Działania jednostek i organizacji w coraz większym stopniu uzależnione są obecnie od posiadanej przez nie wiedzy, jednego z najcenniejszych zasobów współczesnego społeczeństwa, oraz umiejętności jego efektywnego wykorzystania. Jednak środki przeznaczone do reprezentacji wiedzy są wciąż niedoskonałe i często zmuszają ludzi do ciągłego poszukiwania rozwiązań tych samych problemów.

Aby zoptymalizować wyszukiwanie niezbędnych informacji, tworzone są dziś wszelkiego rodzaju usługi online. Tak więc, w oparciu o technologię Wiki, w 2001 roku Walia i Sanger otworzyli stronę „Wikipedia”. Wikipedia to wielojęzyczna, publiczna, swobodnie rozpowszechniana encyklopedia publikowana w Internecie. Ta „publiczna” encyklopedia jest najlepszym przykładem szybkiego wzrostu i gromadzenia wiedzy w rozproszonym środowisku Internetu. Jest tworzony przez zbiorową pracę autorów-wolontariuszy przy użyciu technologii Wiki.

Przed Wikipedią w Internecie wymyślono wiele sposobów komunikacji grupowej: czat, forum internetowe, blog. Technologie te pozwalają na wymianę informacji i uporządkowanie ich w jakiś sposób, ale żadna z nich nie pozwala na stworzenie pełnoprawnej, dynamicznie aktualizowanej strony. Wikipedia ma obecnie 253 sekcje językowe.

Ukraińska część Wikipedii liczy obecnie ponad 70 tys. artykułów, a rosyjska ponad 250 tys. Ich tempo wzrostu należy do najwyższych (1000 artykułów miesięcznie). Oczywiście nie wszyscy ukraińscy i rosyjskojęzyczni internauci wiedzą o Wikipedii, ale biorąc pod uwagę, ilu jest wśród nich naukowców i studentów, możemy spodziewać się znacznego wzrostu tempa zapełniania tych zasobów.

Projekt Wikipedia w trakcie swojego rozwoju, mimo obaw związanych z nieprofesjonalizmem autorów, możliwym wandalizmem i spontanicznością tworzenia poszczególnych artykułów, pozwolił stworzyć produkt dość wysokiej jakości – kompletny i obiektywny, ogólnodostępny wielojęzyczny encyklopedia. Sukces Wikipedii pokazał, że internauci potrzebują wiarygodnych informacji encyklopedycznych. Dlatego projekt sieciowej encyklopedii jest już dziś poważnym źródłem informacje tła, wiedzy, która w przeciwieństwie do tradycyjnych źródeł ma niezwykłą cechę – skuteczność.

Sukces Wikipedii zaowocował wieloma innymi niezbędnymi projektami, które działają na podobnych zasadach i służą do tworzenia innych rodzajów publikacji edukacyjnych i informacyjnych.

Technologia Wiki i jej główne cechy

Wiki to technologia budowy serwisu internetowego, która umożliwia użytkownikom aktywny udział w procesie redagowania jego zawartości poprzez interfejs WWW – poprawianie błędów, dodawanie nowych materiałów. Technologia Wiki nie wymaga użycia specjalne programy, rejestracja na serwerze i znajomość HTML. Termin Wiki jest również używany w odniesieniu do oprogramowania opracowanego w celu tworzenia takich witryn.

Informacje zawarte w Wiki mają nieliniową strukturę nawigacji. Każda strona zawiera zwykle dużą liczbę hiperłączy do innych stron. Pierwsza wiki, WikiWikiWeb, powstała w 1994 roku i po raz pierwszy pojawiła się w Internecie w 1995 roku. Pierwszą wiki było „Portland Specimen Repository” Warda Cunninghama, gdzie zebrano fragmenty kod programu. Największą i najbardziej znaną witryną typu Wiki jest Wikipedia. Obecnie technologia Wiki jest wykorzystywana do tworzenia katalogów, baz wiedzy i opracowywania dokumentacji. Nowoczesne silniki Wiki pozwalają pracować nie tylko z tekstami, ale także z arkuszami kalkulacyjnymi, kalendarzami, galeriami obrazów, plikami itp. Usługi mapowe można również budować zgodnie z zasadą Wiki. Nastąpił rozwój aplikacji Wiki dla środowisk korporacyjnych (np. Confluence, Jot, Near-Time).

Wiki ma za zadanie rozwiązać proste i naturalne zadanie - umożliwić każdemu odwiedzającemu udział w tworzeniu treści. Weź udział nie tylko jako komentator, ale także jako pełnoprawny autor i redaktor - na równi z administracją i pracownikami projektu. Wymaga to dwóch rzeczy: po pierwsze, użytkownik musi mieć możliwość techniczna dokonywanie zmian na stronach serwisu, a po drugie proces ten nie powinien wymagać specjalnej wiedzy i umiejętności.

Technologia Wiki umożliwia gromadzenie wiedzy ludzkości, prezentowanie jej w elektronicznej, interoperacyjnej formie, zapewnia nawigację po tej bazie wiedzy i sposoby jej aktualizacji. Jednocześnie społeczności różnej wielkości i o różnej tematyce mogą korzystać z Wiki, tworząc bazy wiedzy z globalnych Wikipedii i encyklopedie elektroniczne dużych korporacji po łatwo aktualizowane systemy pomocy dla małych organizacji, firm i instytucji edukacyjnych. Wiki to dość złożony system do zbierania i porządkowania informacji. Jego główne cechy to:

- Zapewniona jest obsługa pracy wielu użytkowników;

istnieje możliwość wielokrotnej edycji dowolnego tekstu za pomocą środowiska Wiki (strony internetowej);

- pojawienie się zmian natychmiast po ich wprowadzeniu;

- każdy artykuł Wiki ma swoją unikalną nazwę;

- język tego znacznika jest dość prosty i nie wymaga specjalnej wiedzy;

- Istnieje możliwość powrotu do poprzedniej wersji.

W porównaniu do CMS (Content Management Systems), technologia Wiki ma następujące różnice:

— Tytuł artykułu jest jednocześnie hiperłączem do systemów zewnętrznych.

- Artykuły są tworzone i edytowane prawie w dowolnym momencie przez dowolnego użytkownika.

- Artykuły dostępne do edycji znajdują się bezpośrednio w przeglądarce internetowej.

- Każdy artykuł zapewnia dostęp do przeglądania i edycji chronologii / wersji strony, co wspomaga wyszukiwanie istniejących rozbieżności.

- Każdy artykuł zapewnia użytkownikowi dostęp do strony dyskusji tego artykułu.

Wiki zakłada szersze uprawnienia użytkownika podczas edycji treści, brak hierarchii i swobodny dostęp do informacji. Ponadto strony obsługujące wiki zapewniają interoperacyjność i ponowne wykorzystanie wiedzy.

Silniki wiki

Silniki Wiki to oprogramowanie służące do tworzenia witryn Wiki. Mechanizm Wiki to zestaw programów, które konwertują znaczniki Wiki na reprezentację HTML czytelną dla człowieka.

MediaWiki to silnik oprogramowania do tworzenia stron internetowych opartych na technologii Wiki, opracowany specjalnie dla Wikipedii przez niemieckiego studenta M. Manske. Jest to jeden z najpotężniejszych silników Wiki, napisany specjalnie dla Wikipedii i używany w wielu innych projektach Wikimedia. MediaWiki jest napisane w PHP i wykorzystuje w swojej pracy relacyjną bazę danych (można użyć MySQL, PostgreSQL); obsługuje programy memcached i Squid.

MediaWiki zapewnia interfejs do pracy z bazą danych stron, zróżnicowanie praw dostępu do administrowania systemem, a także następujące funkcje:

— przetwarzać tekst zarówno w formacie natywnym, jak i w formatach HTML i TeX (dla formuł)

- przesyłać obrazy lub inne pliki itp.

Elastyczny system rozszerzeń umożliwia użytkownikom dodawanie własnych funkcji i interfejsów programistycznych. Dalsze wersje MediaWiki są nadal rozwijane. Na przykład wśród nowych funkcji obecnych w eksperymentalnej wersji MediaWiki jest obsługa PostgreSQL oraz system zatwierdzania ukończonych i zweryfikowanych artykułów. W wersji 1.7.0 usunięto wsparcie dla Oracle ze względu na brak ruchu w rozwoju w tym kierunku.

