kell használni probléma alapú tanítási módszer, amely magában foglalja a tanulók által a tanulási folyamatban használható valós programok (dokumentumok, táblázatok, adatbázisok) kidolgozását.

A multimédiás technológiák oktatásban való alkalmazása a következő előnyökkel jár a hagyományos tanuláshoz képest:

lehetővé teszi színes grafika, animáció, hang, hipertext használatát; lehetővé teszi a folyamatos frissítést; alacsony kiadási és sokszorosítási költséggel jár; lehetővé teszi interaktív webelemek, például tesztek vagy munkafüzet elhelyezését benne; lehetővé teszi az alkatrészek másolását és árajánlat céljából történő átvitelét; lehetővé teszi az anyag nem lineáris áramlását a többszörös hiperhivatkozások miatt; hiperhivatkozást hoz létre további szakirodalomhoz az elektronikus könyvtárakban vagy oktatási oldalakon;

A multimédia lehetővé teszi kombinálja a verbális és a vizuális-érzéki információkat, ami segíti a tanulók motivációját és megfelelő gondolkodásmód kialakítását a tanuláshoz.

Tantermi képzés szervezése A multimédiás technológiák használata lehetővé teszi az időmegtakarítást, ezáltal intenzívebbé teszi az oktatási anyagok bemutatását, minden tanuló számára elérhető, nagyon egyszerű eszközök használatával. A tanóra során maguk az iskolások alakíthatnak ki egy rendkívül vizualizált, színes oktatási és játékkörnyezetet, amely szó szerint forradalmi hatást fejt ki az „Informatika” tantárgy iskolások általi felfogásában.

Multimédiás számítógépes technológiák lehetőséget adjon a tanárnak, hogy gyorsan kombináljon különféle eszközöket, amelyek elősegítik a tanult anyag mélyebb és tudatosabb asszimilációját, megtakaríthatják az órai időt, és információval telíthetik azt.

Megvalósítás a tanításban A számítástechnika és a multimédiás technológiák modern pályája számos pozitív szempontot és nehéz pillanatokat tárt fel. Így a multimédiás technológiát használó órák speciális kivetítővel történő szervezése lehetővé teszi a vizsgált szoftver képességeinek egyértelmű bemutatását és időt takarít meg, ezáltal fokozza az oktatási anyagok bemutatását. Ezzel párhuzamosan további követelmények merülnek fel a multimédiás anyagok elkészítésével és az óraszervezéssel kapcsolatban.

Információs multimédiás technológiák engedélyezése technológiailag fejlettebbé és hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot. Igen, vannak nehézségek ezen az úton, vannak hibák, amelyeket a jövőben nem lehet elkerülni. De van egy fő siker - ez a hallgatók érdeklődése, a kreativitásra való készségük, az új ismeretek megszerzésének szükségessége és a függetlenség érzése. A számítógép lehetővé teszi olyan leckék elvégzését, amelyek nem hasonlítanak egymáshoz. Az állandó újdonság érzése ösztönzi a tanulás iránti érdeklődést.

Így a multimédiás tanórán az interaktivitás, az információ strukturálása és megjelenítése révén történő használatakor a tanuló motivációja erősödik, kognitív tevékenysége aktiválódik, mind a tudat, mind a tudatalatti szintjén.

Az összes információs csatorna közül a vizuális a legerősebb, ezért az oktatás területén a multimédián keresztül történő felhasználása fejlettebb. Ez azonban nem tagadja más médiumok fontosságát és jelentőségét. Például a tananyag hatékonyságát jelentősen növeli, ha a zenei kíséret optimális megválasztásával minden multimédiás tankönyvhöz saját ritmikai dominanciát hoz létre.

A multimédiás tankönyvekben a billentyűzet és az egér okos interakciója más médiával kombinálva további előnyt jelent ennek az oktatási technológiának. Ez azon a tényen alapul, hogy a kézi gyakorlatok jelentősen fejlesztik a memóriát. Nem véletlen, hogy korábban a gimnáziumokban kontúrtérképeket rajzoltak, hogy „megtöltsék” a kezüket és jobban emlékezzenek.

Multimédiás technológiák az oktatási vizualizációt statikusból dinamikussá változtatta, vagyis lehetővé vált a vizsgált folyamatok időbeli követése. Korábban csak az ismeretterjesztő televízióknak volt lehetőségük erre, de ebből a láthatósági területből hiányzik az interaktivitáshoz kapcsolódó szempont.

Modellfolyamatok amelyek idővel fejlődnek, e folyamatok paramétereinek interaktív megváltoztatása a multimédiás tanulási rendszerek nagyon fontos didaktikai előnye. Sőt, elég sok oktatási feladat is összefügg azzal, hogy a vizsgált jelenségek tantermi bemutatása lehetetlen, ebben az esetben ma már csak a multimédiás eszközök lehetségesek.

A multimédiás technológiák használatában szerzett tapasztalatok azt mutatják:

meredeken növekszik a tanulók munka iránti érdeklődése és aktivitása; fejlődik az algoritmikus gondolkodásmód, kialakul az optimális döntéshozatal és a változékony cselekvés képessége; A tanár felszabadul a sok rutinmunka alól, és a kapott eredmények alapján lehetőséget kap az alkotó tevékenységre.

