TECHNIKI DAKTYKI MEDIALNEJ

Wszystkie techniki wykonywane są w programie MS PowerPoint . W rzeczywistości można wybrać inny program. Pomysły to podstawa narzędzia , co pomoże uczynić rozwój multimediów bardziej wydajnym i skutecznym.

Każdy będzie mógł nie tylko zapoznać się z technikami technologicznymi, ale także w razie trudności zwrócić się o pomoc i dowiedzieć się, jak je wdrożyć. Dla każdej z technik zaplanowano szczegółowy opis algorytmu jej realizacji.

Przyjęcie Lupy

Technika pozwalająca uczniom zwrócić uwagę na pewne szczegóły na tle ogólnego kontekstu. Pozwala na osiągnięcie różnych poziomów prezentacji informacji Opis „techniki pętli”.

• Przykład: Heurystyka animacji

Animowane retrospekcje

Pojawienie się, następnie zniknięcie, a następnie ponowne pojawienie się pewnej porcji nowych informacji nazywa się zwykle animowaną retrospekcją. Powrót taki pozwala nie tylko utrwalić przerabiany materiał, ale także sprawdzić adekwatność jego przyswojenia przez uczniów.Opis techniki „Animowana Retrospekcja”.

Przerzucanie recepcji

Jedną z najważniejszych zasad dydaktyki medialnej powinna być optymalna ilość informacji w jednostce czasu i określonej przestrzeni. Czasami jednak potrzebujemy wyszczególnić (przewinąć) konkretną serię filmów tematycznych, informacje tekstowe... Opis techniki „Flipping”.

Recepcja Sztorka

Istota tej techniki polega na tym, że fragment ekranu (slajd) zostaje zamknięty i w odpowiednim momencie pojawia się informacja ukryta za „kurtyną”. Na lekcjach multimedialnych technika ta może być przydatna zarówno z wykorzystaniem tablicy interaktywnej, jak i bez niej.

Odbiór KURTYNA-pauza

Podczas lekcji multimedialnej często konieczne jest chwilowe wyłączenie projektora multimedialnego. Jeszcze bardziej racjonalne jest po prostu „przyciemnienie” ekranu.

Recepcja Złap błąd

Prezentując informacje na ekranie, nauczyciel celowo popełnia błędy. Studenci są o tym ostrzegani z wyprzedzeniem. Możliwe są różne odmiany tej techniki Opis techniki Złap błąd.

Interaktywna notatka referencyjna

Pamiętam, że na początku mojej kariery nauczycielskiej było mi bardzo przykro, że wszystkie informacje zawarte w przypisach ukazały się uczniom jednocześnie na kartce Whatmana. Ciągłe rysowanie na tablicy dodatkowych notatek, krok po kroku, było niewygodne.

A rysowanie fragmentów na oddzielnych arkuszach było oczywiście drogie. W przypadku nośnika multimedialnego nie wszystkie informacje pojawiają się jednocześnie, ale sekwencyjnie, w miarę mówienia nauczyciela lub odtwarzania materiałów edukacyjnych, gdy uczniowie odpowiadają na zadania domowe. Opis techniki „Interaktywne notatki uzupełniające”.

Animowana krzyżówka

Prezentowanie krzyżówek jako zadań edukacyjnych przy pomocy multimediów nabiera zupełnie nowego wymiaru. Możliwe opcje tablicy interaktywnej, użycie wyzwalaczy itp.

Przyjęcie karaoke

Nikogo nie zaskoczy duża liczba płyt z piosenkami w stylu karaoke na każdy gust. Ale często nauczyciel śpiewu, nauczyciel szkoły podstawowej, nauczyciel języka obcego, wychowawca klasy, nauczyciel potrzebuje konkretnej piosenki i odpowiednio zaprojektowanej sekwencji wideo. W przypadku karaoke z reguły stosuje się specjalne programy. Ale nawet w programie PowerPoint możesz stworzyć pełnoprawną wersję, która w niczym nie ustępuje innym programom.

Interaktywny plakat

Tak wyjątkowe narzędzie techniczne, jak tablica interaktywna, wymaga od nauczyciela nowego poziomu kultury informatycznej. Do tej pory nie było wystarczającego wsparcia metodologicznego pracy z tablicą interaktywną.

Zasadniczo jego użycie pozostaje na poziomie emocji i intuicji. Niezbędny jest opis narzędzi dydaktycznych. Jednym z takich potężnych narzędzi jest plakat interaktywny.Opis technologii budowy plakatu interaktywnego

Interaktywna mapa

Wykorzystanie interaktywnych map w klasach jest bardzo efektywne. Pozwala dzieciom szybko rozwiązywać różnorodne zadania edukacyjne i szybko „poruszać się” w przestrzeni i czasie.

W programie MS PowerPoint możesz tworzyć wspaniałe interaktywne mapy, które są niezbędne do wzmocnienia efektu uczenia się i uatrakcyjnienia sesji szkoleniowej.Opis technologii tworzenia interaktywnej mapy

Interaktywny kanał

Na jednym slajdzie umieszczono kilka bloków informacyjnych, połączonych tematycznie. Poruszają się łatwo, tworząc ciągłą wstęgę. Każdy z bloków informacyjnych jest wielowymiarowy. Za pomocą hiperłącza możemy przejść na inny poziom treści.

Złożone animacje w programie PowerPoint

Nawet w tym programie biurowym możesz tworzyć małe animowane arcydzieła

Przygotowanie programu PowerPoint do wykorzystania na tablicy interaktywnej

Tablica interaktywna moim zdaniem ma przełomowe znaczenie dla technologii ICT w edukacji. Jednak dla wielu nauczycieli ich pojawienie się w szkołach wywołało wielki niepokój: znów muszą się przekwalifikować, opanować nowe programy...

Tymczasem głęboka, a nie powierzchowna znajomość programu MS PowerPoint pozwala podnieść multimedialne opracowania wykonane w jego środowisku jeszcze wyżej pod względem wartości dydaktycznej niż flipcharty tworzone w programach do tablic interaktywnych.

Testowanie komputera w klasie

Nauczyciel ma do dyspozycji wiele testów komputerowych, a także powłoki testowe oprogramowania. Bardzo ważne jest dokładne rozważenie metodologii stosowania testów komputerowych na lekcjach.

Animowana sorbonka

Ta metoda techniki pedagogicznej jest od dawna znana nauczycielom. Przypomnijmy, że służy do zapamiętywania definicji, dat, słów obcych, twierdzeń itp. Multimedialne wsparcie dla tej techniki pozwala na jej efektywniejsze wykorzystanie.

Gry dydaktyczne ze wsparciem multimedialnym

Gra dydaktyczna jest jednym z najważniejszych elementów współczesnej pedagogiki. Wykorzystanie multimediów pomaga nauczycielowi uczynić te zabawy bardziej dynamicznymi i urozmaiconymi. Kolekcja gier i szablonów dla nich będzie stale uzupełniana.

Quizy w programie PowerPoint są powszechne. Znacznie mniej powszechne jest ustawienie „najechania myszką” w tych grach edukacyjnych.

opis dwóch opcji Fineword i szablonu.

Ekscytująca gra edukacyjna. Przedstawiono projektanta gry.

Szablon gry dydaktycznej umożliwiający powtórzenie zdobytej wiedzy

Animowane łamigłówki

Niestety, bardzo często przy korzystaniu z puzzli, choćby przy użyciu ekranu czy tablicy interaktywnej, nauczyciel ogranicza się do liniowej, płaskiej prezentacji tak emocjonującego zadania edukacyjnego. Zastosowanie efektów animacyjnych pozwala na przygotowanie interaktywnych wersji puzzli.

WINDA

Technika przeznaczona jest do pionowej zmiany obiektów w przypadku, gdy jest to uzasadnione dydaktycznie: w celu ukazania hierarchii i zależności pionowych.

Technika technologiczna WIRTUALNY SPACER

Korzystając z narzędzi programu PowerPoint, możemy odbywać wirtualne spacery po mapie, po miastach i innych obiektach rzeczywistych i fikcyjnych.

Metoda technologiczna NAVIGATOR

Technika technologiczna przeznaczona jest do wirtualnych spacerów po mapie i innych obiektach, podczas których można połączyć nie tylko ruch, ale także powiększanie i pomniejszanie obiektu.

Animowany zegar

Aby uczeń mógł się kontrolować podczas wykonywania zadania edukacyjnego, możesz wykorzystać na lekcji animowany zegar.

Metoda technologiczna WZÓR

Nauczyciele często korzystają z szablonów i szablonów do ekspresowej kontroli zadań testowych. Ten animowany szablon można wykorzystać także na lekcji multimedialnej.

Dialog z ekranem

Podczas pracy z informacją i animacją wideo jednym z najpoważniejszych problemów jest bierność uczniów. Dialog z ekranem pomaga zmienić sytuację na lekcji.

Animowany stół

Animowany stół to skuteczny sposób na powiększenie jednostek dydaktycznych.

Technika technologiczna „Efekt jasnego punktu”

Ta technika dydaktyki medialnej jest jednym z najważniejszych narzędzi w technologii wizualizacji informacji edukacyjnej. Istnieje wiele sposobów na zwrócenie uwagi uczniów na badany przedmiot.

Interaktywne, animowane wykresy i wykresy

Duże bloki informacyjne prezentowane w formie wykresów i diagramów, pomimo swojej przejrzystości, wymagają większej wizualizacji. Istniejące powłoki oprogramowania nie zawsze pomagają.

Efekt jednego okna

Obiekty, które łączy wspólna cecha wizualna, pojawiają się na ekranie w ściśle określonym miejscu.

Multimedialna wersja techniki pedagogicznej BURIME

Technika ta pomaga dowiedzieć się, jak płynnie uczniowie opanowują informacje edukacyjne.

Metoda technologiczna MARKER

Technika ta pomaga zwizualizować sposób myślenia ucznia. Kolor pomaga różnicować informacje. Podano przykłady. W artykule przedstawiono przykłady wykorzystania szablonu „Marker” przez Aleksieja Bazhenova.

Metoda technologiczna EKRAN

Technika ta jest „inspirowana” efektami renderowania stosowanymi w złożonych programach animacyjnych. Moim zdaniem udało mi się znaleźć racjonalne ziarno dydaktyczne dla tej techniki i uprościć jej implementację w aplikacji biurowej PowerPoint.

Interaktywna mapa konturowa

Serce

Technika ta pomaga utrzymać uwagę na określonym bloku informacyjnym, co ostatecznie wpływa na jakość uczenia się materiału edukacyjnego.
Metoda technologiczna SERCE .

Kontekstowa prezentacja informacji jako technika dydaktyki mediów

Technika ta pozwala utrzymać uwagę uczniów i utrzymać związek pomiędzy różnymi obiektami informacji.

Zakładki

Ta technika pomaga wizualizować myślenie. Symulacja wyciągania i cofania zakładek z „kartówki”.

Rekonstruktor

To technika pedagogiczna, która dzięki wizualizacji zyskuje „drugi oddech”.

PANORAMA

Technika ta przyczynia się do kształtowania integralności, poczucia skali badanego obiektu, wydarzenia lub zjawiska.

WYBIERZ PARĘ

Technika dydaktyczna odpowiadająca testowi zgodności. W artykule opisano nie tylko technikę, ale także zarysowano algorytm jej multimedialnej realizacji. Jeśli chcesz, możesz pobrać szablon recepcji.

UNIWERSALNY TRENER

Opis symulatora, który można wykorzystać w różnych przedmiotach edukacyjnych. Opisano algorytm jego realizacji .

Odbiór DYNAMICZNE TŁO

Możesz zwrócić uwagę na niezbędny przedmiot nie tylko poprzez ograniczenie czynników drażniących, ale także organizując kilka warstw.

WYskakujące okienka powitalne

Zwykle z wyskakujących okienek korzystają projektanci stron internetowych za pomocą specjalnych programów. Można jednak utworzyć ten efekt w programie PowerPoint.

INTERAKTYWNY SCHEMAT REFERENCYJNY.