Istnieje wiele silników Wiki z własnymi cechami i zaletami. W tabeli na str. 59 zawiera przegląd nowoczesnych silników Wiki. Wybór silnika Wiki zależy od tego, jaki zestaw funkcji i możliwości jest wymagany (kontrola wersji, ograniczenia dostępu, kanały RSS z informacjami o zmianach na stronie, subskrypcja zmian na określonych stronach itp.), na jakiej platformie będzie oparty i jak to wszystko będzie działać itp. Przede wszystkim musisz ustalić, co będzie używane: Wiki na własnym serwerze czy usługa Wiki świadczona przez organizację zewnętrzną. Do tworzenia encyklopedii online wiele osób poleca MediaWiki. WackoWiki, Confluence i NPJ są często wykorzystywane do tworzenia baz wiedzy. Do użytku osobistego użyj WikidPad lub deskDo. Korzystanie z technologii Wiki w przypadku braku Internetu umożliwia TiddlyWiki i deskDo.

Jak tworzyć artykuły na Wikipedię

Istnieje teoria 90-9-1, która szacuje odsetek użytkowników Wiki, dzieląc ich na trzy grupy: 1) czytelnicy - 90%; 2) ci, którzy okazjonalnie udzielają się w jakiś sposób, 9% i 3) ci, którzy aktywnie pracują nad wypełnieniem treści Wiki – tylko 1%. Większość pracy wykonuje 1% użytkowników, ale reszta też dobrze wie, jak może dołączyć do tej grupy.

Otwartość technologii nie doprowadziła, jak wielu się obawiało, do zniszczenia i pogorszenia jakości materiałów: Wiki zapisuje wszystkie zmiany, które zaszły we wszystkich artykułach od czasu ich powstania, dzięki czemu można je w każdej chwili porównać różne wersje ten sam artykuł, ponownie edytuj stronę lub po prostu wróć do stara wersja. Tym samym naprawa wyrządzonych szkód jest łatwiejsza niż ich spowodowanie. Ponadto administratorzy zawsze mają możliwość zablokowania zmian na poszczególnych stronach (w szczególności tych najbardziej kontrowersyjnych).

Strony wiki to artykuły, których treść jest zwykłym tekstem, z którego można korzystać znaczniki HTML lub specjalne znaczniki Wiki, wygodniejsze dla dokumentów tekstowych niż HTML. Korzystając z łącza lub przycisku, każdy odwiedzający witrynę Wiki może edytować i zapisywać zmodyfikowaną wersję tekstu dowolnej istniejącej strony lub tworzyć nową. Procedura publikowania tekstu na Wikipedii sprowadza się do dwóch przycisków – „Edytuj” i „Zapisz”.

Zasady tworzenia artykułów w Wikipedii, mających na celu tworzenie wysokiej jakości tekstów, są dość proste, ale należy spełnić kilka warunków:

2. Pisząc jakikolwiek artykuł należy dążyć do neutralnej prezentacji i odzwierciedlania wszystkich znanych punktów widzenia.

3. Konieczne jest wskazanie źródeł informacji w celu potwierdzenia wiarygodności informacji.

Istnieją dwa rodzaje artykułów, które nie są zgodne z polityką neutralności: artykuły wyraźnie sprzeczne z wymogami neutralności oraz artykuły, które nie opisują wszystkich opinii lub nie są wystarczająco szczegółowe. W pierwszym przypadku artykuł należy oznaczyć jako stronniczy (((POV))). Nieneutralna część informacji takiego artykułu może zostać poprawiona lub usunięta. W drugim przypadku artykuł należy uznać za niekompletny, bez względu na to, jak bezstronne i szczegółowe mogą być informacje już w nim dostępne.

Pewna część artykułów w Wikipedii jest automatycznie tworzona jako „pusta strona”. W Wikipedii istnieją trzy rodzaje linków — do istniejących artykułów, do artykułów jeszcze nie napisanych oraz do zewnętrznych zasobów sieciowych. Aby utworzyć hiperłącze do artykułu, wystarczy podczas tworzenia znaczników Wiki umieścić nazwę artykułu, do którego ma prowadzić link, w podwójnych nawiasach kwadratowych - [[Nazwa artykułu]]. Jeśli artykuł, do którego prowadzi link, nie istnieje, to link nadal zostanie utworzony, ale jego tekst będzie czerwony zamiast zwykłego niebieskiego. Aktywując ten link, możesz przejść do szablonu artykułu i napisać go, faktycznie poprawiając szablon.

Gdy jakikolwiek autor zaznaczy w tekście termin lub frazę jako link do nieistniejącego artykułu, Wikipedia automatycznie wygeneruje nowy szablon artykułu zawierający tekst: „Artykuł nie został jeszcze napisany, możesz go napisać”. Autorzy, którzy uzyskują dostęp do tego linku, rozszerzają zawartość „manekina”.

Prawie każdą stronę w witrynie Wiki można edytować. Aby dokonać zmian w artykule należy:

- dokonać żądanych zmian w tekście artykułu;

- w celu kontroli przeglądać listę dokonanych zmian (przycisk „Dokonano zmian”);

- upewnij się, że zmiany są poprawne, przeglądając wcześniej tekst artykułu (przycisk „ Zapowiedź»);

- wypełnij pole „Opisz krótko istotę swojej edycji” i kliknij przycisk „Zapisz stronę”.

Wyszukiwanie w Wikipedii

Obecnie istnieje wiele krajowych Wikipedii i projektów. Przeszukaj ten zestaw zasoby informacji ręcznie jest dość pracochłonny. Qwika jest wyszukiwarka, koncentruje się na przetwarzaniu stron Wiki. Jego zadaniem jest pokrycie wszystkich głównych Wikipedii we wszystkich dość powszechnych językach, przetłumaczenie ich i zapewnienie szybkiego wyszukiwania. Obecnie system indeksuje następujące zasoby:

- Angielskojęzyczna Wikipedia i wszystkie przestrzenie nazw w jej składzie (Czat, Obraz, Użytkownik itp.).

- Wikipedie w języku angielskim (tłumaczenie maszynowe popularnych Wikipedii w innych językach).

- Wikipedia w innych językach.

— Projekt turystyczny WikiTravel.

- Wersje wszystkich stron w pamięci podręcznej zarówno w języku oryginalnym, jak i w tłumaczeniu maszynowym.l

Gladun Anatolij, starszy pracownik naukowy, kandydat nauk technicznych, międzynarodowy naukowy i edukacyjny


centrum technologii informatycznych


i systemy NASU;


Rogushina Julia, starszy pracownik naukowy


pracownik, kandydat nauk fizycznych i matematycznych Instytutu systemy oprogramowania NASU

Edukacja rozwojowa;

Uczenie się problemów;

Szkolenia wielopoziomowe;

Metody nauczania oparte na projektach;

§2. NAUKA OSOBISTA. Strona 67

§cztery.

Warianty różniczkowania.

statyczna para. W nim dowolnie łączy się dwóch uczniów, zmieniając role „nauczyciela” i „ucznia”; dwóch słabych uczniów, dwóch silnych, silny i słaby, może to zrobić pod warunkiem wzajemnej zgodności psychologicznej.

dynamiczna para.

Para odmian. W nim każdy z czterech członków grupy otrzymuje swoje zadanie, wykonuje je, analizuje wspólnie z nauczycielem, prowadzi wzajemną naukę według schematu z pozostałymi trzema towarzyszami, w wyniku czego każdy uczy się czterech części zawartość.

Moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy w sobie treści edukacyjne i technologię ich opanowania. Treść szkolenia jest „konserwowana” w kompletnych, niezależnych blokach informacyjnych. Cel dydaktyczny zawiera nie tylko wskazania ilości wiedzy, ale także stopnia jej przyswojenia. Moduły pozwalają na indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami, dozowanie pomocy każdemu z nich, zmianę form komunikacji pomiędzy lektorem a uczniem. Nauczyciel opracowuje program, który składa się z zestawu modułów i coraz bardziej złożonych zadań dydaktycznych, przewidujących kontrolę wejściową i pośrednią, co pozwala uczniowi wspólnie z nauczycielem zarządzać nauką. Moduł składa się z cykli lekcyjnych (dwie i cztery lekcje). Lokalizacja i liczba cykli w bloku może być dowolna. Każdy cykl w tej technologii jest swoistym miniblokiem i ma sztywno określoną strukturę.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE

SN Lysenkova odkryła niezwykłe zjawisko: aby zmniejszyć obiektywną trudność niektórych pytań programu, należy wyprzedzić ich wprowadzenie do procesu edukacyjnego. Tak więc trudny temat można z góry poruszyć w jakimś związku z aktualnie studiowanym materiałem. Obiecujący (kolejny po studiowanym) temat jest podawany na każdej lekcji w małych dawkach (5-7 minut). Jednocześnie temat ujawnia się powoli, sekwencyjnie, ze wszystkimi niezbędnymi przejściami logicznymi.