A tanórák didaktikai támogatásának fejlesztésének módszertana multimédiás technológiákat alkalmazva

Oktató jellegű multimédiás prezentációk készítésének jellemzői

Multimédiás prezentációk létrehozásakor figyelembe kell vennie a következő követelményeket:

1. Motiváció. A motiváció a tanulás szükséges összetevője, amelyet az egész órafolyamat során fenn kell tartani. Az iskolások számára kitűzött, egyértelműen meghatározott cél nagyon fontos. A motiváció gyorsan csökken, ha a kiosztott feladatok szintje nem felel meg a tanuló felkészültségének.

2. Tanulási cél kitűzése. A számítógéppel való munka kezdetétől a hallgatónak tudnia kell, mit kell tőle elvárni. A tanulási célokat világosan és világosan kell megfogalmazni az órán.

3.Az oktatási anyagok észlelésének előfeltételeinek megteremtése. Az oktatási anyagok észlelésének előfeltételeinek megteremtéséhez hasznosak lehetnek a tankönyvben szereplő vagy a tanár által készített segédanyagok (diákok útmutatói).

4. Oktatási anyagok bemutatása. Az anyag bemutatásának stratégiáját a megoldandó oktatási feladatok függvényében határozzuk meg. Egy fontos probléma a képernyőre szállított keretek kialakítása. Ismert olvashatósági elveket kell alkalmazni.

5. Értékelés. Amikor számítógéppel dolgoznak, az iskolásoknak tudniuk kell, hogyan bánnak az oktatási anyagokkal. A legfontosabb a „diák – tanár – diák” kommunikáció megszervezése. E célból javasolt az iskolások munkáját projektekbe vagy „együttműködésben tanulás”, megbeszélésekbe szervezni.

A multimédiás prezentáció elkészítésekor nemcsak a klasszikus didaktika idevonatkozó elveit kell figyelembe vennie, hanem a számítógépes multimédiás prezentációk használatának sajátos elveit is.

Osszon el minden anyagot ismert lépésekre és kis kész részekre

Minden szakaszban jelölje meg a következő tananyag külön-külön részeit, és jelentősebb szünetek megtétele nélkül adjon külön adatokat abból, hogy a hallgató kíváncsiságát felkeltse anélkül, hogy azt a lehető legteljesebb mértékben kielégítené.

Ossza el és rendezze el az anyagot úgy, hogy lehetőség szerint a következő szakaszban, amikor valami újat tanul, az előző ismétlődjön meg

A különféle grafikák, animációk és szimulációk használata segít növelni az interaktív kurzusok vonzerejét

Egy jól elkészített prezentáció megragadhatja a tanulók figyelmét és felkeltheti a tanulás iránti érdeklődést. Nem szabad azonban elragadnia és visszaélnie a bemutató speciális effektusokhoz kapcsolódó külső oldalával. Ha túlzásba viszi, csökkenti a prezentáció általános hatékonyságát. Olyan egyensúlyt kell találnia a bemutatott anyag és az azt kísérő hatások között, hogy a tanulók szó szerint „a székük szélén üljenek”. Ez a szabály általában minden multimédiás prezentációra igaz, de különösen az oktatási bemutatókra.

Multimédiás bemutató forgatókönyv kidolgozása

A forgatókönyv vázlatának létrehozásakor és a multimédiás bemutató szöveges kísérőanyagának írásakor a következő elveket kell követnie:

Az előadásnak tömörnek, hozzáférhetőnek és kompozíciós szempontból koherensnek kell lennie. A forgatókönyvvel ellátott prezentáció időtartama nem haladhatja meg a 20-30 percet. A bemutatóhoz körülbelül 20-25 diát kell elkészíteni (egy dia bemutatása kb. 1 percet vesz igénybe, plusz a hallgatóság kérdéseinek megválaszolása). Az anyag bemutatásakor érdemes kiemelni néhány kulcsfontosságú pontot, és a bemutató során időnként visszatérni hozzájuk, hogy a kérdést különböző oldalról lefedhessük. Ez biztosítja, hogy hallgatói megfelelően megkapják az információkat. Ne féljen megismételni az álláspontját, ha azt szeretné, hogy megértsék.

Tippek a hatékony prezentáció elkészítéséhez

Az alábbi vázlat segítséget nyújt a saját prezentációján.

Mielőtt elkezdené dolgozni az előadáson, alaposan meg kell értenie, hogy miről fog beszélni. Az előadásban nem lehet semmi felesleges. Minden diának egy szükséges linket kell képviselnie a narratívában, és a prezentáció általános elképzelése felé kell törekednie. A sikertelen diákat másokkal kombinálni kell, át kell helyezni vagy teljesen törölni kell. Használjon kész sablonokat a karakterstílus és a háttérszín kiválasztásához. Ne féljen kreatívvá válni. Kísérletezzen grafika elhelyezésével és speciális effektusok létrehozásával. Ne terhelje túl a diákat felesleges részletekkel. Néha jobb, ha több egyszerűt mutat be egy összetett dia helyett. Ne próbáljon túl sok információt belezsúfolni egy diába. A további hatások nem válhatnak öncélúvá. Ezeket a lehető legkisebbre kell csökkenteni, és csak arra kell használni, hogy felhívják a néző figyelmét a bemutató legfontosabb pontjaira. A hang- és vizuális effektusok soha ne kerüljenek előtérbe, és ne takarják el a hasznos információkat.