Czasami zamiast wspierać notatki czy plakaty, bardzo przydatne jest skorzystanie z interaktywnego diagramu wspierającego lekcję.

MAPA DYNAMICZNA

Bardzo ważne jest umiejętne wizualizowanie długotrwałych procesów ewolucyjnych. Pomaga to uczniom lepiej zrozumieć złożone procesy i zjawiska.

SPRAWDZANIE TEKSTU

Opracowano grę dydaktyczną, w której uczeń wciela się w nauczyciela. Pod uwagę brane są wszystkie możliwości weryfikacji: poprawna, błędna i niezauważona przez ucznia.

Technika technologiczna IMITACJA

Technika imitująca graficzne przedstawienie planu lekcji za pomocą „rysunku ołówkiem”. Opisano uzasadnienie dydaktyczne tej techniki.

PODPOWIEDŹ

Interaktywna notatka referencyjna może być skuteczna tylko wtedy, gdy uczeń rozumie każdy symbol i każdy sygnał referencyjny. Technika ta ma na celu pomóc uczniowi lepiej „czytać” notatki uzupełniające.

Techniki technologiczne lekcji multimedialnej.

We współczesnym świecie komputery wykorzystywane są we wszystkich obszarach działalności, dlatego też, aby zwiększyć efektywność nauczania, nauczyciel musi potrafić wykorzystywać na swoich lekcjach technologię komputerową. W związku z tym każdy nauczyciel musi posiadać przynajmniej minimalną wiedzę komputerową. Minimalna wiedza oznacza, że ​​nauczyciel musi umieć swobodnie pracować z informacjami tekstowymi na komputerze, tworzyć i edytować slajdy prezentacji z wykorzystaniem oprogramowania firmy Microsoft.

Jedną z najpopularniejszych aplikacji pakietu MS Office 2003/2007, wykorzystywaną na lekcjach z wykorzystaniem technologii informatycznych, jest program MS PowerPoint , co pozwala na tworzenie prezentacji na wysokim poziomie. Sama prezentacja jest celowym procesem informacyjnym rozwiązującym własne problemy, w którym komputer pełni rolę nie tylko środka dającego większą swobodę twórczą, ale także swego rodzaju generatora nowej estetyki. Pomaga to zwiększyć efektywność percepcji i zapamiętywania prezentowanego materiału w prezentacji.

MS PowerPoint jest łatwy w użyciu. Opanować go może każdy nauczyciel przedmiotu, niezależnie od tego, jakiego przedmiotu uczy. Ponieważ dzisiaj problem wprowadzenia technologii informatycznych do procesu uczenia się jest aktualny, uważam, że jest to jeden z tych programów, od których nauczyciel powinien rozpocząć naukę obsługi komputera.
W artykule zostaną opisane techniki technologiczne lekcji medialnej, a także wskażemy kierunki ich zastosowania w procesie edukacyjnym.

Techniki technologiczne użyte do stworzenia lekcji multimedialnej są różnorodne, a skuteczność ich wykorzystania w dużej mierze zależy od samego nauczyciela i oczywiście od nauczanego przedmiotu. Powodem jest to, że ta lub inna technika będzie skuteczna na przykład na lekcji języka rosyjskiego, ale nie będzie odpowiednia podczas tworzenia prezentacji na temat biologii.

Korzystając z MS PowerPoint, podczas tworzenia prezentacji możesz zidentyfikować ponad dwadzieścia technik technologicznych. Wśród nich są takie jak recepcja”szkło powiększające”, „heurystyka animacji”, przyjęcie „trening intelektualny” przyjęcie „wskaźnik”, „odwracanie”, odbiór „LOTO”, „tytuły” i inne.

Przyjrzyjmy się teraz każdej technice technologicznej bardziej szczegółowo.

Technika „przerzucania”.

Służy do koncentracji dużej ilości materiału ilustracyjnego lub tekstu na jednym obszarze ekranu. Zatem poprzez „przeglądanie” można prześledzić różne wątki dzieł, działalność twórczą artysty, poety itp. Zasada „przerzucania” może imitować czytanie książki, na przykład podczas opisywania ciągu wydarzeń.

Technikę tę osiąga się technicznie w następujący sposób. Na slajdzie tworzona jest swego rodzaju ramka (imitacja rozłożonej książki), następnie ilustracje, fragmenty tekstu, obrazy, tabele itp. nakładają się na siebie. Wygląd „stron książki” jedna po drugiej można ustawić automatycznie lub za pomocą kliknięcia myszką, w zależności od celów dydaktycznych nauczyciela. Kiedy program PowerPoint używa animacji? tryb „rozciągania”. „poziomo, w lewo”, wtedy technika ta osiąga większy efekt.

Odbiór „Rozgrzewka intelektualna”.

„Wejście na lekcję” rozpoczyna się od jednego lub kilku małych, dowcipnych problemów, zagadek, które uczniowie mogą rozwiązać na podstawie wcześniej przestudiowanego materiału, od szybkiego przeglądu definicji, pojęć, terminów, dat, obliczeń w myślach, rozwiązywania prostych przykładów itp., które czyli wszystko, co wymaga krótkiej i szybkiej odpowiedzi. Pytania pojawiają się na slajdzie (można wykorzystać ilustracje, diagramy, pliki dźwiękowe+).

Recepcja „Tytuły”.

Technikę tę, podobnie jak technikę „odwracania”, można zastosować do skoncentrowania ogromnej ilości informacji w jednej części ekranu (slajdzie). Wykorzystując tę ​​technikę na lekcjach literatury (czytanie w szkole podstawowej), można także prześledzić fabułę dzieła.

Technicznie osiąga się to w taki sam sposób, jak w technice „odwracania”, z tą różnicą, że wskazane jest stosowanie animacji w programie PowerPoint „ pojawiające się od dołu” w trybach „wejście” i „wyjście”.

Recepcja „Lupa”.

Technikę tę można wykorzystać na lekcjach geografii i biologii. W bardziej skomplikowanych programach komputerowych na pewno działa wydajniej, ale nawet w inscenizowanych demonstracjach jego użycie jest uzasadnione, gdy trzeba skoncentrować się na szczegółach ilustracji, zachowując jednocześnie jej ogólną panoramę.

Mechanicznie odbywa się to w ten sposób: żądany fragment zostaje „wycięty”, powiększony, a następnie kliknięciem pojawia się w wymaganym obszarze slajdu (ilustracja). W przypadku animacji najskuteczniejszy jest efekt „powiększenia”. A co najważniejsze, monitoruj jakość powiększonego fragmentu.

Odbiór „LOTO”.

Test umożliwia szybkie sprawdzenie wiedzy ucznia. Nadaje się do każdego rodzaju lekcji, a także łatwo wpisuje się w wybrany przez nauczyciela etap lekcji, w zależności od planowanego celu i postawionych zadań.

Podstawowa zasada techniki: od fałszywych informacji do całościowej poprawnej odpowiedzi.

Znaczenie: poprzez analizę informacji uczniowie poszukują właściwego rozwiązania, generalizują, porównują i konsolidują wiedzę.

Technika „Retrospekcja animacji”.

Retrospekcja (od łac. retro – wstecz i specio – patrzenie), odwołanie do przeszłości, przegląd wydarzeń z przeszłości. Pojawienie się, następnie zniknięcie, a następnie ponowne pojawienie się tekstu na etapie konsolidacji można zdefiniować jakoanimowana technika retrospekcji, który w istocie jest mini-testem na odrębnym etapie lekcji. Zwrot taki pozwala nie tylko utrwalić przerabiany materiał, ale także sprawdzić adekwatność jego przyswojenia przez uczniów. Stosowanie animacji jest wskazane również w przypadku „porcjonowanego” uczenia się materiału.

Technika „Heurystyka animacji”.

Heurystyczny (z greckiego heurеsko – szukam, otwieram). Technika ta ma na celu rozwinięcie twórczej aktywności uczniów w celu rozwiązania szeregu zadanych zadań (rozpoznawanie obiektów, dowód twierdzenia itp.). Zastosowanie animacji pozwala w czytelny sposób zobrazować proces rozwiązania danego problemu. Nauczyciel może stworzyć problematyczną sytuację. Podczas „burzy mózgów” (dyskusji) uczniowie wymyślają rozwiązanie problemu edukacyjnego, po czym pojawia się ilustracja, wzór, diagram, tabela, imię naukowca lub postać literacka itp., będące efektem aktywność umysłowa lub twórcza uczniów.

Stosując opisane powyżej techniki technologiczne podczas tworzenia prezentacji multimedialnych na lekcję, nauczyciel rozwiązuje kilka problemów (zagadnień) na raz:

· Nie ma potrzeby zastanawiać się, jak ułożyć cały materiał przy użyciu zwykłej deski (technika „Flipping”)

· Nie ma potrzeby przygotowywania kartek na lekcję w celu sprawdzenia z uczniami wcześniej przestudiowanego materiału (technika „Rozgrzewki Intelektualnej”).

· Odpowiednio przygotowana prezentacja z wykorzystaniem różnych technik technologicznych pozwala w dużej mierze zastąpić przestarzałe OSP nowymi, które będą wydawać się uczniom ciekawsze i nowoczesne. Pojawia się zainteresowanie konkretnym tematem.

Tabela efektywności stosowania ww
techniki technologiczne w działaniach edukacyjnych.

Przedmiot Technologia techniki giczne	Język rosyjski	Literatura	Matematyka	Fabuła	Biologia	Geografia
1. Przerzucanie
2. Rozgrzewka intelektualna
3. Napisy
4. Szkło powiększające
5. LOTTO
6.Animacja retrospekcja
7.Animacja heurystyczny

Połączyć: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y%3D-154&mode=2&qg=site :admkogalym.ru&serverurl=admkogalym.ru&sitesearch=admkogalym.ru&tid=633200003&nd=458201740

http://*****/tag/pedagogicheskie-texnologii („Szkoła nauczyciela odnoszącego sukcesy”. Aktywna pomoc metodyczna dla nauczycieli)

Posty oznaczone „technologie edukacyjne”

Technika technologiczna „Przerzucanie”

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">16 lutego 2012

Technika „przerzucania”.

Na portalu „Sieć Kreatywnych Nauczycieli” w społeczności „Nowoczesna Lekcja Multimedialna” zaproponował autorski efekt przeglądania książki do prezentacji wykonanych w programie PowerPoint.

Recepcja Astvatsaturov PRZEWIJANIE

Technika technologiczna Flipping pomaga stworzyć algorytm demonstrujący szereg bloków informacyjnych w bogatym środowisku edukacyjnym

Ten szablon jest oferowany dla zeskanowanych stron.

Gliniana zabawka Samara Przewijanie do przodu odbywa się poprzez kliknięcie w prawą stronę, z powrotem w lewą stronę.

Szablon można z powodzeniem wykorzystać podczas pracy z autokształtami i tekstem.

Możesz pobrać szablon z instrukcją o tutaj lub tutaj.

Czasami na lekcji trzeba śledzić tematyczną sekwencję wideo, informacje tekstowe (na przykład klasyfikację, związki przyczynowo-skutkowe itp.). Jeśli umieścisz wszystkie informacje na ekranie, uwaga uczniów będzie nie do utrzymania. Stosując technikę „przerzucania”, możesz wizualnie prezentować dozowane informacje jedna po drugiej, tak jak przeglądanie albumu lub książki.

Technika „przerzucania” może imitować czytanie książki, na przykład podczas opisywania serii wydarzeń.

Algorytm wykonania techniki „Przerzucania”:

Krok 1. Na obszarze slajdu tworzymy ramkę, symulującą ramę obrazu:

(Wstawić- Liczby – Rama)

Lub dla rozłożonej książki: Wstaw – Kształty – Fala Lub Zaokrąglony prostokąt itp.

Krok 2 . Ilustracje, fragmenty tekstu, tabele, diagramy itp. Nałóż je na siebie

inny. Pierwszy obiekt powinien znajdować się w dolnej warstwie. Górna warstwa powinna być ostatnim obiektem. Jest to ważne, ponieważ w przeciwnym razie efekt przewijania nie będzie działał.