Kolejną cechą tej technologii jest sterowanie komentowane. Łączy w sobie trzy czynności ucznia: myślę, mówię, zapisuję. Trzeci „wieloryb” systemu S.N. Lysenkova - wspierające schematy lub po prostu wspierające - wnioski, które rodzą się na oczach uczniów w procesie wyjaśniania i projektowania w postaci tabel, kart, rysunków, rysunków. Kiedy uczeń odpowiada na pytanie nauczyciela, korzystając z pomocy (czyta odpowiedź), znika sztywność i strach przed błędami. Schemat staje się algorytmem rozumowania i dowodzenia, a cała uwaga skierowana jest nie na zapamiętywanie czy odtwarzanie tego, co jest dane, ale na istotę, refleksję i świadomość związków przyczynowo-skutkowych.

Technologie gier.

Zabawa, obok pracy i nauki, jest jedną z aktywności nie tylko dla dziecka, ale także dla osoby dorosłej. Gra odtwarza warunki sytuacji, pewnego rodzaju aktywność, doświadczenie społeczne, w wyniku czego kształtuje się i doskonali samokontrola własnego zachowania. W nowoczesnej szkole, która stawia na aktywizację i intensyfikację procesu edukacyjnego, gry hazardowe stosuje się w następujących przypadkach:

Jako niezależna technologia;

Jako element technologii pedagogicznej;

Jako forma lekcji lub jej część;

Jego praca pozaszkolna.

Miejsce i rola technologii gier, jej elementy w procesie edukacyjnym w dużej mierze zależą od rozumienia funkcji gry przez nauczyciela. Skuteczność gier dydaktycznych zależy po pierwsze od ich systematycznego stosowania, a po drugie od celowej konstrukcji ich programów, połączenia ich ze zwykłymi ćwiczeniami dydaktycznymi. Aktywność gier obejmuje gry i ćwiczenia, które kształtują umiejętność rozpoznawania głównych cech charakterystycznych przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania; gry rozwijające umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych, kształcące umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji, słuch muzyczny, pomysłowość itp.

Gry biznesowe przyszły do ​​szkoły z życia dorosłych. Służą do rozwiązywania złożonych problemów związanych z opanowaniem nowego materiału, rozwijaniem zdolności twórczych i kształtowaniem ogólnych umiejętności edukacyjnych. Gra pozwala uczniom zrozumieć i studiować materiały edukacyjne z różnych perspektyw. Gry takie dzielą się na symulacyjne, operacyjne, fabularne itp.

W imitacji naśladowana jest działalność dowolnej organizacji, przedsiębiorstwa lub jego oddziału. Można symulować wydarzenia, określone rodzaje działań ludzi (spotkanie biznesowe, omówienie planu, rozmowa itp.).

Sale operacyjne pomagają ćwiczyć wykonywanie określonych operacji, np. umiejętność publicznego przemawiania, pisania eseju, rozwiązywania problemów, prowadzenia propagandy i agitacji. C) odpowiedni przepływ pracy jest modelowany w tych grach. Przeprowadzane są w warunkach imitujących te rzeczywiste.

W odgrywaniu ról opracowuje się taktykę zachowania, działania, wykonywania funkcji i obowiązków konkretnej osoby. Do takich gier opracowywany jest scenariusz sytuacyjny, role aktorów rozdzielane są pomiędzy uczniów.

Technologie gier.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma istotną cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny. Funkcje gry w procesie edukacyjnym polegają na zapewnieniu wzniosłego emocjonalnie środowiska do reprodukcji wiedzy, co ułatwia przyswajanie materiału. W procesie uczenia się gra symuluje sytuacje życiowe lub warunkowe interakcje ludzi, rzeczy, zjawisk - na lekcjach matematyki, udramatyzowane relacje postaci - na lekcjach czytania, historii. Na przykład, studiując temat „Odzież w różnych momentach”, dzieci otrzymują Praca domowa z historii: ubierz papierowe lalki w stroje z różnych epok, wytnij papier, pokoloruj, wymyśl dialogi do rozmowy.

Technologie gier.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma istotną cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny. Funkcje gry w procesie edukacyjnym polegają na zapewnieniu wzniosłego emocjonalnie środowiska do reprodukcji wiedzy, co ułatwia przyswajanie materiału. W procesie uczenia się gra symuluje sytuacje życiowe lub warunkowe interakcje ludzi, rzeczy, zjawisk - na lekcjach matematyki, udramatyzowane relacje postaci - na lekcjach czytania, historii. Na przykład, studiując temat „Ubrania w różnych czasach”, dzieci otrzymują pracę domową z historii: ubierz papierowe lalki w ubrania z różnych epok, wytnij papier, pokoloruj, wymyśl dialogi do rozmowy.

Technologia wszystkich gier biznesowych składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawczy.Obejmuje opracowanie scenariusza - warunkowe przedstawienie sytuacji i obiektu. Scenariusz zawiera: cel edukacyjny lekcji, charakterystykę
problemy, uzasadnienie zadania, plan gra biznesowa, opis procedury, sytuacje, charakterystyka aktorów.

2. Wejście do gry. Ogłasza się uczestników, warunki gry, ekspertów, główny cel, uzasadnia się sformułowanie problemu i wybór sytuacji. Wydawane są pakiety materiałów, instrukcje, zasady, instalacje.

3. Proces gry. Od jego początku nikt nie ma prawa ingerować i zmieniać biegu. Tylko facylitator może poprawić działania uczestników, jeśli odsuną się od główny cel Gry.

4. Analiza i ocena wyników gry.Wystąpienia ekspertów, wymiana opinii, ochrona przez studentów ich decyzji i wniosków. Na zakończenie nauczyciel stwierdza osiągnięte wyniki, zwraca uwagę na popełnione błędy, formułuje końcowy wynik lekcji.

Technologie uczenia się opartego na problemach

Takie szkolenie polega na zdobywaniu przez studentów nowej wiedzy w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych w sytuacjach problemowych, które są do tego stworzone. W każdym z nich uczniowie zmuszeni są do samodzielnego poszukiwania rozwiązania, a nauczyciel jedynie pomaga uczniowi, wyjaśnia problem, formułuje go i rozwiązuje. Takie problemy obejmują na przykład niezależne wyprowadzenie prawa fizyki, reguł pisowni, wzoru matematycznego, metody udowodnienia twierdzenia geometrycznego itp. Uczenie się oparte na problemach obejmuje następujące kroki:

• świadomość ogólnej sytuacji problemowej;
• jego analiza, sformułowanie konkretnego problemu;
• decyzyjność (promocja, uzasadnianie hipotez, konsekwentne ich testowanie);
• sprawdzenie poprawności rozwiązania.
  „Jednostka” procesu edukacyjnego jest problemem -

ukryta lub oczywista sprzeczność tkwiąca w rzeczach, zjawiskach świata materialnego i idealnego. Oczywiście nie każde pytanie, na które uczeń nie zna odpowiedzi, stwarza autentyczną sytuację problemową. Pytania typu: „Jaka jest liczba mieszkańców Moskwy?” lub „Kiedy była bitwa pod Połtawą?” nie są uważane za problemy z psychologicznego i dydaktycznego punktu widzenia, ponieważ odpowiedź można uzyskać z podręcznika, encyklopedii bez żadnego procesu myślowego. Zadanie, które nie jest trudne dla ucznia (na przykład obliczenie pola trójkąta, jeśli wie, jak to zrobić) nie stanowi problemu.

Istnieją takie zasady tworzenia sytuacji problemowych.

1. Studenci otrzymują zadanie praktyczne lub teoretyczne, którego wykonanie będzie wymagało odkrycia wiedzy i nabycia nowych umiejętności.

2. Zadanie musi odpowiadać możliwościom intelektualnym ucznia.

3. Zadanie problemowe podaje się przed wyjaśnieniem nowego materiału.

4. Takimi zadaniami mogą być: asymilacja, sformułowanie pytania, działania praktyczne.

Ta sama problematyczna sytuacja może być spowodowana różne rodzaje zadania.