A multimédiás prezentációnak a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

Kényelmes navigációs rendszer, amely lehetővé teszi a prezentáció egyszerű eligazodását A modern számítógépek és az Internet multimédiás lehetőségeinek használata (grafikus betétek, animáció, szükség esetén hang stb.). Az óra felosztása logikailag zárt kis blokkokra (diákra). Minden bemutató diának címet kell adni. Hivatkozások irodalmi forrásokhoz, elektronikus könyvtárakhoz és internetes információforrásokhoz. Hozzáférhetőség - gyors betöltés, komplikációk nélkül hatásokkal.

Multimédiás prezentációk létrehozásakor a következőket kell tennie:

bontsa le a leckét apró szemantikai részekre - modulokra. Minden diának címmel kell rendelkeznie; az egyes modulokhoz a megfelelő kifejezési forma kiválasztása és a hallgatók számára a szekciócím, szövegek, képek, táblázatok, grafikonok, hang- és videóanyag stb. (tartalom szerint) bemutatása; a tanulók kognitív tevékenységének modellezése egy szakasz tanulmányozása során és az eredmények felhasználása az összeállítás során (meghatározzák a diák közötti átmenet fő sorrendjét); ismeretek és készségek megszilárdításának és visszacsatolási módok kidolgozása (feladatok kiválasztása, tesztkérdések, modellezési feladatok, válaszelemzési módszerek kidolgozása, tipikus helytelen válaszok replikái, tippek (súgó) összeállítása); szövegek összeállítása, képek, táblázatok, diagramok, rajzok, videók fejlesztése, az ergonómiai követelményeknek megfelelően; az egyes órarészek moduljainak ergonómiai szempontú elrendezése.

Minden modul a maximumot tartalmazza:

Pszichológiai hangulat szövege A modul tanulmányozásának céljai Oktatási kérdések Oktatási anyag A modul témájához kapcsolódó kulcsproblémák halmaza Az előző csoportok tanulóinak legjobb munkái A tanulók új munkái Önellenőrző és reflexiós kérdések (lehetőleg válaszokkal, megjegyzésekkel ill. ajánlások) A modul felépítési és logikai diagramja Hivatkozások a modulhoz és a modul témájában található internetes oldalakra mutató hivatkozások.

A multimédiás prezentációk készítésekor figyelembe kell venni a számítógép képernyőről történő információérzékelés sajátosságait. Szükséges az egész tanórai egységes információbemutatási stílus fenntartása és törekedni az oktatási anyagok felépítésének, bemutatási formájának egységesítésére (a felhasználói felület egységesítése, grafikai elemek használata, órasablonok készítése). Javasolt szabványos betűtípusok használata - Times, Arial. A legjobb, ha két vagy három betűtípusra korlátozza magát a teljes bemutatóhoz. Például az előadás fő szövege Times New Roman, a dia címe Arial. Célszerű stb.) elemek kiemelése· ¨különböző szövegjelzők (bullet lists) használata. Például: Javasolt a szín használata a prezentációban, a leghatékonyabb az egyes szövegrészek színes kiemelése és az egyes táblázatcellák vagy a teljes táblázat színnel (cella háttere vagy táblázat háttere) kiemelése. A teljes prezentáció ugyanabban a színpalettában készül, általában egy sablon alapján. Fontos, hogy ellenőrizze a prezentáció olvashatóságát a számítógép képernyőjén. A bemutató szövegek nem lehetnek nagyok. Javasolt az anyag tömör, informatív előadásmódja. Multimédiás prezentáció létrehozásakor a következő problémát kell megoldania:
hogyan biztosítható az oktatási anyagok rendszerezésének maximális egyszerűsége és átláthatósága a tanuló számára a termék maximális információgazdagsága mellett. A probléma megoldásának egyik módja az oktatási anyagok bemutatásának módja és a navigációs objektumok készletének korlátozása. Ebben az esetben a hallgatót, miután gyorsan elsajátította az előadás felületének jellemzőit, a jövőben nem fogja elzavarni, minden figyelmét az oktatási információk tartalmára összpontosítja. Multimédiás prezentáció készítésekor a tanárnak számos nehéz feladattal kell szembenéznie - Szöveg1 - Szöveg2 - Szöveg3 - Szöveg4

Egy egyszerű és intuitív felület létrehozásának szükségessége, amelyben az oktatási információkat vizuálisan kombinálják a navigációs eszközökkel;

A kitűzött pedagógiai céloknak megfelelő oktatási anyag szerkezeti felépítésének, bemutatási formájának meghatározása.

A javasolt megközelítés fő célja, hogy a tartalom rendszerezési folyamatának tanulmányozására és a tanuló közönség számára legkényelmesebb módon történő bemutatására összpontosítson.

Fontos szempont az általános prezentációs stílus megválasztása. A prezentáció osztályának és a tanulók kategóriájának meghatározásakor könnyebbé válik a stílusválasztás. A megfelelő stílus kiválasztásához ismerni kell az ergonómia alapelveit, amelyek magukban foglalják a legjobb, gyakorlatban bevált módszereket a multimédiás prezentáció egyes összetevőinek felhasználására. Ezt a szakaszt figyelembe véve több prezentációt részletesen elemezhet, azonosítva a hiányosságaikat, és javaslatokat tehet azok kiküszöbölésére.

Képesnek kell lennie arra, hogy a lehető legkevesebb szóba illessze a maximális információt, vonzza és lekösse a hallgatók figyelmét. Már nem elég egyszerűen más médiáról másolni az információkat és elhelyezni egy prezentációban.