Krok 3. Dodawanie animacji. Lepiej, jeśli PowerPoint użyje efektu animacji Rozciąganie w trybie Lewy. Podczas wstawiania tekstu należy wypełnić format tekstu tak, aby poprzednie strony nie były prześwitujące.

Krok 4. Dodanie zmiany slajdu. Strony z tekstem lub obrazami mogą pojawiać się po kliknięciu lub automatycznie, jedna po drugiej, w zależności od celów lekcji.

Opcja 1 . Początek animacji "na kliknięcie".

Jeśli tworzymy jednoczesne przewijanie ilustracji i tekstu, to tekst i ilustracje należy zgrupować w jeden obiekt. Aby to zrobić, zaznacz wszystkie niezbędne obiekty, a następnie kliknij menu prawym przyciskiem myszy i znajdź Format - Grupa

color:blue">Opcja 2. Przerzucanie umożliwia przeglądanie dwóch stron „książki” lub „notatnika”. Następnie konfigurowana jest lewa strona: efekt animacji - wejście

Następnie - „Rozciągnij się w prawo” i zmiana slajdu jest skonfigurowana „z poprzednim” Lub "po poprzednim".

Interaktywne krzyżówki

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">

Technika „Magiczna Fajka” dla MS PowerPoint

Kilka możliwości wykorzystania techniki technologicznej „Magic Pipe” dla MS PowerPoint:

1. Matematyka

http://*****/m/files/

kolor: #CCFFFF">źródło

Interaktywne krzyżówki

Wsparcie metodyczne nauczycieli w promowaniu ich kariery zawodowej

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">

Technika technologiczna „Wzornik”

Umożliwia tworzenie interaktywnych kart dziurkowanych.

Georgy Osipovich Astvatsaturov przygotował materiały edukacyjne, które można pobrać z „Sieci Kreatywnych Nauczycieli” lub na swoim blogu „Didator”.

Technologia jest bardzo prosta:

1. Najpierw utwórz tabelę na slajdzie i wstaw tekst.

dekoracja tekstu: brak"> dekoracja tekstu: brak"> dekoracja tekstu: brak">DIV_ADBLOCK48">

kolor: #CCFFFF">źródło

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">27 grudnia 2011 r.

umiejętności pedagogiczne

Erudycja psychologiczna i etyczno-pedagogiczna; Umiejętności zawodowe; Technologia pedagogiczna; Pewne cechy osobowości niezbędne do działalności zawodowej.

We współczesnych warunkach mistrzem jest nauczyciel, który posiada umiejętności i zdolności badawcze, zna cechy pracy eksperymentalnej, potrafi analizować innowacyjne technologie pedagogiczne, dobierać treści i stosować je w praktyce, potrafi przewidywać rezultaty swoich działań, i opracowywać zalecenia metodologiczne.

Umiejętność organizatora zajęć zbiorowych i indywidualnych na rzecz dzieci; Umiejętność perswazji; Opanowanie transferu wiedzy i kształtowanie doświadczenia operacyjnego; Opanowanie technik nauczania.

zestaw technik metodologicznych, działań pedagogicznych charakterystycznych dla tego nauczyciela; oryginalne działania są ze sobą powiązane i zapewniają skuteczne rozwiązanie problemów edukacyjnych; Cechami systemu pracy nauczyciela są: integralność, optymalność w ustalaniu miejsca i czasu zastosowania poszczególnych technik metodycznych; wszechstronność oddziaływania na uczniów przy jednoczesnym skupieniu się na rozwoju kluczowych, wiodących cech osobowości; oryginalność metodologii.

Cel klasy mistrzowskiej

Podstawowe idee naukowe

Sekwencjonowanie

Jakościowo nowy wynik

Refleksja Modelująca

Opcje:

Kształty:

Bezpłatne usługi online dotyczące bezpieczeństwa komputerów i witryn internetowych

Wsparcie metodyczne nauczycieli w promowaniu ich kariery zawodowej

źródło

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

Ogólne wymagania dotyczące analizy lekcji

EN-US">Zapisano pod:

Dydaktyka prowadzona przez admin

PL-US">.14,2011

Ogólne wymagania dotyczące analizy lekcji

1. Naukowe podejście do analizy lekcji, bazujące na naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym. Głębokość i kompleksowość analizy; ocena lekcji z uwzględnieniem powiązań wszystkich jej elementów oraz ich uwarunkowań dydaktycznych i powiązań logicznych. Rozpatrzenie lekcji w powiązaniu z poprzednimi lekcjami na badany temat. W analizie nacisk położony jest na najważniejsze aspekty lekcji, które w decydujący sposób decydują o stopniu opanowania materiału edukacyjnego, jakości wiedzy i rozwoju inteligencji uczniów. Obiektywizm ocen. Ważność naukowa ocen, charakterystyk i wniosków; ich specyfikę, dowodowość i siłę przekonywania. Uwzględniając specyfikę tego przedmiotu edukacyjnego. Oferuje.

2. Rodzaje i planowanie wizyt lekcyjnych. Wizytowanie i analizowanie lekcji jako metoda kontroli wewnątrzszkolnej. Rodzaje obecności na lekcjach: selektywne, tematyczne, równoległe, ukierunkowane. Kompleksowe badanie nauczania w jednej klasie w ciągu całego dnia szkolnego.

3.Planowanie wizyt zajęć: długoterminowe (na półtora roku), bieżące (na miesiąc i tydzień), kalendarzowe i graficzne.

4.Przygotowanie do udziału w lekcji. Ustalenie celu wizyty na lekcji. Zapoznanie się z programem nauczania, materiałem merytorycznym tej lekcji i metodyką jej realizacji (zgodnie z podręcznikiem, pomocami dydaktycznymi, instrukcjami władz oświatowych, instytucji oświatowych itp.). Zapoznanie z dostępnością edukacyjnych pomocy wizualnych na ten temat. Ustalanie, za pomocą dziennika zajęć, stanu realizacji programów państwowych, kumulowania ocen i bieżących osiągnięć uczniów, terminów i liczby zaliczonych testów przewidzianych programem z przedmiotu, realizacji części praktycznej zajęć programy (zajęcia praktyczne i laboratoryjne, wycieczki) oraz ilość zadań domowych. Przeglądaj wnioski, sugestie i zadania (są przekazywane nauczycielowi po odwiedzeniu lekcji w trakcie jej analizy). Wprowadzenie do pracy studenckiej. Określenie form osobistego sprawdzania jakości wiedzy uczniów i dobór niezbędnych do tego materiałów. Rozwiązanie problemu zapraszania na lekcję innych nauczycieli szkoły. Określenie celu takiego zaproszenia.

5. Schemat obserwacji i techniki rejestrowania przebiegu lekcji. Schemat obserwacji lekcji jest warunkiem racjonalnej organizacji pracy inspektora, zapewniającym jasne, spójne rejestrowanie przebiegu lekcji i jego późniejszą analizę.

6. Przygotowanie oceniającego do analizy odbytej lekcji. Przeglądaj zapisy zajęć, w których uczestniczył dany nauczyciel, komentarze i sugestie. Formułowanie pytań kierowanych do nauczyciela związanych z planem lekcji i jego realizacją. Ustalenie formy analizy lekcji i miejsca podsumowania wyników (rozmowa, dyskusja na posiedzeniu komisji przedmiotowej, na radzie pedagogicznej). Ocena krok po kroku postępów w lekcji oraz aktywności nauczycieli i uczniów. Wnioski na podstawie wyników sprawdzenia jakości wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Identyfikacja zalet lekcji, twórczych odkryć nauczyciela, które zasługują na przestudiowanie i wprowadzenie do praktyki nauczycieli szkolnych. Wady lekcji i niezbędna pomoc dla nauczyciela. Formułowanie ogólnej oceny, wniosków i sugestii dla nauczyciela.

7.Analiza lekcji przez nauczyciela. Podstawowe wymagania dotyczące autoanalizy: miejsce analizowanej lekcji w systemie lekcji na badany temat, uzasadnienie celów edukacyjnych i edukacyjnych lekcji oraz realizacja zaplanowanego planu lekcji, charakterystyka klasy i motywacja za dobór materiałów dydaktycznych do tej lekcji, ocenę psychologiczno-pedagogiczną systemu zadań edukacyjnych i ćwiczeń realizowanych przez uczniów na zajęciach, ocenę rozwoju samodzielnego myślenia uczniów na zajęciach. Motywacja wyboru metod lekcji, ocena zgodności tych metod z celami i treścią lekcji, realizacja postawionych zadań edukacyjno-wychowawczych, satysfakcja lub niezadowolenie nauczyciela z lekcji (jej poszczególnych części): zaplanowane działania przez nauczyciela usunięcie zauważonych niedociągnięć, ocena i uzasadnienie efektów osiągniętych na lekcji. Poczucie własnej wartości jako jeden z warunków pracy twórczej nauczyciela.

Analiza lekcji przez asesora.

Analiza celów lekcji. Ocena prawidłowości i zasadności ustalenia celów edukacyjno-wychowawczych lekcji, z uwzględnieniem charakterystyki materiału edukacyjnego, miejsca tej lekcji w systemie lekcji tematycznych oraz poziomu przygotowania klasy. Tworzenie i przekazywanie uczniom pomysłów na lekcje. Stopień, w jakim cele lekcji zostały osiągnięte.

Analiza struktury i organizacji lekcji. Zgodność struktury lekcji z jej celami. Przemyślany wybór rodzaju lekcji, jej struktury, logicznej kolejności i powiązania etapów lekcji. Celowość podziału czasu lekcji między nimi. Racjonalność wyboru form szkolenia. Dostępność planu lekcji i organizacja jego realizacji przez nauczyciela. Sprzęt do lekcji. Racjonalna organizacja pracy nauczycieli i uczniów.

Analiza treści lekcji. Zgodność treści zajęć z wymogami programów rządowych. Kompletność, rzetelność, przystępność prezentacji. Poziom naukowy prezentowanego materiału. Stopień wpływu moralnego, orientacja edukacyjna lekcji. Uogólnienie głównych idei lekcji (temat, kurs). Politechniczna orientacja lekcji, jej związek z życiem, edukacją zawodową i poradnictwem zawodowym. Realizacja możliwości rozwojowych lekcji pod kątem kształtowania aktywnych działań edukacyjnych, samodzielnego myślenia i zainteresowań poznawczych. Namawianie uczniów do odrzucania nowej wiedzy. Identyfikacja głównej idei nowego materiału. Tworzenie nowych koncepcji. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

Organizacja samodzielnej pracy studentów. Charakter ćwiczeń szkoleniowych, rodzaje pracy samodzielnej, stopień trudności, zmienność z uwzględnieniem poziomu przygotowania uczniów do zajęć. Instrukcja i pomoc nauczyciela. Stopień asymilacji nowego materiału (wydajność). Połączenie nowego z poznanym wcześniej. Powtórzenie (organizacja, formy, techniki, objętość).

Analiza metodologii lekcji. Ustalanie zasadności i prawidłowości doboru metod, technik i pomocy dydaktycznych, ich zgodności z treścią materiału edukacyjnego, założonymi celami lekcji, możliwościami edukacyjnymi klasy, zgodnością aparatu metodologicznego lekcji z poszczególnych jego etapów i zadań aktywizacji uczniów, różnorodności technik i metod stosowanych przez nauczyciela. Emocjonalna prezentacja materiału. Efektywność wykorzystania pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych. Ocena wyposażenia metodycznego nauczyciela i wyposażenia pedagogicznego.

Analiza pracy i zachowania uczniów na lekcji. Ogólna ocena pracy klasy. Uwaga i pracowitość. Zainteresowanie tematem. Aktywność na zajęciach, występy uczniów na różnych etapach lekcji. Organizacja samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów, rozwój racjonalnych metod pracy edukacyjnej studentów. Ocena wykonalności i efektywności stosowanych form pracy edukacyjnej. Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych i specjalnych. Spełnienie jednolitych wymagań. Indywidualna praca z uczniami słabymi i mocnymi. Połączenie pracy zespołowej i indywidualnej. Dyscyplina zajęć i sposoby utrzymywania dyscypliny.