Istnieją cztery poziomy trudności w nauce.

1. Nauczyciel sam stawia problem (zadanie) i sam je rozwiązuje przy aktywnej uwadze i dyskusji uczniów (system tradycyjny).

2. Nauczyciel stawia problem, uczniowie samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie; kieruje również samodzielnym poszukiwaniem rozwiązań (metoda poszukiwania cząstkowego).

3. Uczeń stawia problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Student rozwija umiejętność samodzielnego sformułowania problemu (metody badawczej).

4. Student sam stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje (metoda badawcza).

W uczeniu się problemowym najważniejsza jest metoda badawcza - taka organizacja pracy edukacyjnej, w której uczniowie zapoznają się z naukowymi metodami zdobywania wiedzy, opanowują elementy metod naukowych, opanowują umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, planują poszukiwać i odkrywać dla siebie nową zależność lub wzorzec.

W trakcie takiego szkolenia dzieci w wieku szkolnym uczą się myśleć logicznie, naukowo, dialektycznie, twórczo; wiedza, którą zdobyli, zamienia się w przekonania; odczuwają głębokie zadowolenie, wiarę we własne możliwości i mocne strony; wiedza zdobyta samodzielnie jest bardziej solidna.

Jednak uczenie się oparte na problemach zawsze wiąże się z trudnościami dla ucznia, zrozumienie i znalezienie rozwiązań zajmuje znacznie więcej czasu niż w przypadku tradycyjnego uczenia się. Nauczyciel wymaga wysokich umiejętności pedagogicznych. Najwyraźniej właśnie te okoliczności nie pozwalają na powszechne stosowanie takiego szkolenia.

TRENING ROZWOJOWY

§ 1. PODSTAWY ROZWOJU KSZTAŁCENIA

Metodą rozwijania edukacji jest zasadniczo odmienna konstrukcja „działalności wychowawczej”, która nie ma nic wspólnego z edukacją reprodukcyjną opartą na coachingu i zapamiętywaniu. Istotą jej koncepcji jest stworzenie warunków, w których rozwój dziecka staje się głównym zadaniem zarówno dla nauczyciel i sam uczeń Skupiono się na sposobie organizacji, treściach, metodach i formach edukacji rozwojowejwszechstronny rozwój dziecka.

Dzięki takiemu szkoleniu dzieci nie tylko zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim uczą się samodzielnego ich rozumienia, rozwijają twórcze podejście do działania, rozwijają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, wolę.

Podstawową ideą edukacji rozwojowej jestpostępujący rozwój myślenia,co zapewnia gotowość dziecka do samodzielnego wykorzystania swojego potencjału twórczego.

Myślenie może być produktywne i reprodukcyjne, twórcze i prymitywne. charakterystyczna cechaproduktywne myśleniew porównaniu z odtwórczą jest możliwość samodzielnego odkrywania wiedzy. Twórcze myślenie charakteryzuje najwyższy poziom rozwoju człowieka. Ma na celu uzyskanie wyniku, którego nikt wcześniej nie osiągnął; umiejętność działania na różne sposoby w sytuacji, gdy nie wiadomo, który z nich może doprowadzić do pożądanego rezultatu; pozwala rozwiązywać problemy w przypadku braku wystarczającego doświadczenia.

Posiadanie metod opanowywania wiedzy stanowi podstawę ludzkiej aktywności i świadomości siebie jako podmiotu poznającego. Należy położyć nacisk na zapewnienieprzejście od nieświadomej do świadomej aktywności.Nauczyciel stale zachęca ucznia do analizy własnych działań umysłowych, zapamiętania, w jaki sposób osiągnął efekt uczenia się, jakie operacje umysłowe iw jakiej kolejności wykonał w tym celu. Na początku uczeń tylko opowiada, werbalnie odtwarza swoje działania, ich kolejność i stopniowo wywołuje w sobie swego rodzaju odbicie procesu działalności edukacyjnej.

Charakterystyczną cechą edukacji rozwojowej jest brak tradycyjnych stopni szkolnych. Nauczyciel ocenia pracę uczniów według indywidualnych standardów, co stwarza sytuacje sukcesu dla każdego z nich. Wprowadza się miarodajną samoocenę osiągniętego wyniku, dokonywaną za pomocą jasnych kryteriów otrzymanych od nauczyciela. Samoocena ucznia poprzedza ocenę nauczyciela, z dużą rozbieżnością jest z nim zgodna.

Po opanowaniu metodologii samooceny uczeń sam określa, czy wynik jego działań edukacyjnych odpowiada ostatecznemu celowi. Czasami praca testowa zawiera w szczególności materiał, który nie był jeszcze studiowany na lekcji, lub zadania, które są rozwiązywane w sposób nieznany dziecku. Pozwala to na ocenę ukształtowanych umiejętności uczenia się, określenie zdolności dzieci do oceny tego, co wiedzą, a czego nie wiedzą, śledzenia rozwoju ich zdolności intelektualnych.

Działania edukacyjne są początkowo organizowane w atmosferze zbiorowej refleksji, dyskusji i wspólnego poszukiwania rozwiązań problemu. W rzeczywistości edukacja opiera się nakomunikacja dialogowazarówno między nauczycielem a uczniami, jak i między nimi.

Interakcja stron procesu edukacyjnego

Można sformułować następujące zalecenia dotyczące metod interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego w trybie opracowywania szkolenia.

1. Tradycyjny dla współczesnej szkoły wariant komunikacji dydaktycznej „nauczyciel-uczeń” służy jedynie do postawienia problemu.

1. Praca w parze „student-uczeń”. Ona jest szczególnie ważna
   w obszarze samokontroli i samooceny.
2. Praca w grupie, w której nauczyciel pełni rolę konsultanta. Stopniowo działania zbiorowe przyczyniają się do indywidualnego rozwiązywania problemów edukacyjnych.
3. Interakcja międzygrupowa zorganizowana poprzez uogólnienie, wyprowadzenie ogólnych wzorców, sformułowanie podstawowych postanowień niezbędnych do dalszego etapu pracy.
4. Omówienie konkretnego zadania przez ucznia w domu z rodzicami, a na następnej lekcji opowieść w klasie na ten temat, punkt widzenia uczniów na problem.
5. Indywidualna praca studenta, w tym opanowanie metod samodzielnego poszukiwania wiedzy, rozwiązywania problemów twórczych.

Działania nauczyciela w procesie edukacyjnym tradycyjnej szkoły przypominają przewodnika po nieznanym terenie. W rozwijającej się szkole nacisk przesuwa się na rzeczywistą aktywność dydaktyczną uczniów, a głównym zadaniem nauczyciela staje się swego rodzaju „służba” nauczaniu uczniów.

Funkcje nauczyciela w edukacji rozwojowej

1. Funkcja zapewniania indywidualnego wyznaczania celów,tych. upewnienie się, że uczeń rozumie, dlaczego jest to konieczne, na jakim oczekiwanym wyniku się skupić. Cel działania nauczyciela powinien być spójny z celem działania ucznia.

1. Funkcja towarzysząca.Aby kierować nauczaniem uczniów od wewnątrz, nauczyciel musi stać się bezpośrednim uczestnikiem ogólnokształcącej akcji poszukiwawczej.

Funkcja zapewniania odruchowych działań ucznia
kw.Celem refleksji jest zapamiętanie, rozpoznanie i uświadomienie sobie
główne elementy działania, jego znaczenie, metody, problemy, sposoby ich rozwiązywania, przewidywanie wyników itp.

Jak widać, celem nauczyciela nie jest wyjaśnienie nowego materiału, ale poszukiwanie metod efektywnej organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu jego uzyskania. Dla nauczyciela nie sam wynik ma wielką wartość (uczeń wie czy nie wie?), ale stosunek ucznia do materiału, chęć nie tylko jego studiowania, poznawania nowych rzeczy, ale realizować się w aktywności poznawczej, aby osiągnąć upragnione.

Podstawy struktury procesu edukacyjnegow systemie rozwijającej się edukacji jest cykl szkoleniowy, tj. blok lekcyjny. Cykl studiów to system zadań, które kierują działaniami studentów, począwszy od wyznaczania celów, a skończywszy na modelowaniu teoretycznych uogólnień i ich zastosowaniu w rozwiązywaniu konkretnych problemów praktycznych.

Typowy schemat cyklu szkoleniowego składa się z działań orientacyjno-motywacyjnych, poszukiwawczo-badawczych, praktycznych (zastosowanie wyników działań na poprzednich etapach) oraz refleksyjno-oceniających.