Miután megtalálta a „kedvet”, megkezdheti a prezentáció szerkezetének kialakítását, navigációs sémát építhet, és kiválaszthatja azokat az eszközöket, amelyek jobban megfelelnek a lecke szándékainak és szintjének.

Az oktatási és módszertani komplexum didaktikai funkcióinak biztosítása érdekében a multimédiás prezentációval szemben az alábbi követelményeket támasztják:

1. A szövegrészletekhez hang- vagy videoinformáció is társulhat a szemantikai akcentusok kiemelése érdekében. Heterogén vagy hiperszöveges információk bemutatásához több ablakos felület használata javasolt.

2. A multimédiás prezentáció tartalmazhat kiegészítő anyagokat, valamint a téma elmélyült tanulmányozására szolgáló anyagot.

3. A multimédiás prezentáció legfontosabb elemei legyenek utalások vagy magyarázatok. Az előadás referenciaanyaga tartalmazza az alapvető definíciókat, a számítástechnika fejlődéstörténetének legfontosabb dátumait, az objektumok egyes jellemzőinek összehasonlítására szolgáló táblázatokat stb.

4. Az oktatási anyag egyes szerkezeti egységeinek áttanulmányozása után az előadás általánosító anyagot tartalmaz, tömörebb formában bemutatva a tanult anyagot.

5. A multimédiás prezentációnak nyitottnak kell lennie a fejlesztésre.

6. A multimédiás prezentáció szövegének másolhatónak és nyomtathatónak kell lennie.

A multimédiás prezentációk elkészítésekor a tanárnak élnie kell az internet, a modern multimédiás enciklopédiák és az elektronikus tankönyvek lehetőségeivel. Idővel a legjobb multimédiás prezentációk megjelennek az interneten, hogy alapul szolgáljanak a leckék előkészítésének folyamatához.

A prezentáció elkészítésekor minél több érintkezési pontot kell találni az oktatási tárgy és a „külső” információáramlás között. Ez érdekesebbé, relevánsabbá és izgalmasabbá teszi az előadást.

Az előadásban használt multimédiás eszközök segítik a tanulókkal való hatékonyabb interakciót. Tervezze meg előre az esemény minden aspektusát.

A rugalmasság a sikeres prezentáció egyik alapja. Készüljön fel arra, hogy az előadás előrehaladtával változtatásokat hajtson végre a tanulók reakcióinak megfelelően.

A bemutatónak két változata lehet a tanár és a diák számára. Az elektronikus prezentációt folyamatosan frissítik új anyagokkal és javítják. A hallgató számára előadása személyes munkával egészül ki. A modern szoftver és hardver megkönnyíti a prezentáció tartalmának megváltoztatását és nagy mennyiségű információ tárolását.

A multimédiás prezentáció elkészítésének szakaszai: Oktatási anyag strukturálása Megvalósítási forgatókönyv készítése Prezentációterv kidolgozása Médiarészletek (szövegek, illusztrációk, videó filmezés, hangrészletek rögzítése) elkészítése
Zenei kíséret készítése Tesztelés, ellenőrzés

Multimédiás prezentációk használatának módszerei.

A multimédiás prezentáció (vagy akár egy külön dia) formái és felhasználási helye az órán természetesen függ ezen óra tartalmától és a tanár által kitűzött céltól. A gyakorlat azonban lehetővé teszi, hogy kiemeljünk néhány általános, leghatékonyabb módszert az ilyen előnyök felhasználására:

1. Amikor új anyagot tanulunk. Lehetővé teszi, hogy különféle szemléltető eszközökkel illusztráljon. Az alkalmazás különösen előnyös olyan esetekben, amikor egy folyamat fejlődésének dinamikáját kell bemutatni.

2. Új téma rögzítésekor

3. A tudás tesztelésére A számítógépes tesztelés önellenőrzés és önmegvalósítás, jó tanulási ösztönző, tevékenység és önkifejezés módja. A tanár számára ez a tudás minőségi ellenőrzésének eszköze, az osztályzatgyűjtés programozott módja.

4. Az ismeretek elmélyítése, tanórák kiegészítő anyagaként.

5. A frontális önálló munka ellenőrzésekor. Az eredmények szóbeli, vizuális ellenőrzését biztosítja.

6. Nevelési problémák megoldása során. Segít a rajz elkészítésében, a megoldási terv elkészítésében és az önálló munka közbenső és végeredményének ellenőrzésében e terv szerint

7. Az érzelmi megkönnyebbülés eszköze. A blokkórákon vagy a vizsgák előtti hosszas egyeztetéseken érdemes bekapcsolni a kísérletek, rajzfilmek videoklipjeit, megszűnik a tanulók fáradtsága, megjelenik az érdeklődés, választ keresnek, kérdésekkel a tanárhoz fordulnak, új energiával töltődnek fel. A multimédiás programok úgy néznek ki, mint egy videofilm, de képesek beavatkozni a cselekvés menetébe és párbeszédet folytatni.

8. Oktatási segédanyagok, kódgramok és kártyák készítésének eszközeként. A tanári kézben lévő személyi számítógép a szkenneren és a nyomtatón kívül a tanárok mininyomdája.