Kultura komunikacji nauczyciela z uczniami, przestrzeganie przez nauczyciela norm etyki i taktu pedagogicznego, ocena klimatu moralnego i psychologicznego tworzonego przez nauczyciela w danym zespole dziecięcym.

Jakość wiedzy, umiejętności i zdolności. Głębokość, świadomość i siła wiedzy. Umiejętność identyfikowania wiodących idei w materiale lekcyjnym, stosowania wiedzy w różnych sytuacjach i zdobywania nowej wiedzy przy użyciu istniejącej wiedzy. Stopień opanowania umiejętności praktycznych. Istota sprawdzania wiedzy uczniów przez nauczyciela. Rodzaje weryfikacji. Kumulacja, obiektywność ocen, ich motywacja, charakter wychowawczy i stymulujący.

Analiza prac domowych otrzymanych przez uczniów. Cel, objętość. Stosunek ilości pracy wykonanej na zajęciach do ilości pracy zadanej w domu. Charakter pracy domowej (kreatywna, szkoleniowa, utrwalająca, rozwijająca jej wykonalność). Uwagi i polecenia nauczyciela dotyczące zadań domowych.

Ocena warunków sanitarno-higienicznych lekcji.

Ocena samoświadomości dokonywane przez nauczyciela w odpowiedzi na pytania zadawane przez egzaminatora; wnioski z autoanalizy.

Ogólna ocena stopnia realizacji celów edukacyjnych i edukacyjnych lekcji. Ogólna motywowana ocena efektów lekcji: optymalność działań dydaktycznych nauczyciela; jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów; tendencja do zmian w ich rozwoju i edukacji. Uzasadniony opis zalet lekcji.

Elementy kreatywności warte przestudiowania i wdrożenia w praktyce nauczycieli szkolnych.

Wady lekcji. Diagnoza przyczyn i kierunków ich rozwoju. Sugestie dotyczące ich eliminacji.

Trafność naukowa wniosków i ocen, oparcie się na dorobku psychologii wychowawczej i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym. Specyfika wniosków i propozycji, ich dowodowość i perswazyjność.

Ostatnie słowa nauczyciela.

Styl rozmowy z nauczycielem. Życzliwość, szacunek i takt w rozmowie z nauczycielem, stawiając na pozytyw. Uwzględnienie indywidualnych cech nauczyciela: charakteru, rodzaju aktywności nerwowej, doświadczenia i stopnia umiejętności nauczania, ogólnych poglądów i erudycji pedagogicznej.

FORMY ANALIZY I SAMOANALIZY LEKCJI

1 - krótka analiza (ewaluacyjna) - jest to ogólna ocena funkcji dydaktycznej i wychowawczej lekcji, charakteryzująca rozwiązanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych oraz ocena ich realizacji;

2 - analiza strukturalna (etap po etapie) - jest to identyfikacja i ocena dominujących struktur (elementów) lekcji, ich wykonalności, zapewniająca rozwój zdolności poznawczych uczniów;

3 - analiza systemu to rozważenie lekcji jako jednolitego systemu z punktu widzenia rozwiązania głównego zadania dydaktycznego polegającego na jednoczesnym rozwiązywaniu zadań rozwojowych lekcji, zapewniającym kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów oraz ich opanowanie metod nauczania;

4 – pełny – jest to system analiz aspektowych obejmujących ocenę realizacji celów lekcji, treści i rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów według takich cech, jak poziom przyswojenia wiedzy przez uczniów oraz sposoby aktywności umysłowej, rozwój uczniów, realizacja zasad dydaktycznych i efektywność lekcji;

5 - analiza strukturalno-czasowa - jest to ocena wykorzystania czasu lekcyjnego na każdym z jego etapów;

6 - analiza łączona - jest to ocena (jednoczesna) głównego celu dydaktycznego lekcji i elementów konstrukcyjnych;

7 - analiza psychologiczna to badanie spełnienia wymagań psychologicznych lekcji (zapewniające aktywność poznawczą uczniów typu rozwojowego);

8 - analiza dydaktyczna - jest to analiza głównych kategorii dydaktycznych (realizacja zasad dydaktyki, dobór metod, technik i środków nauczania i uczenia się uczniów, dydaktyczne przetwarzanie materiału edukacyjnego lekcji, poradnictwo pedagogiczne niezależnych aktywność poznawcza uczniów itp.);

9 - analiza aspektowa to rozważenie, szczegółowe i wszechstronne badanie oraz ocena pod pewnym kątem dowolnego aspektu lub indywidualnego celu lekcji w powiązaniu z wynikami działań uczniów. Przykładowe aspekty lekcji:

realizacja przez nauczyciela trójjedynego zadania lekcji; wykorzystanie metod rozwojowych na lekcji; badanie sposobów zwiększania aktywności poznawczej uczniów; sposoby rozwijania zainteresowań poznawczych; kształtowanie ogólnych metod i umiejętności edukacyjnych wśród uczniów; testowanie i ocenianie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów; organizacja nauczania problemowego w klasie itp.;

10 - analiza kompleksowa to jednoczesna analiza podstaw dydaktycznych, psychologicznych i innych lekcji (najczęściej systemu lekcji).

Przybliżony schemat kompleksowej analizy lekcji dotyczącej rozwoju problemu

(wykres można wykorzystać także do samodzielnej analizy):

gotowość nauczyciela i uczniów do lekcji (zewnętrzna); wewnętrzna, psychologiczna gotowość uczniów do lekcji; działania organizacyjne nauczyciela (jeśli to konieczne); planowanie przez nauczyciela i komunikowanie uczniom celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych lekcji; jakie metody nauczania problemowego stosował nauczyciel (poszukiwanie, badanie, prezentacja problemowa); stosowanie metod problematycznych w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym; związek pomiędzy działalnością nauczyciela a działalnością uczniów; wielkość i charakter samodzielnej pracy uczniów oraz stosunek niezależnej pracy reprodukcyjnej i produktywnej; uwzględnienie przez nauczyciela poziomów aktualnego rozwoju uczniów i ich strefy najbliższego rozwoju; podejścia do zwiększania pozytywnej motywacji uczniów do nauki; nauczyciel zadaje pytania problematyczne, tworzy pytania problematyczne, stwarza sytuacje problematyczne, demonstruje ich rozwiązanie; zdolność nauczyciela do tworzenia sytuacji problemowych; przestrzeganie zasad stawiania problemu edukacyjnego; korzystanie z podręcznika, stosunek pracy reprodukcyjnej i częściowo poszukiwawczej z nim; zgodność doboru pomocy wizualnych z wymogiem nauczania problemowego; kształtowanie specjalnych i ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów; studenci posiadają umiejętności poznawcze: formułowania problemu, stawiania i uzasadniania hipotezy, znajdowania sposobów udowodnienia (obalenia) hipotezy, sprawdzenia poprawności jej rozwiązania; umiejętność wykonywania przez uczniów operacji logicznych; rozwój zdolności poznawczych uczniów na każdym etapie lekcji (co jest tego dowodem); trudności, które pojawiły się wśród uczniów w całej klasie, wśród poszczególnych uczniów, ich przyczyny, sposób ich eliminacji; zgodność z wymogami edukacji problemowej i rozwojowej w zakresie odrabiania zadań domowych uczniów: jakie zadania zostały zaproponowane (kontynuacja badań rozpoczętych na zajęciach, rozwiązanie nowego, nietypowego problemu, aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności, zastosowanie wiedzy i umiejętności w nową sytuację, którą można samodzielnie teoretycznie zrozumieć); nauczyciel bierze pod uwagę indywidualne cechy, zdolności i przygotowanie uczniów i proponuje zróżnicowane zadania; która dała lekcję rozwoju woli, inteligencji, emocji, zainteresowań poznawczych, mowy, pamięci i samodzielnego myślenia uczniów. ogólna efektywność lekcji.

Arkusz obserwacji (schemat analizy i autoanalizy lekcji)

Informacje ogólne:

szkoła, klasa, data lekcji; Temat lekcji, cele lekcji.

Wyposażenie lekcji:

z jakich narzędzi dydaktycznych korzystał nauczyciel; czy przygotowane są pomoce wizualne i środki techniczne4, jak przygotowana jest tablica do lekcji;

czy treść odpowiada programowi i celom lekcji; czy został poddany obróbce dydaktycznej; kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, do których się przyczynia; z jakim materiałem uczniowie pracowali po raz pierwszy, jaka wiedza, umiejętności i zdolności zostały ukształtowane i utrwalone na lekcji; w jaki sposób materiały lekcyjne przyczyniły się do rozwoju mocy i zdolności twórczych uczniów; jakie ogólne umiejętności edukacyjne i specjalne zostały rozwinięte; jak nawiązano połączenia interdyscyplinarne; czy zaobserwowano powiązania wewnątrzosobnicze; czy treść lekcji przyczyniła się do rozwoju zainteresowania nauką.

Rodzaj i struktura lekcji:

jaki rodzaj lekcji został wybrany, jej wykonalność; miejsce lekcji w systemie lekcji dla tej sekcji; jak lekcja była powiązana z poprzednimi lekcjami; jakie są etapy lekcji, ich kolejność i logiczne powiązanie; zgodność struktury lekcji z tym typem; w jaki sposób zapewniono integralność i kompletność lekcji.

Realizacja założeń szkoleniowych:

zasada koncentracji szkolenia na złożonym rozwiązywaniu problemów; jaki jest naukowy charakter nauczania, związek z życiem, z praktyką; jak realizowana była zasada dostępności edukacji; w jakim celu zastosowano każdy rodzaj wizualizacji; jak przestrzegano zasady systematyczności i konsekwencji w kształtowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności; jak osiągano świadomość, aktywność i samodzielność uczniów, jak zarządzano nauczaniem dzieci w wieku szkolnym; w jakim stopniu uczniowie rozwinęli się na lekcji; jaki rodzaj aktywności poznawczej dominował (reprodukcyjna, poszukiwawcza, twórcza); w jaki sposób realizowano indywidualizację i różnicowanie szkoleń; W jaki sposób stymulowano pozytywne nastawienie uczniów do nauki.

Metody nauczania:

w jakim stopniu zastosowane metody odpowiadały celom lekcji; jakiego rodzaju aktywność poznawczą zapewniały; jakie metody przyczyniły się do aktywizacji nauki uczniów; jak planowano i realizowano samodzielną pracę oraz czy zapewniała ona rozwój samodzielności poznawczej uczniów. jaka jest skuteczność stosowanych metod i technik nauczania.

Organizacja pracy edukacyjnej w klasie:

w jaki sposób cele nauczania zostały ustalone na każdym etapie; jak łączono różne formy: indywidualną, grupową, klasową; czy występowała naprzemienność różnych rodzajów zajęć studenckich; jak zorganizowano kontrolę nad działalnością studencką; czy wiedza i umiejętności uczniów zostały prawidłowo ocenione; w jaki sposób nauczyciel prowadził rozwój uczniów (rozwój logicznego myślenia, krytyczności myślenia, umiejętności porównywania, wyciągania wniosków); jakich technik użył nauczyciel, aby zorganizować uczniów; jak podsumował etapy i całą lekcję.

System pracy nauczyciela:

umiejętność ogólnej organizacji pracy na lekcji: rozkład czasu, logika przejścia z jednego etapu do drugiego, zarządzanie pracą naukową uczniów, opanowanie zajęć, przestrzeganie dyscypliny; pokazywanie studentom racjonalnych sposobów studiowania; określenie objętości materiałów edukacyjnych na lekcję; zachowanie nauczyciela na lekcji: ton, takt, miejsce, wygląd, maniery, mowa, emocjonalność, charakter komunikacji (demokratyczny lub autorytarny), obiektywizm; rola nauczyciela w tworzeniu niezbędnego mikroklimatu psychologicznego.