Przybliżony akt motywacyjnyobejmuje ustalenie zadania uczenia się wspólnie z dziećmi, motywowanie uczniów do nadchodzących działań. Na tym etapie konieczne jest osiągnięcie u dzieci poczucia konfliktu między wiedzą a niewiedzą. Konflikt ten rozumiany jest jako kolejne zadanie lub problem wychowawczy.

W ustawa o poszukiwaniach i badaniachnauczyciel prowadzi uczniów do samodzielnego zrozumienia nowego materiału (brakujących wiadomości), sformułowania niezbędnych wniosków, utrwalenia ich we wzorcowej, łatwej do zapamiętania formie.

Akt refleksyjno-oceniającypolega na stworzeniu warunków, w których sam uczeń stawia sobie wymagania. Efektem refleksji jest świadomość ucznia o niewystarczalności metod działania umysłowego lub wiedzy, którymi dysponuje.

§ 2. TECHNOLOGIE ROZWOJU EDUKACJI.

Najbardziej znany i popularny system edukacji rozwojowej L.V. Zankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technologie rozwoju twórczych cech jednostki itp.

Zastosowanie tych technologii wymaga specjalnego przeszkolenia nauczyciela, gotowego do pracy w ciągłym eksperymencie, gdyż każdą z nich trzeba stale dostosowywać nie tylko do Różne wieki dzieci, ale także na różnych początkowych etapach ich rozwoju.

Zastanówmy się nad sposobami implementacji tych technologii w procesie edukacyjnym.

System rozwoju edukacji L.V. Zankow

Jego główne zasady są następujące:

• szkolenie powinno być prowadzone na wysokim poziomie trudności;
• wiedza teoretyczna powinna odgrywać wiodącą rolę w nauczaniu;
• postęp w nauce materiału jest zapewniony w szybkim tempie;
• uczniowie sami muszą być świadomi przebiegu działań umysłowych;
• zabiegać o włączenie w proces uczenia się sfery emocjonalnej;
• Nauczyciel powinien zwracać uwagę na rozwój każdego ucznia.

System LV Zankowa obejmuje kształtowanie zainteresowań poznawczych wśród uczniów, elastyczną strukturę lekcji, budowanie procesu uczenia się „od ucznia”, intensywną samodzielną aktywność uczniów, zbiorowe poszukiwanie informacji na podstawie obserwacji, porównywanie, grupowanie, klasyfikację, wyjaśnianie wzorców itp. w sytuacji komunikacyjnej.

Centralna lokalizacjazajmuje się pracą nad wyraźnym rozróżnieniem różnych cech badanych obiektów i zjawisk. Każdy element jest asymilowany w powiązaniu z innym iw ramach pewnej całości. Dominującą zasadą w tym systemie jest ścieżka indukcyjna. Poprzez dobrze zorganizowane porównanie ustalają, w czym rzeczy i zjawiska są podobne, a w jakim różne, różnicują ich właściwości, strony, relacje. Następnie przydziel różne strony i właściwości zjawisk.

Metodologiczny cel każdej lekcji- tworzenie warunków do manifestowania aktywności poznawczej uczniów. Cechy lekcji to:

1. Organizacja wiedzy – „od studentów”, tj. co wiedzą lub nie wiedzą.
2. Transformacyjny charakter aktywności ucznia: porównuje obserwacje, grupuje, klasyfikuje, wyciąga wnioski, odkrywa schematy.
3. Intensywna samodzielna aktywność uczniów związana z przeżyciem emocjonalnym, któremu towarzyszy efekt nieoczekiwania zadania, włączenie reakcji orientacyjno-badawczej, mechanizm kreatywności, pomoc i zachęta ze strony nauczyciela.
4. Zbiorowe poszukiwanie kierowane przez nauczyciela, które jest zaopatrzone w pytania rozbudzające samodzielność uczniów, wstępna praca domowa.
5. Tworzenie pedagogicznych sytuacji komunikacyjnych w klasie, pozwalających każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością, wybiórczością w sposobach pracy; stworzenie środowiska dla naturalnej autoekspresji ucznia.
6. Elastyczna struktura. Zidentyfikowane ogólne cele i sposoby organizacji lekcji w technologii rozwoju edukacji są określane przez nauczyciela, w zależności od celu lekcji, jej treści tematycznej.

Technologia Elkonina-Davydova

Koncentruje się na formacji teoretyczny myślenie uczniów. Uczą się i przyzwyczajają do zrozumienia pochodzenia rzeczy i zjawisk.realny świat, abstrakcyjne koncepcje odzwierciedlające ich związek, werbalnie formułują swoją wizję różne procesy, łącznie z samym myśleniem teoretycznym.

Proces studiowania ma na celu uzyskanie rezultatów wewnętrznych, charakteryzujących się osiągnięciem abstrakcyjnego poziomu myślenia. Uczeń w procesie edukacyjnym przyjmuje pozycję badacza, twórcy zdolnego do refleksyjnego zastanowienia się nad przesłankami własnego działania. Nauczyciel na każdej lekcji organizuje zbiorową aktywność umysłową - dialogi, dyskusje, komunikację biznesową dzieci.

Na pierwszym etapie szkolenia najważniejsza jest metoda uczenia się zadań, na drugim - nauka oparta na problemach. Jakość i objętość pracy oceniane są pod kątem subiektywnych możliwości uczniów. Ocena odzwierciedla rozwój osobisty ucznia, doskonałość jego działań edukacyjnych.

Cechy treści szkoleniaznajdują odzwierciedlenie w specjalnej konstrukcji przedmiotu, modelowaniu treści i metod dziedziny naukowej, organizowaniu wiedzy dziecka o teoretycznie istotnych właściwościach i relacjach przedmiotów, warunkach ich powstania i przemian. Sensowne uogólnienia stanowią podstawę systemu wiedzy teoretycznej. To może być:

• najbardziej ogólne pojęcia nauki, wyrażające związki i wzorce przyczynowe, kategorie (liczba, słowo, energia, materia itp.);
• koncepcje, w których podkreśla się nie cechy zewnętrzne, przedmiotowe, ale powiązania wewnętrzne (np. historyczne, genetyczne);
• obrazy teoretyczne uzyskane w wyniku operacji umysłowych na obiektach abstrakcyjnych.

Sposoby działania umysłowego, myślenia dzielą się na racjonalne (empiryczne, oparte na obrazach wizualnych) i rozumowe, czyli dialektyczne (związane z badaniem natury samych pojęć).

Kształtowanie podstawowych pojęć przedmiotu u studentów jest zbudowane jakoruch po spirali od środka ku obrzeżom.W centrum znajduje się abstrakcyjna ogólna idea tworzącej się koncepcji, a na obrzeżach idea ta jest konkretyzowana, wzbogacana i ostatecznie zamienia się w sformułowaną naukową i teoretyczną.

Spójrzmy na to na przykładzie. Podstawą nauczania języka rosyjskiego jest zasada fonemiczna. Litera jest uważana za znak fonemu. Dla dzieci rozpoczynających naukę języka przedmiotem rozważań jest słowo. Jest to znaczące uogólnienie, reprezentujące złożony system powiązanych ze sobą znaczeń, których nośnikami są morfemy składające się z określonych fonemów. Po opanowaniu analizy dźwięku słowa (abstrakcja znacząca) dzieci przechodzą do nauki zadań związanych ze zdaniami i zwrotami.

Wykonując różne zajęcia edukacyjne w zakresie analizy i przekształcania fonemów, morfemów, słów i zdań, dzieci poznają fonemiczną zasadę pisania i zaczynają poprawnie rozwiązywać określone zadania ortograficzne.

Cechy metodologii w tym systemie opierają się na organizacji celowych działań edukacyjnych.Celowe działanie edukacyjne (TSUD)różni się od innych rodzajów działalności edukacyjnej przede wszystkim tym, że ma na celu uzyskanie nie zewnętrznych, ale wewnętrznych wyników, osiągnięcie teoretycznego poziomu myślenia. CUD jest szczególną formą aktywności dziecka mającą na celu zmianę samego siebie jako podmiotu nauki.

Metodyka nauczania opiera się naproblematyzacja.Nauczyciel nie tylko informuje dzieci o wnioskach nauki, ale w miarę możliwości prowadzi je drogą odkrywczą, sprawia, że ​​podążają dialektycznym ruchem myśli ku prawdzie, czyni ich współsprawcami w naukowych poszukiwaniach.