Az oktatási tevékenységekben a számítógép használata három formában lehetséges:

1) autó, mint szimulátor

2) egy gép, mint oktató, amely bizonyos funkciókat lát el a tanár számára, és azokat, amelyeket a gép jobban el tud végezni, mint egy személy

3) Olyan eszköz, amely szimulál egy bizonyos környezetet és az abban dolgozó szakemberek tevékenységét.

A képzési rendszereket leginkább a korábban megszerzett készségek megszilárdítására lehet használni. Az oktatói rendszereket akkor lehet a legjobban használni, ha a tanulási célok és célkitűzések egyértelműen meghatározottak. A szimulációs oktatási modellezés akkor a legalkalmasabb, ha az oktatási anyag nem szisztematikus jellegű, és a határai nincsenek egyértelműen meghatározva.

Multimédiás prezentáció használatakor az osztálytermi rendszerben is használható, vagy új felhasználási modellek alkalmazhatók.

A projekt módszere megjegyezhető mint a legígéretesebb pedagógiai technológia, amely lehetővé teszi az iskolások kreatív képességeinek teljes feltárását, a hatalmas információtengerben való navigálás képességének fejlesztését, a fő dologra összpontosítva, a felelősségvállalást és a döntéshozatalt.

A projektmódszerhez természetesen a legmagasabb tanári képzettség, az iskolai tananyag kreatív megközelítése, több tantárgyból ismeretek összesítésének képessége és természetesen szervezőkészség is szükséges. Döntővé vált az informatika alkalmazása az iskolai projektek lebonyolítása során, és természetesen az ehhez szükséges anyagok kidolgozásakor, és új életet lehelt a régóta ismert projektmódszertanba. A projektmódszer fő összetevői az iskolások kutatómunkája és e tevékenység értékelése

A megismerés összes eszköze közül a multimédia teszi legjobban lehetővé a tudás különféle módokon történő megjelenítését, beleértve az észlelés minden modalitását is. A multimédiás eszközökkel dolgozó iskolásoknak gazdag arzenál áll rendelkezésére az általuk tanulmányozott anyagok önkifejezéséhez. A multimédia kreatívabb megközelítést valósít meg a tudás asszimilációjának és bemutatásának folyamatában.

Olyan tanulási rendszer, amelyben a hallgatók ismereteket és készségeket sajátítanak el a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati projektek tervezése és végrehajtása során. Az egyik személyre orientált technológia, a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezésének módja, amelynek célja egy oktatási projekt problémájának megoldása, a probléma alapú megközelítés, a csoportos módszerek, a reflektív és egyéb technikák integrálása.

A multimédia legfejlettebb lehetőségei abban rejlenek, hogy az oktatási folyamatban interaktív többcsatornás tanulási eszközként használják őket. A kutatás, projektszemlélet az iskolások oktatásának rendszerében, saját multimédiás/hipermédiás projektjeik kidolgozása, a multimédia folyamatos oktatási célú felhasználása az általános kulturális és tantárgyi képzés minden tudományterületén lehetővé teszi a hagyományos tanulás átalakítását. fejlesztő és kreatív folyamattá.

Az információs technológiák lehetővé teszik, hogy a tanulók egyedülálló lehetőséget biztosítsanak a tanulási folyamatban, a tanártól függetlenül, hogy új fogalmat sajátítsanak el, észrevegyenek egy mintát, felállítsák saját hipotézisüket, átérezhessék, hogyan merülnek fel a matematikai kérdések.

A projektmódszer használatának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási és tanulói fejlesztési módszereinek mutatója. Nem hiába sorolják ezeket a technológiákat a 21. század technológiái közé, amelyek elsősorban a posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez való alkalmazkodás képességét követelik meg. De azt is meg kell jegyezni, hogy a projektmódszer csak akkor lehet előnyös, ha helyesen alkalmazzák, a megvalósuló projektek átgondolt felépítése és a projekt valamennyi résztvevőjének személyes érdeke a megvalósításban.

A tanítási módszerek mind a tanuló, mind a tanár számára szoros kapcsolatban állnak az információ bemutatásának és észlelésének természetével. Ezzel kapcsolatban pedig meg kell jegyezni, hogy a multimédiás technológiák alkalmazása jelentősen befolyásolja az információ megjelenítésének jellegét, és ebből következően a tanítási módszereket.

Lehetőség nyílik a „csináld úgy, ahogy én” módszertani technika alkalmazására – tanár és diák közös tevékenységéről beszélünk.

Vagy a prezentációs lehetőség nincs kitöltve, de a hallgatót felkérik, hogy ő maga illusztrálja a szöveget.

A játékoktatási módszereket széles körben alkalmazzák.

A multimédiás elemek további pszichológiai struktúrákat hoznak létre, amelyek megkönnyítik az anyag észlelését és memorizálását, például minden előadásban az összegzést egy bizonyos hang vagy dallam előzi meg, amely egy bizonyos típusú munkára készteti a hallgatót.

A kombinált oktatási módszerek leghatékonyabb alkalmazása.

Az informatika órákon a hagyományos oktatási formák (beszélgetés, előadás, önálló tanulás, csoportos óra vizuális megjelenítéssel számítógépen) és az oktatási tevékenységek különféle új szervezési formáinak (projektmódszer, kiscsoportos munka, játék) ötvözése javasolt. módszerek, az egyénre szabott képzési programok széles körű alkalmazása, oktatási tesztelés).