System pracy studenta:

organizacja i aktywność na różnych etapach lekcji; adekwatność reakcji emocjonalnej; metody i techniki pracy, poziom ich kształtowania; stosunek do nauczyciela, przedmiotu, lekcji, pracy domowej; poziom opanowania podstawowej wiedzy i umiejętności; dostępność twórczego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Ogólne wyniki lekcji:

realizacja planu lekcji; miernik realizacji ogólnych celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych lekcji; poziomy przyswajania wiedzy i sposoby działania studentów:

1. - asymilacja na poziomie percepcji, zrozumienia, zapamiętywania;

2. – zastosowanie w podobnej i podobnej sytuacji;

3. – zastosowanie w nowej sytuacji, czyli kreatywnej;

ogólna ocena wyników i efektywności lekcji;

SCHEMAT OBSERWACJI I ANALIZY LEKCJI
Główne części treści lekcji	Metody działania	Wykorzystane korzyści
Cechy prowadzenia lekcji przez nauczyciela	Czego nauczyli się uczniowie	Co należy poprawić na lekcji
Rodzaje kontroli	Co jest kontrolowane	Formy i techniki kontroli	Wnioski dotyczące kontroli
Działalność nauczyciela	Motywy zachowań i stan uczniów	Istniejące wady	Sposoby eliminacji braków
Czasowe i strukturalne	Działalność	Notatki
linki do lekcji

ARKUSZ OBSERWACJI I OCENY LEKCJISzkoła ________________ Egzaminator _______________________________Data ____________Zajęcia __________ Uczniowie w klasie_________ Na lekcji _______________ PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele ______________________________ Przedmiot ________________ Temat __________________________________________________________________________
Wymagania dotyczące działalności dydaktycznej		Wymagania pracy dla studentów
Początek lekcji Powtórzenie i sprawdzenie zadań Poziom teoretyczny prezentacji naukowy b) logika c) systematyczne d) kolejność d) dostępność Ujawnienie tematu Wybór materiału Organizacja uwagi uczniów Edukacyjna strona lekcji Wykorzystanie TSO, wizualizacja materiału dydaktycznego Indywidualne podejście Emocjonalność opowieści Takt pedagogiczny Mowa Obliczanie czasu Organizacja pracy samodzielnej Obiektywizm Praca domowa Sugestie i porady Opinia nauczyciela który prowadził lekcję				Uwaga uczniów na różnych etapach: Aktywność studencka podczas badania podczas nauki podczas mocowania Zainteresowanie tematem Siła wiedzy Niezależność oceny Stosunek do nauczyciela Kultura pracy Mowa Pytania do nauczyciela Samokontrola Dyscyplina: a) gotowość do lekcji b) podczas lekcji c) podczas samodzielnej pracy d) podczas wyjaśnień d) podczas zadawania prac domowych e) reakcja na wezwanie
Specjalnością nauczyciela inspektora jest ______________peda. doświadczenie__________ dyrektor doświadczenia ______Podpis inspektora ________________________________________________________________

Źródło

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

Technologia multimedialna

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">

Wykorzystanie technologii multimedialnych

Cechy metodologiczne organizacji szkoleń z wykorzystaniem multimediów:

1) lekcje wykorzystanie prezentacji multimedialnych odbywa się na zajęciach komputerowych z wykorzystaniem projektorów multimedialnych, podręczników stacjonarnych, zautomatyzowanych systemów szkoleniowych, nagrań wideo różnych programów itp.;

2) na zajęciach praktycznych Każdemu uczniowi należy przydzielić osobny komputer, na którym wskazane jest utworzenie jego teczki osobistej, nazwanej kodem klasy i nazwiskiem studenta;

3) należy zastosować indywidualne podejście, w tym powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, bank zadań wielopoziomowych (w przypadku zajęć praktycznych i prac laboratoryjnych)

4) wskazane jest wykonanie znaczna część zajęć ma formę gier biznesowych; Zadania powinny zawierać rzeczywiste zadania wielokrotnego wyboru, szczególnie te, z którymi absolwenci zetkną się w swojej działalności zawodowej

7) powinny być powszechnie stosowane metoda projektowa, w ramach której należy zachować zasady konsekwencji i ciągłości; oznacza to, że we wszystkich pracach praktycznych (laboratoryjnych), obliczeniowych i graficznych musi być konsekwentnie realizowane jedno globalne zadanie, uzupełniane i rozszerzane, ujęte w harmonijny kompletny system

musi być zapewnione oraz możliwość równoległego i koncentrycznego studiowania głównych sekcji programu; pozwala to studentom w miarę opanowywania kursu zdobywać coraz bardziej dogłębną wiedzę w każdej sekcji, bez utraty integralności prezentacji całego materiału

9) należy polegać na następujących wzajemnie powiązanych zasadach: motywacji poznania; wszechstronna percepcja; „penetrująca” analiza informacji o systemie

10) powinno być stosowane szerzej metoda nauczania problemowa, polega na opracowywaniu przez uczniów realnych programów (dokumentów, tabel, baz danych), które można wykorzystać w procesie uczenia się.

Wykorzystanie technologii multimedialnych w edukacji ma następujące zalety w porównaniu z edukacją tradycyjną:

pozwala na wykorzystanie kolorowej grafiki, animacji, dźwięku, hipertekstu; pozwala na ciągłą aktualizację; ma niskie koszty publikacji i reprodukcji; pozwala na umieszczenie w nim interaktywnych elementów sieciowych, np. testów czy skoroszytu; dopuszcza możliwość kopiowania i przekazywania części do wyceny; pozwala na nieliniowy przepływ materiału dzięki wielu hiperłączom; ustanawia hiperłącze z dodatkową literaturą w bibliotekach elektronicznych lub serwisach edukacyjnych;

Multimedia pozwalająłączą informacje werbalne i wzrokowo-zmysłowe, co pomaga motywować uczniów i kształtować odpowiedni sposób myślenia do nauki.

Organizacja zajęć lekcyjnych wykorzystanie technologii multimedialnych pozwala zaoszczędzić czas, a tym samym intensyfikować prezentację materiałów edukacyjnych, poprzez zastosowanie bardzo prostych narzędzi dostępnych dla każdego ucznia. Podczas lekcji uczniowie sami mogą stworzyć wysoce wizualizowane, kolorowe środowisko edukacyjne i do gier, co dosłownie wywołuje rewolucyjny efekt w postrzeganiu przedmiotu „Informatyka” przez uczniów.

Multimedialne technologie komputerowe dać nauczycielowi możliwość szybkiego łączenia różnych środków, które sprzyjają głębszemu i bardziej świadomemu przyswojeniu studiowanego materiału, oszczędzają czas lekcji i nasycają go informacjami.

Wdrażanie w nauczaniu Współczesny kurs informatyki i technologii multimedialnych ujawnił wiele pozytywnych aspektów i kilka trudnych momentów. Tym samym organizacja zajęć z wykorzystaniem technologii multimedialnych przy użyciu specjalnego projektora pozwala w czytelny sposób zademonstrować możliwości badanego oprogramowania i zaoszczędzić czas, intensyfikując tym samym prezentację materiałów edukacyjnych. Jednocześnie pojawiają się dodatkowe wymagania dotyczące przygotowania materiałów multimedialnych i organizacji lekcji.

Włączanie technologii informacyjno-multimedialnych sprawia, że ​​proces uczenia się jest bardziej zaawansowany technologicznie i efektywny. Tak, na tej drodze pojawiają się trudności, są błędy, których nie da się uniknąć w przyszłości. Ale jest główny sukces – to zainteresowanie uczniów, ich gotowość do kreatywności, potrzeba zdobywania nowej wiedzy i poczucie niezależności. Komputer pozwala na odrabianie lekcji, które nie są do siebie podobne. To poczucie ciągłej nowości sprzyja zainteresowaniu nauką.

Zatem wykorzystanie multimediów na lekcji poprzez interaktywność, strukturalizację i wizualizację informacji wzmacnia motywację ucznia, aktywizuje jego aktywność poznawczą, zarówno na poziomie świadomości, jak i podświadomości

Ze wszystkich kanałów informacyjnych najsilniejszy jest obraz wizualny, dlatego też jego wykorzystanie w edukacji poprzez multimedia jest bardziej rozwinięte. Nie przekreśla to jednak wagi i znaczenia innych mediów. Przykładowo efektywność nauczania materiału znacznie wzrasta poprzez stworzenie własnej dominującej rytmiki dla każdego podręcznika multimedialnego przy zastosowaniu optymalnego doboru akompaniamentu muzycznego.

Sprytna interakcja klawiatury i myszy w podręcznikach multimedialnych w połączeniu z innymi mediami stanowi kolejną zaletę tej technologii edukacyjnej. Polega na tym, że ćwiczenia manualne znacząco rozwijają pamięć. To nie przypadek, że wcześniej w gimnazjach rysowano mapy konturowe - aby „wypełnić” dłonie i lepiej zapamiętywać.

Technologie multimedialne przekształcił wizualizację edukacyjną ze statycznej w dynamiczną, co oznacza, że ​​możliwe stało się śledzenie badanych procesów w czasie. Wcześniej taką możliwość miała jedynie telewizja edukacyjna, jednak w tym obszarze widzialności brakuje aspektu kojarzonego z interaktywnością.

Procesy modelowe które rozwijają się w czasie, interaktywna zmiana parametrów tych procesów jest bardzo ważną zaletą dydaktyczną multimedialnych systemów nauczania. Co więcej, sporo zadań edukacyjnych wiąże się z faktem, że nie ma możliwości zademonstrowania badanego zjawiska na zajęciach lekcyjnych – w tym przypadku dostępne są dziś jedynie narzędzia multimedialne.

Doświadczenie w wykorzystaniu technologii multimedialnych pokazuje:

gwałtownie wzrasta zainteresowanie uczniów pracą i ich aktywność; rozwija się algorytmiczny styl myślenia, kształtuje się umiejętność podejmowania optymalnych decyzji i zmiennego działania; Nauczyciel zostaje uwolniony od wielu rutynowych zajęć i zyskuje możliwość twórczego działania w oparciu o uzyskane wyniki.

Metodologia opracowywania pomocy dydaktycznej do zajęć z wykorzystaniem technologii multimedialnych

Funkcje przygotowywania edukacyjnych prezentacji multimedialnych

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę następujące wymagania:

1. Motywacja. Motywacja jest niezbędnym elementem uczenia się, który należy utrzymywać przez cały proces lekcji. Jasno określony cel, jaki stawia się uczniom w wieku szkolnym, ma ogromne znaczenie. Motywacja szybko spada, jeśli poziom powierzonych zadań nie odpowiada poziomowi przygotowania ucznia.

2. Ustalenie celu uczenia się. Uczeń od samego początku pracy przy komputerze powinien wiedzieć, czego się od niego wymaga. Cele nauczania muszą być jasno i wyraźnie sformułowane podczas lekcji.

3.Tworzenie warunków odbioru materiału edukacyjnego. Do stworzenia przesłanek do odbioru materiału edukacyjnego przydatne mogą być materiały pomocnicze (przewodniki dla uczniów) zawarte w podręczniku lub przygotowane przez samego nauczyciela.

4. Prezentacja materiałów edukacyjnych. Strategię prezentacji materiału ustala się w zależności od rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Istotnym problemem jest konstrukcja ramek dostarczanych na ekran wyświetlacza. Należy stosować znane zasady czytelności.

5.Ocena. Pracując z komputerem, uczniowie muszą wiedzieć, jak radzą sobie z materiałami edukacyjnymi. Najważniejsza jest organizacja komunikacji „uczeń – nauczyciel – uczeń”. W tym celu zaleca się organizowanie pracy uczniów w ramach projektów lub „nauki we współpracy”, dyskusji.

Tworząc prezentację multimedialną, należy wziąć pod uwagę nie tylko odpowiednie zasady dydaktyki klasycznej, ale także szczegółowe zasady korzystania z komputerowych prezentacji multimedialnych.