Zadanie edukacyjne w technologii edukacji rozwojowej jest zbliżone do sytuacji problemowej. To ignorancja, zderzenie z czymś nowym, nieznanym, a rozwiązanie problemu wychowawczego polega na znalezieniu ogólnej metody działania, zasady rozwiązywania całej klasy podobnych problemów.

W przypadku edukacji rozwojowej, jak już wspomniano, jakość i objętość pracy wykonanej przez ucznia są oceniane nie z punktu widzenia jej zgodności z subiektywnym wyobrażeniem nauczyciela o wykonalności, dostępności wiedzy dla ucznia, ale z punktu widzeniasubiektywne możliwości ucznia.Ocena powinna odzwierciedlać jego rozwój osobisty, doskonałość działań wychowawczych. Dlatego jeśli uczeń pracuje do granic swoich możliwości, z pewnością zasługuje na najwyższą ocenę, nawet jeśli z punktu widzenia możliwości innego ucznia jest to wynik bardzo mierny. Tempo rozwoju osobistego jest głęboko indywidualne, a zadaniem nauczyciela nie jest doprowadzenie każdego do pewnego, zadanego poziomu wiedzy, umiejętności, umiejętności, alewprowadzić osobowość każdego ucznia w tryb rozwoju.

Bibliografia.

Salnikova T.P. Technologie pedagogiczne: Podręcznik / M.: TC Sphere, 2005.

Selewko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. M., 1998.

Nowoczesne technologie pedagogiczne.

Obecnie koncepcja technologii pedagogicznej na stałe wpisała się w leksykon pedagogiczny. Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce ( słownik). Istnieje wiele definicji pojęcia „technika pedagogiczna”. Wybierzemy: jest to konstrukcja działania nauczyciela, w której wszystkie działania w niej zawarte są przedstawione w określonej kolejności i integralności, a realizacja wiąże się z osiągnięciem pożądanego rezultatu i jest przewidywalna. Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Wśród głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych wymienia się:

Konieczność głębszego rozważenia i wykorzystania cech psychofizjologicznych i osobowych osób szkolących się;

Świadomość pilnej potrzeby wymiany nieskutecznej werbalnej

(werbalny) sposób przekazywania wiedzy z podejściem system-aktywność;

Możliwość projektowania procesu edukacyjnego, form organizacyjnych interakcji między nauczycielem a uczniem, zapewniających gwarantowane efekty uczenia się.

Dlaczego żadne innowacje ostatnich lat nie przyniosły oczekiwanego efektu? Istnieje wiele przyczyn tego zjawiska. Jeden z nich ma charakter czysto pedagogiczny – niskie kwalifikacje innowacyjne nauczyciela, czyli nieumiejętność doboru odpowiedniej książki i technologii, przeprowadzenia eksperymentu wdrożeniowego, zdiagnozowania zmian. Niektórzy nauczyciele nie są gotowi na innowacje metodycznie, inni psychologicznie, a jeszcze inni technologicznie. Szkoła była i pozostaje nastawiona na przyswajanie prawd naukowych zawartych w programach, podręcznikach i pomocach dydaktycznych. Wszystko jest wzmocnione dominacją władzy nauczyciela. Uczeń pozostawał związanym podmiotem procesu uczenia się. W ostatnie lata nauczyciele starają się odwrócić twarze do ucznia, wprowadzając nauczanie zorientowane na ucznia, humanitarne i inne. Ale główny problem polega na tym, że sam proces poznania traci swoją atrakcyjność. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły. Zmniejszyła się pozytywna motywacja do nauki, dzieci nie wykazują już oznak ciekawości, zainteresowania, zaskoczenia, chęci – w ogóle nie zadają pytań.

Ta sama technologia może być wykonana przez różnych wykonawców mniej lub bardziej sumiennie, dokładnie według instrukcji lub twórczo. Wyniki będą jednak różne, zbliżone do jakiejś średniej wartości statystycznej charakterystycznej dla tej technologii.

Czasami mistrz-nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy elementy kilku technologii, stosuje oryginalne techniki metodyczne.W takim przypadku należy mówić o „autorskiej” technologii tego nauczyciela. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną zawsze będzie proces poznawczy w jego stanie rozwijającym się.

Tradycyjna technologia.

Nawet umieszczenie uczniów w klasie przy ławkach w tradycyjnej szkole nie przyczynia się do procesu edukacyjnego – dzieci przez cały dzień są zmuszone widywać się tylko z tyłu głowy. Ale cały czas kontemplować nauczyciela.

Obecnie za kluczowy warunek poprawy jakości kształcenia można uznać stosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, które zapewniają rozwój osobowy dziecka poprzez zmniejszenie udziału aktywności reprodukcyjnej (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym, zmniejszenie obciążenia studentów, więcej efektywne wykorzystanie czas na naukę.

Nowoczesne technologie edukacyjne to:

Edukacja rozwojowa;

Uczenie się problemów;

Szkolenia wielopoziomowe;

Zbiorowy system uczenia się;

Technologia badania problemów wynalazczych (TRIZ);

Metody badawcze w nauczaniu;

Metody nauczania oparte na projektach;

Technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gry fabularne, biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych;

Wspólne uczenie się (zespół, praca w grupie;

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

Technologie chroniące zdrowie itp.

NAUKA OSOBISTA.

Technologie zorientowane na osobę stawiają osobowość ucznia w centrum całego systemu edukacyjnego. Zapewnienie mu komfortowych, bezkonfliktowych warunków rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów. Student tej technologii to nie tylko przedmiot, ale przedmiot priorytetowy; on jest celem systemu edukacyjnego. A nie środkiem do osiągnięcia czegoś abstrakcyjnego.

Cechy lekcji zorientowanej na osobowość.

1. Projektowanie materiału dydaktycznego inny rodzaj, rodzaj i forma, określenie celu, miejsca i czasu jego wykorzystania na lekcji.

2. Przemyślenie przez nauczyciela możliwości samorealizacji uczniów. Danie im możliwości zadawania pytań, wyrażania oryginalnych pomysłów i hipotez.

3. Organizacja wymiany myśli, opinii, ocen. Zachęcanie uczniów do uzupełniania i analizowania odpowiedzi swoich towarzyszy.

4. Korzystanie z subiektywnych doświadczeń i poleganie na intuicji każdego ucznia. Wykorzystanie trudnych sytuacji pojawiających się podczas lekcji jako obszar zastosowania wiedzy.

5. Chęć stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego ucznia.

TECHNOLOGIE KSZTAŁCENIA SPERSONALIZOWANEGO.

1.Technologia edukacji wielopoziomowej.

Umiejętności uczniów badano w sytuacji, gdy czas na zapoznanie się z materiałem nie był ograniczony i wyodrębniono następujące kategorie:

ubezwłasnowolniony; którzy nie są w stanie osiągnąć założonego poziomu wiedzy i umiejętności, nawet przy dużych nakładach czasu na naukę;

Utalentowani (około 5%), którzy często są w stanie zrobić coś, z czym wszyscy inni nie mogą sobie poradzić;

Około 90% studentów, których zdolność opanowania wiedzy i umiejętności zależy od kosztu czasu nauki.

Jeśli każdemu uczniowi zapewni się czas, którego potrzebuje, odpowiadający jego osobistym zdolnościom i możliwościom, to możliwe jest zapewnienie gwarantowanego opanowania podstawowego rdzenia program. W tym celu potrzebne są szkoły ze zróżnicowaniem poziomów, w których przepływ uczniów jest podzielony na grupy o mobilnym składzie. Opanowanie materiału programowego na poziomie minimalnym (standard państwowy), podstawowym, zmiennym (twórczym).

Warianty różniczkowania.

Nabywanie zajęć o jednorodnym składzie od początkowego etapu szkolenia.

Zróżnicowanie wewnątrzklasowe w ogniwie środkowym, realizowane poprzez dobór grup do odrębnej edukacji na różnych poziomach.

2.Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się.

2. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się.

Ma kilka nazw: „zorganizowany dialog”, „praca w parach zmian”.

Podczas pracy nad tą technologią wykorzystywane są trzy rodzaje par: statyczne, dynamiczne i wariacyjne. Rozważmy je.