Ésszerű és helyénvaló a tanulók kreatív potenciáljának kihasználása. A hallgatók konkrét weboldalak létrehozásával, fejlesztésével és tervezésével kapcsolatos munkájának megszervezése hozzájárul kognitív tevékenységük jelentős intenzitásához. Ezt a munkát általában mély belső motiváció kíséri, lehetővé teszi a tanárok és a diákok közötti kapcsolatteremtést, találékonyságot és képzelőerőt, önkifejezést.

A számítástechnikai oktatás hagyományosan számos okból alkalmazza a számítógépes tanulási programokat. Először is, a számítógépes képzési programok egyik fő fejlesztője a számítástechnika szakemberei voltak, másodszor az algoritmusok leírására szolgáló formális nyelvek lehetővé tették a nyelvtani szerkezetek kiváló minőségű automatizált vezérlését, harmadszor pedig a tartalom a számítástechnika számos szekciója jól felépített, ami hozzájárul a számítógépes bemutatásához.

A hallgatók számára az Internet használatának legtermékenyebb és legígéretesebb területei a következők: interperszonális kommunikáció, további információk keresése a különböző tudományos tudományterületekről, ismerkedés az oktatási projektekkel és önálló webhelyek létrehozása.

A multimédia használata során a következő problémák merülnek fel:

A multimédia használatán alapuló tanulás valódi individualizálása csak akkor következik be, ha a multimédiás programok készítőjének kognitív stílusa egybeesik a felhasználó stílusával, a tanulás kommunikatív vagy szociális-kognitív szempontjait nem veszik figyelembe. A grafikák, videoképek és hanginformációk bevezetése nem oldja meg a hatékony kommunikáció biztosításának problémáit, amely jelentős érzelmi (és ezáltal motivációs) hatással van a tanulóra; a különböző típusú médiahatások (beleértve a hangot, a grafikát, a videót, az animációt) bevezetése nem mindig oldja meg az információ észlelésének, megértésének és memorizálásának javítását, és néha zavarja a tanulók észlelését a csatornák zaja miatt; a tanárok felkészületlensége a multimédia oktatásban való szabad felhasználására az alacsony multimédiás műveltség miatt (a pedagógiai célok eléréséhez szükséges multimédiás eszközök ésszerű megválasztásának képessége, a multimédia fejlesztési képességeinek és aktuális trendjeinek ismerete, fejlesztési eszközök ismerete multimédia oktatási célokra multimédiás modulok összeállításához); a meglévő programok és források elutasításának problémája, amely a multimédiás programok valós oktatási folyamatra való alkalmatlansága miatt következik be; a multimédia, mint új didaktikai eszköz használata a hagyományos oktatási rendszerekben nem teszi lehetővé a multimédia oktatási és fejlesztési erőforrásának optimális megvalósítását;

Így a hagyományos oktatási technológiákat új információs és fejlesztő pedagógiai technológiákkal kell felváltani. Segítségükkel olyan pedagógiai szituációkat kell megvalósítani az órákon, amelyekben a tanár és a tanulók tevékenysége a modern információs technológiák használatán alapul, kutatási, heurisztikus jellegű. E technológiák sikeres megvalósításához a tanárnak rendelkeznie kell PC-felhasználói készségekkel, és képesnek kell lennie a cselekvések struktúrájának megtervezésére a cél elérése érdekében meghatározott eszközök alapján; tárgyak és jelenségek leírása információs struktúrák felépítésével; elektronikus információk keresésének lebonyolítása és megszervezése; világosan és egyértelműen megfogalmazni egy problémát, feladatot, gondolatot stb.

Jelenleg az iskolákban teremtik meg a feltételeket a legtöbb fenti probléma megoldására.

Az új információs technológiák lényege, hogy a tanárok és a tanulók számára hozzáférést biztosítsanak a modern elektronikus információforrásokhoz, feltételeket teremtve az öntanulási képesség fejlesztéséhez a tanulók kutatói kreatív oktató-nevelő munkájának megszervezésével, amelynek célja a különböző tantárgyakból megszerzett ismeretek integrálása és frissítése. . A modern oktatás reformja csak akkor valósulhat meg, ha létrejönnek az oktatási információ elektronikus forrásai.

forrás

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

Kreatív Tanári Könyvtár

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">2011. november 12.

KÖNYVTÁR

Keresés a könyvtárban Algebra Csillagászat Biológia Földrajz Geometria Természettudomány Képzőművészet Idegen nyelvek Számítástechnika és IKT Történelem Helytörténet Irodalom MHC Zene Társadalomismeret Életbiztonság Jog Természettudomány Pszichológia Orosz nyelv Technológia Fizika Testnevelés és sport Kémia Rajz Ökológia Közgazdaságtan Iskolai ügyintézés Tanórán kívüli tevékenységek oktatás Osztályvezetés
Oktatási Minisztérium anyagai Interdiszciplináris általánosítás Általános pedagógiai technológiák Szülőkkel végzett munka Szociálpedagógia Szünidős forgatókönyvek Anyagok szülőknek Vegyes Hangfelvételek Videófelvételek

Gyerekeknek Internet gyerekeknek. Gyermekforrások katalógusa ***** Gyermekportál "Sun"

Weboldalak, oktatási anyagok a TÉMÁK témájában:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

Oktatási technológiák

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">2011. nov. 10.