Rozłóż każdy materiał na znane etapy i małe gotowe części

Wskaż na każdym etapie odrębne fragmenty kolejnego materiału i nie dopuszczając znaczących przerw, podawaj z niego odrębne dane, tak aby wzbudzić ciekawość ucznia, nie zaspakajając jej jednak w maksymalnym stopniu

Rozłóż i ułóż materiał w taki sposób, aby o ile to możliwe, na kolejnym etapie uczenia się czegoś nowego, poprzedni był powtarzany od nowa

Zastosowanie różnorodnych grafik, animacji i symulacji powinno pomóc w podniesieniu atrakcyjności kursów interaktywnych

Dobrze przygotowana prezentacja może przyciągnąć uwagę uczniów i wzbudzić zainteresowanie nauką. Nie należy jednak dać się ponieść emocjom i nadużywać zewnętrznej strony prezentacji kojarzonej z efektami specjalnymi. Jeśli przesadzisz, zmniejszysz ogólną skuteczność prezentacji. Trzeba znaleźć taki balans pomiędzy prezentowanym materiałem, a efektami jakie mu towarzyszą, aby Twoi uczniowie dosłownie „siedzieli na krawędzi krzesła”. Zasada ta dotyczy ogólnie wszystkich prezentacji multimedialnych, ale w szczególności prezentacji edukacyjnych.

Opracowanie scenariusza prezentacji multimedialnej

Tworząc konspekt scenariusza i pisząc akompaniament tekstowy do prezentacji multimedialnej należy kierować się następującymi zasadami:

Prezentacja powinna być zwięzła, przystępna i spójna kompozycyjnie. Czas trwania prezentacji wraz ze scenariuszem nie powinien przekraczać 20-30 minut. Do demonstracji należy przygotować około 20-25 slajdów (pokazanie jednego slajdu zajmuje około 1 minuty plus czas na udzielenie odpowiedzi na pytania publiczności). Prezentując materiał, należy podkreślić kilka kluczowych punktów i w trakcie demonstracji co jakiś czas do nich wracać, aby ukazać zagadnienie z różnych perspektyw. Dzięki temu masz pewność, że Twoi słuchacze otrzymają informacje prawidłowo. Nie bój się powtórzyć swojej wypowiedzi, jeśli chcesz, żeby została zrozumiana.

Wskazówki dotyczące tworzenia skutecznej prezentacji

Poniższy schemat pomoże Ci podczas pracy nad własną prezentacją.

Zanim zaczniesz pracować nad prezentacją, powinieneś dokładnie zrozumieć, o czym będziesz mówić. W prezentacji nie powinno być nic zbędnego. Każdy slajd powinien stanowić niezbędne ogniwo w narracji i pracować nad ogólną ideą prezentacji. Nieudane slajdy należy połączyć z innymi, przenieść lub całkowicie usunąć. Skorzystaj z gotowych szablonów, aby wybrać styl swojej postaci i kolor tła. Nie bój się wykazać kreatywnością. Eksperymentuj z umieszczaniem grafiki i tworzeniem efektów specjalnych. Nie przeciążaj slajdów niepotrzebnymi szczegółami. Czasami lepiej jest zaprezentować kilka prostych niż jeden skomplikowany slajd. Nie próbuj upchać zbyt wielu informacji na jednym slajdzie. Dodatkowe efekty nie powinny być celem samym w sobie. Powinny być ograniczone do minimum i wykorzystywane wyłącznie w celu zwrócenia uwagi widza na kluczowe punkty demonstracji. Efekty dźwiękowe i wizualne nie powinny nigdy wysuwać się na pierwszy plan i przesłaniać przydatnych informacji.

Prezentacja multimedialna musi posiadać następujące cechy:

Wygodny system nawigacji pozwalający na łatwe poruszanie się po prezentacji.Wykorzystanie możliwości multimedialnych współczesnych komputerów i Internetu (wstawki graficzne, animacje, w razie potrzeby dźwięk itp.). Podział lekcji na małe, logicznie zamknięte bloki (slajdy). Każdy slajd prezentacji musi mieć tytuł. Linki do źródeł literackich, bibliotek elektronicznych i źródeł informacji w Internecie. Dostępność - szybkie ładowanie, bez komplikacji z efektami.

Tworząc prezentacje multimedialne należy:

podziel lekcję na małe części semantyczne - moduły. Każdy slajd musi mieć tytuł; dobór dla każdego modułu odpowiedniej formy wypowiedzi i prezentacji studentom tytułu sekcji, tekstów, obrazków, tabel, wykresów, materiałów audio i wideo itp. (zgodnie z treścią); modelowanie aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania sekcji i wykorzystywanie wyników podczas jej kompilowania (określa się główną sekwencję przejść między slajdami); projektowanie sposobów utrwalania wiedzy i umiejętności oraz przekazywania informacji zwrotnej (dobór zadań, pytań testowych, zadań do modelowania, opracowanie metod analizy odpowiedzi, replikowanie typowych błędnych odpowiedzi, sporządzanie wskazówek (pomoc)); opracowywanie tekstów, opracowywanie zdjęć, tabel, diagramów, rysunków, filmów, zgodnie z wymogami ergonomii; układ modułów każdej części lekcji z ergonomicznego punktu widzenia.

Każdy moduł zawiera maksymalnie:

Tekst nastroju psychologicznego Cele studiowania modułu Pytania edukacyjne Materiały edukacyjne Zestaw kluczowych problemów na temat modułu Najlepsze prace uczniów poprzednich grup Nowe prace studentów Pytania do samodzielnego sprawdzenia i refleksji (najlepiej z odpowiedziami, komentarzami i zalecenia) Schemat strukturalny i logiczny modułu. Odniesienia do modułu i linki do stron internetowych poświęconych tematyce modułu.

Tworząc prezentacje multimedialne, należy wziąć pod uwagę specyfikę postrzegania informacji z ekranu komputera. Należy zachować jednolity styl prezentacji informacji dla całej lekcji i dążyć do ujednolicenia struktury i formy prezentacji materiałów edukacyjnych (ujednolicenie interfejsu użytkownika, wykorzystanie elementów graficznych, tworzenie szablonów lekcji). Zaleca się stosowanie standardowych czcionek – Times, Arial. Najlepiej ograniczyć się do dwóch lub trzech czcionek w całej prezentacji. Na przykład główny tekst prezentacji to Times New Roman, tytuł slajdu to Arial. Wskazane jest itp.) wyróżnianie elementów · ¨stosowanie różnych znaczników tekstowych (list punktowanych). Przykładowo: W prezentacji zaleca się użycie koloru, najskuteczniejsze jest wyróżnienie kolorem poszczególnych fragmentów tekstu i poszczególnych komórek tabeli lub całej tabeli (tłem komórki lub tła tabeli). Cała prezentacja wykonana jest w tej samej palecie kolorystycznej, zazwyczaj w oparciu o jeden szablon. Ważne jest, aby sprawdzić czytelność prezentacji na ekranie komputera. Teksty prezentacji nie powinny być duże. Zaleca się stosowanie zwięzłego, informacyjnego stylu prezentacji materiału. Tworząc prezentację multimedialną, musisz rozwiązać następujący problem:
jak zapewnić uczniowi maksymalną prostotę i przejrzystość organizacji materiałów edukacyjnych przy maksymalnym bogactwie informacyjnym produktu. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest ograniczenie zarówno sposobu prezentacji materiału edukacyjnego, jak i zestawu obiektów nawigacyjnych. W takim przypadku uczeń, po szybkim opanowaniu funkcji interfejsu tej prezentacji, nie będzie przez nią rozpraszany w przyszłości, skupiając całą swoją uwagę na treści informacji edukacyjnych. Tworząc prezentację multimedialną nauczyciel staje przed szeregiem trudnych zadań - Tekst1 - Tekst2 - Tekst3 - Tekst4

Konieczność stworzenia prostego i intuicyjnego interfejsu, w którym informacje edukacyjne zostaną wizualnie połączone z narzędziami nawigacyjnymi;

Określenie organizacji strukturalnej i formy prezentacji materiału edukacyjnego odpowiadającej założonym celom pedagogicznym.

Głównym celem proponowanego podejścia jest skupienie się na badaniu procesu organizowania treści i prezentowania ich w formie najwygodniejszej dla uczącego się odbiorcy.

Ważnym punktem jest wybór ogólnego stylu prezentacji. Po ustaleniu klasy prezentacji i kategorii uczestników łatwiej jest wybrać styl. Aby wybrać odpowiedni styl, trzeba znać zasady ergonomii, które obejmują najlepsze, sprawdzone w praktyce sposoby wykorzystania poszczególnych elementów prezentacji multimedialnej. Rozważając ten etap, można szczegółowo przeanalizować kilka prezentacji, identyfikując ich niedociągnięcia i sugerując sposoby ich wyeliminowania.

Musisz umieć zmieścić maksimum informacji w minimalnej liczbie słów, przyciągnąć i utrzymać uwagę uczniów. Samo skopiowanie informacji z innych mediów i umieszczenie ich w prezentacji już nie wystarczy.

Po odnalezieniu „zapału” można przystąpić do opracowywania struktury prezentacji, budowania schematu nawigacji i dobierania narzędzi bardziej zgodnych z intencjami i poziomem lekcji.

Aby zapewnić funkcje dydaktyczne kompleksu dydaktyczno-metodycznego, na prezentację multimedialną nałożone są następujące wymagania:

1. Fragmentom tekstu można towarzyszyć informacje audio lub wideo, aby podkreślić akcenty semantyczne. Do prezentacji informacji heterogenicznych lub hipertekstowych zaleca się zastosowanie interfejsu wielookienkowego.

2. Prezentacja multimedialna może zawierać materiały dodatkowe, a także materiał do pogłębionego zgłębienia tematu.

3. Najważniejsze elementy prezentacji multimedialnej powinny zawierać podpowiedzi lub objaśnienia. Materiał referencyjny do prezentacji zawiera podstawowe definicje, najważniejsze daty w historii rozwoju informatyki, tabele porównawcze niektórych cech obiektów itp.

4. Po przestudiowaniu każdej jednostki strukturalnej materiału edukacyjnego prezentacja zawiera materiał do uogólnienia, przedstawiający badany materiał w bardziej zwięzłej formie.

5. Prezentacja multimedialna powinna być otwarta na rozwój.

6. Tekst prezentacji multimedialnej musi nadawać się do skopiowania i wydrukowania.

Przygotowując prezentacje multimedialne, nauczyciel powinien wykorzystywać możliwości Internetu, nowoczesnych encyklopedii multimedialnych i podręczników elektronicznych. Z biegiem czasu w Internecie pojawią się najlepsze prezentacje multimedialne, które można wykorzystać jako bazę w procesie przygotowania lekcji.

Tworząc prezentację należy znaleźć jak najwięcej punktów styku przedmiotu kształcenia z „zewnętrznymi” przepływami informacji. Dzięki temu Twoja prezentacja będzie ciekawsza, trafniejsza i ekscytująca.

Narzędzia multimedialne wykorzystane w prezentacji pozwalają na efektywniejszą interakcję ze studentami. Zaplanuj z wyprzedzeniem wszystkie aspekty wydarzenia.

Elastyczność jest jednym z fundamentów udanej prezentacji. Bądź przygotowany na wprowadzanie zmian w miarę postępu prezentacji w reakcji na reakcje uczniów.

Prezentacja może mieć dwie wersje dla nauczyciela i ucznia. Prezentacja elektroniczna jest stale aktualizowana o nowe materiały i ulepszana. Dla studenta jego prezentacja jest uzupełniona pracą osobistą. Nowoczesne oprogramowanie i sprzęt umożliwiają łatwą zmianę treści prezentacji i przechowywanie dużej ilości informacji.

Etapy przygotowania prezentacji multimedialnej: Struktura materiałów edukacyjnych Opracowanie scenariusza wdrożenia Opracowanie projektu prezentacji Przygotowanie fragmentów medialnych (teksty, ilustracje, nagrania wideo, nagrania fragmentów audio)
Przygotowanie akompaniamentu muzycznego. Testowanie i weryfikacja

Metody wykorzystania prezentacji multimedialnych.