. statyczna para.W nim dowolnie łączy się dwóch uczniów, zmieniając role „nauczyciela” i „ucznia”; dwóch słabych uczniów, dwóch silnych, silny i słaby, może to zrobić pod warunkiem wzajemnej zgodności psychologicznej.

dynamiczna para.Wybierz czterech uczniów i zaproponuj im zadanie składające się z czterech części; po przygotowaniu swojej części zadania i samokontroli uczeń trzykrotnie omawia zadanie, tj. z każdym partnerem i za każdym razem musi zmieniać logikę prezentacji, akcenty, tempo itp., a więc zawierać mechanizm dostosowywania się do indywidualnych cech swoich towarzyszy.

Para odmian.W nim każdy z czterech członków grupy otrzymuje swoje zadanie, wykonuje je, analizuje wspólnie z nauczycielem, prowadzi wzajemną naukę według schematu z pozostałymi trzema towarzyszami, w wyniku czego każdy uczy się czterech części zawartość.

Zalety technologii zbiorowego wzajemnego uczenia się:

• w wyniku regularnie powtarzanych ćwiczeń doskonalone są umiejętności logicznego myślenia. zrozumienie;
• w procesie wzajemnego porozumiewania się włącza się pamięć, trwa mobilizacja i aktualizacja dotychczasowych doświadczeń i wiedzy;

Każdy uczeń czuje się zrelaksowany, pracuje w indywidualnym tempie;

Rośnie odpowiedzialność nie tylko za własne sukcesy, ale także za wyniki pracy zbiorowej;

Nie ma potrzeby ograniczania tempa zajęć, co pozytywnie wpływa na mikroklimat w zespole;

• kształtuje się adekwatna samoocena jednostki, jej możliwości i zdolności, zalet i ograniczeń;
• dyskusja nad tymi samymi informacjami z kilkoma wymiennymi partnerami zwiększa liczbę powiązań asocjacyjnych, a tym samym zapewnia silniejszą asymilację

3. Współpraca technologiczna.

Obejmuje naukę w małych grupach. Główną ideą uczenia się we współpracy jest wspólne uczenie się, a nie tylko pomaganie sobie nawzajem, bycie świadomym swoich sukcesów i sukcesów swoich towarzyszy.

Istnieje kilka możliwości organizacji szkoleń we współpracy. Główne idee tkwiące we wszystkich opcjach organizacji pracy małych grup. – wspólne cele i zadania, indywidualna odpowiedzialność i równe szanse na sukces.

4. Modułowa technologia uczenia się

Jego istotą jest to, że student całkowicie samodzielnie (lub z pewną pomocą) osiąga określone cele uczenia się w procesie pracy z modułem.

Moduł - jest to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania. Treść szkolenia jest „konserwowana” w kompletnych, niezależnych blokach informacyjnych. Cel dydaktyczny zawiera nie tylko wskazania ilości wiedzy, ale także stopnia jej przyswojenia. Moduły pozwalają na indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami, dozowanie pomocy każdemu z nich, zmianę form komunikacji pomiędzy lektorem a uczniem. Nauczyciel opracowuje program, który składa się z zestawu modułów i coraz bardziej złożonych zadań dydaktycznych, przewidujących kontrolę wejściową i pośrednią, co pozwala uczniowi wspólnie z nauczycielem zarządzać nauką. Moduł składa się z cykle lekcyjne (dwie i cztery godziny). Lokalizacja i liczba cykli w bloku może być dowolna. Każdy cykl w tej technologii jest swoistym miniblokiem i ma sztywno określoną strukturę.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE

Każda technologia pedagogiczna posiada środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów, w niektórych technologiach środki te stanowią główną ideę i podstawę skuteczności rezultatów. Należą do nich technologia uczenia się perspektywicznego (S.N. Lysenkova), gra, problemowe, zaprogramowane, indywidualne, wczesne intensywne uczenie się oraz doskonalenie ogólnych umiejętności edukacyjnych (A.A. Zajcew).

Technologia uczenia się perspektywicznego.

Jego główne założenia koncepcyjne można nazwać podejściem personalnym (współpracą interpersonalną); koncentracja na sukcesie jako głównym warunku rozwoju dzieci w nauce; zapobieganie błędom zamiast pracy nad już popełnionymi błędami; zróżnicowanie, tj. dostępność zadań dla każdego; uczenie się zapośredniczone (poprzez osobę posiadającą wiedzę w celu nauczenia osoby niewiedzącej).

SN Lysenkova odkryła niezwykłe zjawisko: w celu zmniejszenia obiektywnej trudności niektórych w potrzeb programowych, konieczne jest wyprzedzenie ich wprowadzenia do procesu edukacyjnego. Tak więc trudny temat można z góry poruszyć w jakimś związku z aktualnie studiowanym materiałem. Obiecujący (kolejny po studiowanym) temat jest podawany na każdej lekcji w małych dawkach (5-7 minut). Jednocześnie temat ujawnia się powoli, sekwencyjnie, ze wszystkimi niezbędnymi przejściami logicznymi.

Najpierw do dyskusji nad nowym materiałem (obiecujący temat) włączani są uczniowie silni, następnie uczniowie przeciętni, a dopiero potem uczniowie słabi. Okazuje się, że wszystkie dzieci stopniowo uczą się siebie nawzajem.

Inną cechą tej technologii jest

technologia). Zastosowanie wiedzy w produkcji dla sfery materialnej. Technologia oznacza tworzenie środków materialnych (np. maszyn, automatów) w celu ich wykorzystania przez człowieka.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

TECHNOLOGIA

TECHNOLOGIA) Stosowany w socjologii obejmuje wszystkie formy technik produkcji, w tym operacje ręczne, i nie jest synonimem pojęcia maszyny, jakie przedstawiają niektóre popularne koncepcje. W socjologii pracy i zatrudnienia pojęcie to oznacza również fizyczną organizację produkcji, czyli sposób rozmieszczenia urządzeń produkcyjnych w przedsiębiorstwie, a więc obejmuje podział pracy i organizację pracy, które są częścią wydajny proces produkcji lub jej koniecznym stanie. Technologie produkcji i organizacja produkcji są produktami społecznymi, konsekwencją ludzkiej akceptacji pewne decyzje; zatem technologię można postrzegać jako wynik procesów społecznych. Socjologowie działający w ramach tradycji „human relations” (patrz: The Human Relations School) skupili się na związkach między technologią z jednej strony a morale i alienacją pracowników z drugiej, zwłaszcza na bezpośredniej interakcji między robotnikiem a maszyną oraz wpływie technologii do grup roboczych. Wykazali, że ten rodzaj interakcji i wpływu ma pewien ograniczony wpływ na morale ludzi. Później technologię zaczęto postrzegać jako aspekt klas społecznych i relacji klasowych. W marksistowskim podejściu do procesu pracy technologia była rozumiana jako przejaw relacji między klasami społecznymi. Jednocześnie argumentowano, że w ramach gospodarek kapitalistycznych, w celu złagodzenia skutków nieuchronnego konfliktu między interesami pracowników (pracy) i zarządzania (kapitału), rozwijane są nowe technologie produkcji, które dominują wśród pracowników najemnych i kontrolować je. W ramach niektórych weberowskich teorii klasowych „sytuacja pracownicza” jest uważana za kryterium pozycji klasowej, której głównym czynnikiem determinującym jest technologia. Zobacz też: Automatyzacja; Elastyczna specjalizacja; Dekwalifikowanie; Naukowe zarządzanie; Alienacja; postfordyzm; Systemy socjotechniczne; proces pracy; fordyzm.

ciąg procesów i operacji materiałowych, których realizacja prowadzi do powstania produktu (wartości użytkowej) o właściwościach niezbędnych i przydatnych do dalszego użytku przez człowieka. (Patrz technologia, innowacja).