Nézd meg a bemutatót"Pedagógiai technológiák"

Kreatív (pedagógiai, francia) műhelyek.” 1 melléklet

Mesterkurzus „Cinquain – technika a kritikus gondolkodás technológia fejlesztéséhez” 1 melléklet

"Cinquain" mesterkurzus 1 melléklet

„A tanulók intellektuális gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztése” 1 melléklet

Oktatási projektmódszer az általános iskolában (beszámoló) 1 melléklet

A népszerűsítés technikái és eszközei a tanári nyilvános beszédben 1 melléklet

A PROJEKT MÓDSZER MINT A MODERN PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK HATÉKONY GYAKORLATI ALKALMAZÁSA

Tanulási motiváció kialakítása a matematika órákon a teljes tudás-asszimiláció technológiájával

Az oktatási technológiák elméleti alapjai

„A modern pedagógiai technológiák bevezetése az oktatási folyamatba a tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása érdekében”

„Az Elektronikus Napló projekt áttekintése”

„A modern oktatási technológiák alkalmazása informatika órákon”

„A modern oktatási technológiák elsajátítása és bevezetése az iskolai tanárok tevékenységébe. Projekt módszer"

Hogyan kell helyesen megbeszélni Letöltés: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 KB

Kaleidoszkóp technológia A Kaleidoscope technológiának köszönhetően az interakciós folyamat során minden kiscsoportban szinergiahatás alakul ki. Egy kreatív unióban kölcsönhatásba lépve a diákok kölcsönös befolyással vannak kapcsolatban. Mindegyikük a másik fejlesztésének eszköze; megoldódik a másik megértésének, a nyitottságnak és a bizalomnak a problémája, hiszen az együttműködés folyamata ösztönzi az empátia kialakulását. Letöltés: tehnologiya_kaleydoskop. doc - 29,5 KB

„A pozicionális tanítás technológiája a matematika órán, mint az ismeretek minőségét javító tényező”

Figyelembe veszik a pozicionális tanulási technológia fő feladatait, didaktikai jellemzőit és szakaszait. Megadjuk a pozíciós edzéstechnológiáról szóló óra szerkezetét.

Kutatási gondolkodásmód kialakítása

Modern oktatási módszerek és technológiák alkalmazása

A CSR alkalmazása a matematika órákon az oktatási együttműködés módszerével Letöltés: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

A vita és a 21. század iskola letöltése: Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101,38 KB

kritikus gondolkodás technológia

Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

Letöltés: Use_tehnologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_pechat. doc - 1,93 MB

A szabad elemző gondolkodáson (FAM) keresztül a tanulók kreatív és kognitív tevékenységének fejlesztéséhez

Letöltés: Koncepciya_v_papku. doc - 98,5 KB

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> További információ...

Mesterosztályú technológia

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">2011. november 6.

Mesterosztályú technológia

Mesterkurzusok tanároknak: IKT az oktatási folyamatban

A mesterkurzusokról (Wikiknowledge projekt) Mesterkurzusok szervezése és lebonyolítása. Módszertani ajánlások Összeállította: A virtuális mesterkurzusok jellegzetességei (blogjegyzet)

A mesterkurzus a tanárok hatékony szakmai képzésének egyik formája. A mester a pontos értelemben vett tapasztalatot, ügyességet és művészetet közvetíti tanítványainak, leggyakrabban a munkatechnikák közvetlen és kommentáros bemutatásával.

A magyarázó szótárban a „mester” szó több jelentését is megtalálhatja:

Szakképzett munkavállaló valamilyen ipari területen; Valamelyik gyártóműhely vezetője külön szakterületen: Olyan ember, aki tud valamit jól, ügyesen csinálni; Szakterületén magas művészetet elért szakember.

Az utolsó két definíció áll a legközelebb a tanárhoz.

A mesteri tudást Ozsegov magas művészetként értelmezi bizonyos iparágakban.

Különböző időkben különböző tanárok próbálták meghatározni pedagógiai készségek. Így például A. Disterweg úgy vélte, hogy a tanár mester, és csak neki van „a kognitív képességek fejlesztése, az oktatási anyag tökéletes ismerete mind tartalmi, mind formai, lényegi és tanítási módszere tekintetében. megjegyezte, hogy a pedagógiai mesterség lényege a tudásban és a készségekben nyilvánul meg. A modern pedagógiai irodalomban a „tanítási készség” fogalmának leírása a következő összetevőket tartalmazza:

Pszichológiai és etikai-pedagógiai műveltség; Szakmai képességek; Pedagógiai technológia; A szakmai tevékenységhez szükséges bizonyos személyiségi tulajdonságok.

Modern körülmények között a mestertanár olyan tanár, aki rendelkezik kutatási készségekkel és képességekkel, ismeri a kísérleti munka jellemzőit, képes az innovatív pedagógiai technológiák elemzésére, a tartalom kiválasztására és a gyakorlatban történő alkalmazására, képes előre jelezni tevékenysége eredményeit, és módszertani ajánlásokat dolgozzon ki.

A pedagógiai elsajátítás alapja (alapja) a következő fő összetevőket fedi le: a tanár személyisége, tudása és tanítási tapasztalata. A tanár egész életében tanul, folyamatos fejlődésben van, és egész munkás életében kutató. A mesteri tudás általában kiterjedt tapasztalattal jár. A mesteri tudás tanításának első lépése a kreativitás. A tanári hivatás masszív jellege ellenére a tanárok túlnyomó többsége kreatív, elsajátításra törekvő egyéniség. A tanári készségben négy viszonylag független elemet különböztethetünk meg:

Készség, mint a gyermekek kollektív és egyéni tevékenységeinek szervezője; A meggyőzés készsége; A tudásátadás elsajátítása és a működési tapasztalatok formálása; A tanítási technikák elsajátítása.