Formy i miejsce wykorzystania prezentacji multimedialnej (lub nawet osobnego slajdu) na lekcji zależą oczywiście od treści tej lekcji i celu postawionego przez nauczyciela. Praktyka pozwala jednak wyróżnić kilka ogólnych, najskuteczniejszych metod korzystania z takich korzyści:

1. Podczas nauki nowego materiału. Umożliwia ilustrowanie za pomocą różnych pomocy wizualnych. Aplikacja jest szczególnie przydatna w przypadkach, gdy konieczne jest pokazanie dynamiki rozwoju procesu.

2. Podczas przypinania nowego tematu

3. Aby sprawdzić wiedzę Testowanie komputerowe to samotestowanie i samorealizacja, jest dobrą zachętą do nauki, jest sposobem aktywności i wyrażania siebie. Dla nauczyciela jest to środek kontroli jakości wiedzy, zaprogramowany sposób gromadzenia ocen.

4. Pogłębianie wiedzy, jako dodatkowy materiał na lekcjach.

5. Podczas sprawdzania niezależnej pracy czołowej. Zapewnia, wraz z ustną, wizualną kontrolę wyników.

6. Przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Pomaga uzupełnić rysunek, sporządzić plan rozwiązania i kontrolować pośrednie i końcowe wyniki samodzielnej pracy zgodnie z tym planem

7. Środek na ulgę emocjonalną. Podczas lekcji blokowych lub długich konsultacji przed egzaminami warto włączyć filmiki z eksperymentami lub bajkami, znika zmęczenie uczniów, pojawia się zainteresowanie, szukają odpowiedzi, zwracają się z pytaniami do nauczyciela, naładowują się nową energią. Programy multimedialne przypominają film wideo, ale z możliwością ingerencji w przebieg akcji i prowadzenia dialogu.

8. Jako środek do tworzenia materiałów dydaktycznych, kodogramów i kart. Komputer osobisty w rękach nauczyciela, oprócz skanera i drukarki, to nauczycielska minidrukarnia.

W działaniach edukacyjnych wykorzystanie komputera możliwe jest w trzech formach:

1) samochód jako symulator

2) maszyna jako nauczyciel, pełniąca pewne funkcje za nauczyciela i takie, które maszyna może wykonać lepiej niż człowiek

3) Urządzenie symulujące określone środowisko i działania znajdujących się w nim specjalistów.

Systemy szkoleniowe najlepiej sprawdzają się w celu utrwalenia wcześniej nabytych umiejętności. Systemy korepetycji najlepiej sprawdzają się, gdy cele i zadania uczenia się są jasno określone. Symulacyjne modelowanie edukacyjne jest najbardziej odpowiednie, gdy materiał edukacyjny nie ma charakteru systematycznego, a jego granice nie są jasno określone.

Wykorzystując prezentację multimedialną, można ją wykorzystać w systemie nauczania lub zastosować nowe modele jej wykorzystania.

Można zauważyć metodę projektu jako najbardziej obiecująca technologia pedagogiczna, która pozwala w pełni ujawnić zdolności twórcze uczniów, rozwinąć umiejętność poruszania się w ogromnym morzu informacji, koncentrując się na tym, co najważniejsze, brać odpowiedzialność i podejmować decyzje.

Metoda projektowa wymaga oczywiście najwyższych kwalifikacji nauczyciela, kreatywnego podejścia do szkolnego programu nauczania, umiejętności agregowania wiedzy z kilku przedmiotów i oczywiście zdolności organizacyjnych. Zastosowanie technologii informatycznych przy realizacji projektu w szkole i oczywiście przy opracowywaniu materiałów do niego stało się decydujące i tchnęło nowe życie w znaną od dawna metodologię projektu. Głównymi elementami metody projektu są praca badawcza uczniów i ocena tego działania

Ze wszystkich narzędzi poznania multimedia najlepiej umożliwiają reprezentację wiedzy na różne sposoby, uwzględniając wszystkie modalności percepcji. Pracując z narzędziami multimedialnymi, uczniowie mają do dyspozycji bogaty arsenał umożliwiający autoekspresję studiowanego materiału. Multimedia wdrażają bardziej kreatywne podejście do procesu przyswajania i prezentacji wiedzy.

System nauczania, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności poprzez proces planowania i realizacji stopniowo coraz bardziej złożonych projektów praktycznych. Jedna z technologii zorientowanych osobiście, sposób organizacji niezależnych działań uczniów, mający na celu rozwiązanie problemu projektu edukacyjnego, integrujący podejście problemowe, metody grupowe, techniki refleksyjne i inne.

Najbardziej postępowe możliwości multimediów polegają na ich wykorzystaniu w procesie edukacyjnym jako interaktywnego, wielokanałowego narzędzia uczenia się. Badania, podejście projektowe w systemie nauczania uczniów, opracowywanie przez nich własnych projektów multimedialnych/hipermedialnych, ciągłe wykorzystywanie multimediów do celów edukacyjnych we wszystkich blokach dyscyplin ogólnokulturowego i przedmiotowego kształcenia, umożliwiają transformację tradycyjnego nauczania proces w proces rozwojowy i twórczy.

Technologie informacyjne dają uczniom niepowtarzalną szansę w procesie uczenia się, niezależnie od nauczyciela, poznania nowego pojęcia, dostrzeżenia prawidłowości, wysunięcia własnej hipotezy i poczucia, jak powstają pytania matematyczne.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym. Ale należy też zaznaczyć, że metoda projektowa może być korzystna tylko wtedy, gdy zostanie właściwie zastosowana, przemyślana struktura realizowanych projektów i osobisty interes wszystkich uczestników projektu w jego realizacji.

Metody nauczania mają ścisły związek z charakterem prezentacji i postrzegania informacji zarówno przez ucznia, jak i nauczyciela. W związku z tym należy zauważyć, że wykorzystanie technologii multimedialnych znacząco wpływa na charakter prezentacji informacji, a co za tym idzie, na metody nauczania

Pojawiają się możliwości wykorzystania techniki metodologicznej „rób tak jak ja” – mówimy o wspólnym działaniu nauczyciela i ucznia.

Lub opcja prezentacji nie jest zakończona, ale uczeń jest proszony o samodzielne zilustrowanie tekstu.

Metody nauczania poprzez zabawę są szeroko stosowane.

Elementy multimedialne tworzą dodatkowe struktury psychologiczne ułatwiające percepcję i zapamiętywanie materiału, np. podsumowanie w każdej prezentacji poprzedzone jest określonym dźwiękiem lub melodią, która przygotowuje ucznia do określonego rodzaju pracy.

Najbardziej efektywne wykorzystanie łączonych metod nauczania.

Na zajęciach z informatyki zaleca się łączenie zarówno tradycyjnych form nauczania (konwersacja, wykład, samodzielna nauka, lekcja grupowa z możliwością wyświetlania na komputerze), jak i różnych nowych form organizacji zajęć edukacyjnych (metoda projektu, praca w małych grupach, gra metody, powszechne stosowanie zindywidualizowanych programów szkoleniowych, testowanie edukacyjne).

Zasadne i właściwe jest wykorzystanie potencjału twórczego uczniów. Zorganizowanie pracy uczniów nad tworzeniem, rozwojem i projektowaniem konkretnych stron internetowych przyczynia się do znacznego zintensyfikowania ich aktywności poznawczej. Pracy tej towarzyszy zazwyczaj głęboka motywacja wewnętrzna, która pozwala nauczycielom i uczniom nawiązać ze sobą kontakt, wykazać się pomysłowością i wyobraźnią oraz wyrazić siebie.

Z wielu powodów w edukacji informatycznej tradycyjnie korzystano z komputerowych programów nauczania. Po pierwsze, jednym z głównych twórców komputerowych programów szkoleniowych byli specjaliści z zakresu informatyki, po drugie, języki formalne do opisu algorytmów umożliwiły przeprowadzenie wysokiej jakości zautomatyzowanej kontroli struktur gramatycznych, a po trzecie, treść wiele działów informatyki jest dobrze zorganizowanych, co przyczynia się do ich komputerowej prezentacji.

Najbardziej produktywne i obiecujące obszary wykorzystania Internetu przez studentów to: komunikacja interpersonalna, wyszukiwanie dodatkowych informacji z różnych dyscyplin akademickich, zapoznawanie się z projektami edukacyjnymi oraz samodzielne tworzenie stron internetowych.

Korzystanie z multimediów wiąże się z następującymi problemami:

Prawdziwa indywidualizacja nauczania w oparciu o wykorzystanie multimediów następuje tylko wtedy, gdy styl poznawczy twórcy programów multimedialnych pokrywa się ze stylem użytkownika, nie uwzględnia się komunikacyjnych czy społeczno-poznawczych aspektów uczenia się. Wprowadzenie grafiki, obrazów wideo i informacji dźwiękowych nie rozwiązuje problemów zapewnienia skutecznej komunikacji, która ma znaczący wpływ emocjonalny (a tym samym motywacyjny) na ucznia; wprowadzenie różnego rodzaju oddziaływania medialnego (m.in. dźwięku, grafiki, wideo, animacji) nie zawsze rozwiązuje problem poprawy percepcji, rozumienia i zapamiętywania informacji, a czasami zakłóca percepcję uczniów ze względu na szum w kanałach; nieprzygotowanie nauczycieli do swobodnego korzystania z multimediów w edukacji ze względu na niski poziom umiejętności multimedialnych (umiejętność dokonania rozsądnego doboru narzędzi multimedialnych do realizacji celów pedagogicznych, znajomość możliwości i aktualnych trendów w rozwoju multimediów, znajomość narzędzi do tworzenia multimediów) multimedia do celów edukacyjnych do montażu modułów multimedialnych); problem odrzucenia istniejących programów i zasobów, który pojawia się z powodu niedopasowania programów multimedialnych do rzeczywistego procesu edukacyjnego; wykorzystanie multimediów jako nowego narzędzia dydaktycznego w tradycyjnych systemach nauczania nie pozwala na optymalne wykorzystanie edukacyjno-rozwojowego zasobu multimediów;

Dlatego też tradycyjne technologie nauczania powinny zostać zastąpione nowymi technologiami informacyjno-pedagogicznymi. Za ich pomocą lekcje powinny wdrażać takie sytuacje pedagogiczne, w których działania nauczyciela i uczniów opierają się na wykorzystaniu nowoczesnych technologii informacyjnych i mają charakter badawczy, heurystyczny. Aby skutecznie wdrożyć te technologie, nauczyciel musi posiadać umiejętności obsługi komputera i umiejętność planowania struktury działań, aby osiągnąć cel w oparciu o ustalony zestaw środków; opisywać przedmioty i zjawiska poprzez konstruowanie struktur informacyjnych; przeprowadzanie i organizowanie poszukiwań informacji elektronicznych; jasno i jednoznacznie formułować problem, zadanie, myśl itp.

Obecnie w szkołach tworzone są warunki do rozwiązania większości powyższych problemów.

Istotą nowych technologii informacyjnych jest zapewnienie nauczycielom i uczniom dostępu do nowoczesnych elektronicznych źródeł informacji, stworzenie warunków do rozwijania umiejętności samokształcenia poprzez organizowanie badawczej, twórczej pracy edukacyjnej uczniów, mającej na celu integrowanie i aktualizowanie wiedzy zdobytej na różnych przedmiotach . Reforma współczesnej edukacji może nastąpić jedynie w przypadku stworzenia elektronicznych źródeł informacji oświatowej.