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

TECHNOLOGIA

z greckiego sztuka, zręczność, zręczność i greka. badanie) - zestaw metod i narzędzi do osiągnięcia pożądanego rezultatu; metoda przekształcania tego, co dane, w to, co konieczne; sposób produkcji. Pod koniec XVIIIw. w technonauce zaczęto rozróżniać sekcję opisową od nowej, którą nazwano „technologią”. Termin „technologia” został wprowadzony do użytku naukowego przez Johanna Beckmanna w jego „Wprowadzeniu do technologii” (1777) w odniesieniu do sztuki rękodzielniczej, która obejmuje umiejętności zawodowe i empiryczne pomysły na temat narzędzi i operacji pracy. Współczesne rozumienie technologii ma kilka znaczeń: 1) technologiczna postać ruchu materii - globalny zestaw materialnych procesów interakcji materiałowo-energetycznej między społeczeństwem a przyrodą, zachodzących w systemach technologicznych i ogólnie tworzących technosferę; 2) proces technologiczny - oddziaływanie materiału na przedmiot, powodujące w nim odpowiednie zmiany jakościowe i ilościowe właściwości oraz położenia przestrzennego i czasowego. Uogólnionym przedmiotem zmian technologicznych są różne formy materii, energii i informacji (cały zespół procesów technologicznych można wyrazić za pomocą matrycy technologicznej); 3) nauki techniczne – klasa ww. nauki, które badają problemy przekształcania naturalnych obiektów i procesów w sztuczne, celowe formy. Podstawą nauk technicznych są teorie technologiczne, które holistycznie opisują prawa i wzorce interakcji technologicznych, parametry i warunki procesów przemian materii, energii i informacji; 4) metodologia technologiczna - system zasad, norm i wymagań, metod, metod i technik technologicznych opracowanych przez dyscypliny inżynierskie w celu tworzenia i regulacji procesów technologicznych służących do odbioru, przetwarzania, przekazywania i przechowywania przedmiotów; 5) wykorzystanie jakiejkolwiek wiedzy naukowej do rozwiązywania problemów praktycznych, taka interpretacja technologii jest akceptowana w zagranicznej literaturze filozoficznej i socjologicznej, głównie w języku angielskim. W szerokim znaczeniu technologia jest zasobem wiedzy, który może być wykorzystany do wytwarzania towarów i usług z zasobów gospodarczych, a w wąskim jest sposobem przetwarzania materii, energii, informacji w procesie wytwarzania produktów, przetwarzania i obróbka materiałów, montaż wyrobów gotowych, kontrola jakości, kontrola. Technologia obejmuje metody, techniki, sposób działania, sekwencję operacji i procedur, jest ściśle związana ze stosowanymi środkami, sprzętem, narzędziami, materiałami. Nowoczesne technologie opierają się na osiągnięciach postępu naukowo-technicznego i są ukierunkowane na wytwarzanie produktu: technologia materiałowa tworzy produkt materialny, technologia informacyjna tworzy produkt informacyjny. Technologia to także dyscyplina naukowa, która rozwija i doskonali metody i narzędzia produkcji. W życiu codziennym zwyczajowo nazywa się technologię opisem procesów produkcyjnych, instrukcjami ich realizacji, wymaganiami technologicznymi itp. Technologią lub procesem technologicznym nazywa się również często same operacje wydobycia, transportu i przetwarzania, które są podstawą proces produkcji. Kontrola techniczna w produkcji jest również częścią technologii. Rozwój technologii jest realizowany przez technologów, inżynierów, projektantów, programistów i innych specjalistów w odpowiednich dziedzinach. Każdy rodzaj technologii ma swój własny model technologiczny. W związku z tym wyróżnia się technologie produkcyjne, naukowe, medyczne itp. W każdej konkretnej gałęzi produkcji materialnej dominują odpowiednie procesy technologiczne. Przy podejściu zintegrowanym wyróżnia się tylko dwie formy technologii, a mianowicie: a) technologie naukowe i przemysłowe; b) technologie społeczne. Nowoczesna technologia to dynamicznie rozwijający się obszar wiedzy i praktyki naukowej. Wyróżnia się następujące główne kierunki rozwoju nowoczesnych technologii: 1) podnoszenie stopnia efektywności procesów technologicznych w oparciu o informatyzację i automatyzację działalności produkcyjnej i gospodarczej; 2) tworzenie efektywnych biotechnologii, polegających na stopniowym zastępowaniu procesów dyskretnych (nieciągłych) ciągłymi procesami technologicznymi, a także procentowym wzroście udziału technologii niemechanicznych; 3) ekologizacja systemów technicznych i technologicznych, czyli wzrost „stopnia izolacji” wszelkich form produkcji i działalności gospodarczej. Technologia przyczynia się do skuteczności wdrażania określonych rozwiązań społeczno-technicznych i przezwyciężania związanych z nimi problemów. W konsekwencji technologia jest realnym (praktycznym) rozwiązaniem określonego zadania naukowego, technicznego, przemysłowego, gospodarczego i społeczno-politycznego. Wiedza technologiczna jest wdrażana do produkcji i działalności gospodarczej w ramach systemu „technowiedza-technologia-produkcja”.

Termin „technologia” jest połączeniem dwóch greckich słów: „techno” – umiejętność, umiejętność oraz „logos” – sposób, technika, myśl. Ogólnie jest to zestaw metod i metod wykorzystujących dowolną wiedzę, materiały, umiejętności, które są wykorzystywane do tworzenia produktu. I nie ma znaczenia, czy ten produkt jest materialny, czy niematerialny. Pierwsza kategoria obejmuje wszystko, czego można dotknąć rękami: sprzęt, żywność, materiały budowlane i tak dalej. Druga grupa obejmuje rzeczy niematerialne. Na przykład telewizja, Internet, łączność telefoniczna I tak dalej.

Teraz rozumiesz, w jakich obszarach ten termin jest najczęściej używany. Chociaż trzeba powiedzieć, że to słowo zaczęło teraz zastępować inne tradycyjne słowa. Na przykład przestaliśmy mówić „przepis kulinarny”, coraz częściej używając „technologii gotowania”. I nie jest to zaskakujące, nowoczesne terminy szybko się zakorzeniają, zmieniając ich prawdziwą treść.

Każdy uczeń, idąc na lekcję o tej samej nazwie, spotyka się ze słowem technologia. Czego oni tam uczą? W rzeczywistości są to te same prace, które były w szkolnym programie nauczania, gdzie dzieci uczyły się pracy z określonymi narzędziami lub urządzeniami. Zwykle chłopcy byli szkoleni w toczeniu lub obróbce drewna. Dziewczyny nauczyły się szyć i kroić, nauczyły się sztuki gotowania. A dziś to wszystko jest obecne na lekcjach techniki, tyle że wiedza teoretyczna została dodana do umiejętności praktycznych, które nauczyciel prezentuje w formie wykładu poglądowego.

Technologia informacyjna

To zdanie słyszymy dzisiaj. ? Jest to zespół procesów związanych z przechowywaniem, przetwarzaniem, zabezpieczaniem, przesyłaniem i odbieraniem niezbędnych informacji. A do tego wszystkiego używane są komputery i inne nowoczesne urządzenia. W nowoczesny świat jest to najbardziej potrzebna technologia, która jest bardzo popularna wśród ogromnej liczby osób. A jeśli technologie produkcyjne napotykamy w razie potrzeby (w trakcie pracy itp.), to z technologiami informatycznymi mamy do czynienia na co dzień.

Cykl życia technologii

Jak każdy proces, jak każdy produkt, technologia żyje własnym życiem. Pojawia się (ktoś to wymyśla), zmienia się (dodaje się do niego jakieś dodatki, innowacje, usuwa elementy, które się nie sprawdziły i są ekonomicznie nieopłacalne) i ostatecznie umiera, robiąc miejsce dla nowych, wydajniejszych technologii . Chociaż musimy oddać hołd niektórym, którzy wciąż istnieją. Na przykład technologia wypieku chleba, mielenia ziarna na mąkę, wyrobu ceramiki, wyrobu żelaza. To odwieczne procesy technologiczne, które nieco się zmieniły od czasu ich powstania.

Cykl technologii produkcji mąki

Chciałbym na przykładzie produkcji mąki, najważniejszego produktu na ziemi, pokazać, jak przebiega proces technologiczny. Nie będziemy tu dotykać technologii uprawy pszenicy, zacznijmy od razu od tego, że ziarno trafia do młyna. Zarezerwujmy, że będziemy rozmawiać o nowoczesnej produkcji.

1. Ziarno z pól trafia do magazynu, który nazywa się elewatorem. Tutaj jest częściowo oczyszczony z kamyków, brudu i kurzu.
2. Z elewatora ziarno podawane jest do młyna. Tutaj jest mielony i przesiewany, dzielony na mąkę, kaszę manną i otręby.
3. Następnie mąka trafia do magazynu, gdzie jest pakowana w papierowe torby lub wynoszona. maszyny specjalne ciężarówki z mąką do piekarni, w których wypiekane są wyroby piekarnicze.

Każdy technologia produkcji podzielony na cykle (etapy, etapy, procesy), to jest jego istota, jego podstawa. Bardzo często w różne technologie użyj dużej liczby składników, z których niektóre są podstawowe, inne są dodatkowe.