A pedagógiai technika különleges helyet foglal el a tanári készség struktúrájában.

A pedagógiai technika olyan készségek összessége, amelyek szükségesek a pedagógiai befolyásolás módszereinek rendszerének hatékony alkalmazásához az egyes tanulókra és a csapat egészére (a kommunikáció megfelelő stílusának és hangjának megválasztásának képessége, a figyelem irányításának képessége, tapintat, vezetői készség stb.).

A tanítási készség szintje a következő kritériumok alapján határozható meg:

módszertani technikák, pedagógiai cselekvések összessége, amelyek kifejezetten erre a tanárra jellemzőek; az eredeti cselekvések összekapcsolódnak és hatékony megoldást nyújtanak az oktatási problémákra; A tanári munkarendszer jellemzői: integritás, optimálisság az egyes módszertani technikák alkalmazási helyének és időpontjának meghatározásában; a diákokra gyakorolt ​​hatás sokoldalúsága, egyidejűleg az alapvető vezető személyiségjegyek fejlesztésére összpontosítva; a módszertan eredetisége.

A „mesterkurzus” mint képzési forma háromféle feltétel megteremtésének eszköze:

Biztosított a motiváció és a kognitív szükségletek kialakulása a konkrét tevékenységekben; Serkentik a kognitív érdeklődést, kidolgozzák a tanítási tevékenység tervezésének, önszervezésének és önkontrollának feltételeit; A mesterkurzus minden résztvevője tekintetében egyéni megközelítést alkalmaznak, figyelemmel kísérik az egyes tanárok oktatási és kognitív tevékenységeinek pozitív eredményeit.

Mesterkurzus, mint pedagógiai technológia A következő összefüggő blokkokat tartalmazza: egy tudományos ötlet célja, a tanár és a tanuló következetes cselekvései, értékelési szempontok és minőségileg új eredmény.

A mesterkurzus célja- olyan feltételek megteremtése a tanár szakmai önfejlesztéséhez, amelyben kialakul a tanuló adaptív oktatási környezetének kialakítására való felkészülés tapasztalata, a kísérleti munka során kialakul a kreatív pedagógiai tevékenység egyéni stílusa.

Tudományos alapgondolatok– tevékenység alapú, személyiségközpontú, kutatási, reflektív megközelítések.

Szekvenálás– lépésről lépésre algoritmus a szerző tanár-mesteri munkarendszerének tanulmányozásához.

Értékelési szempontok - a kreatív pedagógiai tevékenység egyéni stílusának új szintje (utánzás, építő, kreatív).

Minőségileg új eredmény– az a képesség, hogy leckét olyan technológiai módban modellezzen, amelyben a mester hatékonyan dolgozik.

A „mesterkurzus” felépítése:

Mestertanár tanítási tapasztalatának bemutatása

A tanár által használt pedagógiai technológia főbb gondolatainak indoklása A tanár-mester kreatív laboratóriumának jellemzői (a munkatapasztalatban elért eredmények leírása, források, amelyekből a tanár a fejlesztéseit merítette) Problémák és kilátások azonosítása a tanár munkájában tanár-mester A hatékony pedagógiai technológia módú órarendszerének (óra) leírása a tanár által

Óra (óra) bemutatása, órarendszer (leckék)

A tanár története az óraprojektről A bemutatandó alapvető technikák és munkamódszerek azonosítása Az alkalmazott technológia hatékonyságának rövid leírása Kérdések a tanárnak a vázolt projektről

Óra (lecke) vagy szimulációs játék diákokkal, akik bemutatják a hatékony munkavégzés módszereit a diákokkal (tanulók) Modellezés

a tanulók önálló munkája saját tanórai (lecke) modelljük kidolgozása érdekében a bemutatott pedagógiai technológia módjában. A mester tanácsadó szerepet tölt be, szervezi és irányítja a hallgatók önálló tevékenységét. a szerzői óra (foglalkozás) modellek megbeszélése a hallgatók által

Visszaverődés

Megbeszélés a Mester és a növendékek közös tevékenységének eredményeiről. Végszó a tanár-mestertől minden észrevételre, javaslatra.

Egy adott óra (foglalkozás) célját a Mester határozza meg attól függően, hogy mit fog mutatni.

Lehetőségek:

Tevékenységi program, szabadon választható kurzus, szabadon választható stb. bemutatása. A tanár által tevékenységei során alkalmazott egyéni munkaformák bemutatása Bizonyos munkamódszerek bemutatása A tevékenység innovatív aspektusainak bemutatása

Formák:

Előadás Gyakorlati óra Integrált (előadás-gyakorlati) óra

A „mesterkurzus” eredménye egy óra (lecke) modell, amelyet a „tanár-diák” dolgozott ki a „tanár-mester” irányításával azzal a céllal, hogy ezt a modellt alkalmazzák saját tevékenységeik gyakorlatában. .

A „mesterkurzus” lebonyolítása a tanár érettségének mutatója, a magas szintű szakmai felkészültség bizonyítása.