źródło

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

Biblioteka kreatywnego nauczyciela

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">12 listopada 2011

BIBLIOTEKA

Przeszukiwanie biblioteki Algebra Astronomia Biologia Geografia Geometria Nauki przyrodnicze Sztuki piękne Języki obce Informatyka i ICT Historia Historia lokalna Literatura MHC Muzyka Nauki społeczne Bezpieczeństwo życia Prawo Historia naturalna Psychologia Język rosyjski Technologia Fizyka Wychowanie fizyczne i sport Chemia Rysunek Ekologia Ekonomia Administracja szkolna Zajęcia pozalekcyjne Dodatkowe edukacja Zarządzanie klasą
Materiały Ministerstwa Edukacji Uogólnienia interdyscyplinarne Ogólne technologie pedagogiczne Praca z rodzicami Pedagogika społeczna Scenariusze wakacji Materiały dla rodziców Różne Nagrania audio Nagrania wideo

Dla dzieci Internet dla dzieci. Katalog zasobów dla dzieci ***** Portal dla dzieci „Słońce”

Strony internetowe, materiały edukacyjne o tematyce:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

Technologie edukacyjne

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">10 listopada 2011

Obejrzyj prezentację„Technologie pedagogiczne”

Warsztaty kreatywne (pedagogiczne, francuskie).” 1 załącznik

Klasa mistrzowska „Cinquain - technika rozwijania technologii krytycznego myślenia” 1 załącznik

Klasa mistrzowska „Cinquain” 1 załącznik

„Rozwijanie myślenia intelektualnego i zdolności twórczych uczniów” 1 załącznik

Metoda projektów edukacyjnych w szkole podstawowej (raport) 1 załącznik

Techniki i środki popularyzacyjne w wystąpieniach publicznych nauczyciela 1 załącznik

METODA PROJEKTOWA JAKO SKUTECZNE PRAKTYCZNE ZASTOSOWANIE NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH

Kształtowanie motywacji do nauki na lekcjach matematyki z wykorzystaniem technologii pełnego przyswajania wiedzy

Teoretyczne podstawy technologii edukacyjnych

„Wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego w celu kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów”,

„Przegląd projektu Dziennika Elektronicznego”

„Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych na lekcjach informatyki”

„Opanowanie i wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych w działalność nauczycieli szkolnych. Metoda projektu”

Jak poprawnie prowadzić dyskusję Pobierz: metodicheskie_rekomendacii. dokument - 44 KB

Technologia kalejdoskopu Dzięki technologii Kalejdoskopu podczas procesu interakcji w każdej małej grupie powstaje efekt synergii. Działając w twórczym związku, uczniowie pozostają w relacji wzajemnego wpływu. Każdy z nich jest środkiem rozwoju drugiego; rozwiązany zostaje problem zrozumienia drugiego, otwartości i zaufania, gdyż proces współpracy sprzyja rozwojowi empatii. Pobierać: tehnologiya_kaleydoskop. dokument - 29,5 KB

„Technologia nauczania pozycyjnego na lekcjach matematyki jako czynnik podnoszący jakość wiedzy”

Omówiono główne zadania, cechy dydaktyczne i etapy technologii uczenia się pozycyjnego. Podano strukturę lekcji na temat technologii treningu pozycyjnego.

Kształtowanie badawczego stylu myślenia

Stosowanie nowoczesnych metod i technologii edukacyjnych

Zastosowanie CSR na lekcjach matematyki poprzez metodę współpracy edukacyjnej Pobierz: urok 1 - 190 KB Urok 2 - 116 KB Urok 3 - 154 KB

Debata i szkoła XXI wieku Pobierz: Inkina-Debaty-Statya. pdf - 101,38 KB

technologia krytycznego myślenia

Technologia rozwijająca krytyczne myślenie

Pobierać: Use_tehnologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_pechat. dokument - 1,93 MB

Poprzez swobodne myślenie analityczne (FAM) do rozwoju aktywności twórczej i poznawczej uczniów

Pobierać: Koncepciya_v_papku. dokument - 98,5 KB

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Czytaj więcej...

Technologia klasy mistrzowskiej

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" szerokość="15" wysokość="15 src=">6 listopada 2011

Technologia klasy mistrzowskiej

Kursy mistrzowskie dla nauczycieli: ICT w procesie edukacyjnym

O kursach mistrzowskich (projekt Wikiknowledge) Organizacja i prowadzenie kursów mistrzowskich. Zalecenia metodologiczne Opracowano przez Charakterystyczne cechy wirtualnych klas mistrzowskich (notatka na blogu)

Kursy mistrzowskie są jedną z form skutecznego doskonalenia zawodowego nauczycieli. Mistrz przekazuje swoim uczniom doświadczenie, umiejętności i sztukę w ścisłym tego słowa znaczeniu, najczęściej poprzez bezpośrednią i komentatorską demonstrację technik pracy.

W słowniku objaśniającym można znaleźć kilka znaczeń słowa „master”:

Wykwalifikowany pracownik w jakiejś dziedzinie przemysłowej; Kierownik jakiegoś warsztatu produkcyjnego w wydzielonym specjalnym obszarze: Osoba, która wie, jak coś zrobić dobrze, zręcznie; Specjalista, który osiągnął wysoką sztukę w swojej dziedzinie.

Najbliższe nauczycielowi są dwie ostatnie definicje.

Mistrzostwo jest interpretowane przez Ożegowa jako sztuka wysoka w jakiejś branży.

Różni nauczyciele w różnym czasie próbowali zdefiniować umiejętności pedagogiczne. I tak np. A. Disterweg uważał, że nauczyciel jest mistrzem i tylko on ma „Rozwój zdolności poznawczych, doskonałą znajomość materiału edukacyjnego, zarówno pod względem treści, jak i formy, zarówno jego istoty, jak i sposobu nauczania. zauważył, że istota mistrzostwa pedagogicznego przejawia się w wiedzy i umiejętnościach. We współczesnej literaturze pedagogicznej w opisie pojęcia „umiejętność nauczania” uwzględnia się następujące elementy:

Erudycja psychologiczna i etyczno-pedagogiczna; Umiejętności zawodowe; Technologia pedagogiczna; Pewne cechy osobowości niezbędne do działalności zawodowej.

We współczesnych warunkach mistrzem jest nauczyciel, który posiada umiejętności i zdolności badawcze, zna cechy pracy eksperymentalnej, potrafi analizować innowacyjne technologie pedagogiczne, dobierać treści i stosować je w praktyce, potrafi przewidywać rezultaty swoich działań, i opracowywać zalecenia metodologiczne.

Podstawą (podstawą) mistrzostwa pedagogicznego są następujące główne elementy: osobowość, wiedzę i doświadczenie nauczyciela. Nauczyciel uczy się całe życie, cały czas się rozwija i przez całe życie zawodowe jest pracownikiem naukowym. Mistrzostwo zwykle wiąże się z dużym doświadczeniem. Pierwszym krokiem do nauczania mistrzostwa jest kreatywność. Pomimo masowego charakteru zawodu nauczyciela, zdecydowana większość nauczycieli to jednostki kreatywne, dążące do mistrzostwa. W umiejętnościach nauczyciela można wyróżnić cztery stosunkowo niezależne elementy:

Umiejętność organizatora zajęć zbiorowych i indywidualnych na rzecz dzieci; Umiejętność perswazji; Opanowanie transferu wiedzy i kształtowanie doświadczenia operacyjnego; Opanowanie technik nauczania.

Szczególne miejsce w strukturze umiejętności nauczyciela zajmuje technika pedagogiczna.

Technika pedagogiczna to zespół umiejętności niezbędnych do efektywnego wykorzystania systemu metod oddziaływania pedagogicznego na poszczególnych uczniów i zespół jako całość (umiejętność doboru odpowiedniego stylu i tonu komunikacji, umiejętność kierowania uwagą, wyczucie taktu, umiejętności zarządzania itp.).

Poziom umiejętności nauczania można określić na podstawie następujących kryteriów:

zestaw technik metodologicznych, działań pedagogicznych charakterystycznych dla tego nauczyciela; oryginalne działania są ze sobą powiązane i zapewniają skuteczne rozwiązanie problemów edukacyjnych; Cechami systemu pracy nauczyciela są: integralność, optymalność w ustalaniu miejsca i czasu zastosowania poszczególnych technik metodycznych; wszechstronność oddziaływania na uczniów przy jednoczesnym skupieniu się na rozwoju kluczowych, wiodących cech osobowości; oryginalność metodologii.

„Klasa mistrzowska” jako forma szkolenia jest sposobem na stworzenie trzech rodzajów warunków:

Zapewnione jest kształtowanie motywacji i potrzeb poznawczych w określonych działaniach; Stymulowane są zainteresowania poznawcze, wypracowywane są warunki planowania, samoorganizacji i samokontroli zajęć dydaktycznych; Do każdego uczestnika klasy mistrzowskiej prowadzone jest indywidualne podejście, monitorowane są pozytywne wyniki działań edukacyjnych i poznawczych każdego nauczyciela.

Klasa mistrzowska jako technologia pedagogiczna obejmuje następujące powiązane ze sobą bloki: cel idei naukowej, spójne działania nauczyciela i ucznia, kryteria oceny oraz jakościowo nowy wynik.

Cel klasy mistrzowskiej– stworzenie warunków do samodoskonalenia zawodowego nauczyciela, w których kształtuje się doświadczenie przygotowania do projektowania adaptacyjnego środowiska edukacyjnego dla ucznia, w procesie pracy eksperymentalnej kształtuje się indywidualny styl twórczej działalności pedagogicznej.

Podstawowe idee naukowe– podejście oparte na działaniu, zorientowane na osobowość, badawcze, refleksyjne.

Sekwencjonowanie– algorytm krok po kroku badania autorskiego systemu pracy nauczyciela-Mistrza.

Kryteria oceny - nowy poziom indywidualnego stylu twórczej działalności pedagogicznej (naśladownictwo, konstruktywne, twórcze).

Jakościowo nowy wynik– możliwość modelowania lekcji w trybie technologicznym, w którym mistrz efektywnie pracuje.

Struktura „klasy mistrzowskiej”:

Prezentacja doświadczenia pedagogicznego nauczyciela-mistrza

Uzasadnienie głównych idei technologii pedagogicznej stosowanej przez nauczyciela Charakterystyka laboratorium twórczego nauczyciela-mistrza (opis osiągnięć w doświadczeniu zawodowym, źródła, z których nauczyciel czerpał swój rozwój) Identyfikacja problemów i perspektyw w pracy nauczyciela nauczyciel-mistrz Opis systemu lekcji (lekcji) w trybie efektywnej technologii pedagogicznej, przedstawiony przez nauczyciela

Prezentacja lekcji (lekcji), system lekcji (lekcji)

Opowieść nauczyciela o projekcie lekcji Identyfikacja podstawowych technik i metod pracy, które zostaną zademonstrowane Krótki opis skuteczności zastosowanej technologii Pytania do nauczyciela dotyczące zarysowanego projektu

Lekcja (lekcja) lub gra symulacyjna z uczniami pokazująca metody efektywnej pracy z uczniami (uczniami) Modelowanie

samodzielna praca uczniów w celu opracowania własnego modelu lekcji (lekcji) w trybie zademonstrowanej technologii pedagogicznej. Mistrz pełni rolę konsultanta, organizuje i zarządza samodzielnymi działaniami studentów. omówienie przez uczniów autorskich modeli lekcji (sesji).

Odbicie

Dyskusja na temat wyników wspólnych działań Mistrza i uczniów Ostatnie słowo nauczyciela-mistrza w sprawie wszelkich uwag i sugestii.

Cel konkretnej lekcji (sesji) zostanie określony przez Mistrza w zależności od tego, co pokaże.

Opcje:

Pokazanie programu zajęć, przedmiotu fakultatywnego, przedmiotu do wyboru itp. Pokazanie poszczególnych form pracy, jakie nauczyciel wykorzystuje w swoich zajęciach Pokazanie określonych metod pracy Pokazanie innowacyjnych aspektów działania

Kształty:

Wykład Lekcja praktyczna Lekcja zintegrowana (wykładowo-praktyczna).

Wynikiem „klasy mistrzowskiej” jest model lekcji (lekcji), który został opracowany przez „nauczyciela-ucznia” pod kierunkiem „nauczyciela-Mistrza” w celu zastosowania tego modelu w praktyce własnych działań .

Przeprowadzenie „klasy mistrzowskiej” jest wskaźnikiem dojrzałości nauczyciela, demonstracją wysokiego poziomu umiejętności zawodowych.