Aktivity jednotlivců a organizací nyní stále více závisí na znalostech, které mají, které jsou jedním z nejcennějších zdrojů moderní společnosti, a na schopnosti je efektivně využívat. Prostředky určené k reprezentaci znalostí jsou však stále dosti nedokonalé a často nutí lidi hledat řešení stále stejných problémů.

Pro optimalizaci vyhledávání potřebných informací dnes vznikají nejrůznější online služby. Na základě Wiki-technologie tedy v roce 2001 Wales a Sanger otevřeli stránku „Wikipedie“. Wikipedie je vícejazyčná, veřejná, volně distribuovaná encyklopedie publikovaná na internetu. Tato „veřejná“ encyklopedie je ukázkovým příkladem rychlého růstu a hromadění znalostí v distribuovaném prostředí internetu. Vzniká kolektivní prací dobrovolných autorů pomocí technologie Wiki.

Před Wikipedií na internetu bylo vynalezeno mnoho způsobů skupinové komunikace: chat, webové fórum, blog. Tyto technologie umožňují vyměňovat si informace a nějakým způsobem je organizovat, ale žádná z nich neumožňuje vytvořit plnohodnotný, dynamicky aktualizovaný web. Wikipedie má v současnosti 253 jazykových sekcí.

Ukrajinská část Wikipedie v současnosti obsahuje přes 70 tisíc článků a ruská část - přes 250 tisíc. Jejich tempa růstu patří k nejvyšším (1000 článků za měsíc). Je zřejmé, že ne všichni ukrajinsky a rusky mluvící uživatelé internetu o Wikipedii vědí, ale vzhledem k tomu, kolik vědců a studentů je mezi těmito uživateli, můžeme očekávat výrazný nárůst míry naplňování těchto zdrojů.

Projekt Wikipedie během svého vývoje i přes obavy spojené s neprofesionalitou autorů, možným vandalismem a spontánností tvorby jednotlivých článků umožnil vytvořit vcelku kvalitní produkt - kompletní a objektivní, volně přístupný vícejazyčný encyklopedie. Úspěch Wikipedie ukázal, že uživatelé internetu potřebují spolehlivé encyklopedické informace. Proto je projekt síťové encyklopedie již dnes vážným zdrojem informace o pozadí, znalosti, které na rozdíl od tradičních zdrojů mají pozoruhodnou vlastnost – efektivitu.

Úspěch Wikipedie zplodil širokou škálu dalších zásadních projektů, které fungují na podobných principech a slouží k vytváření dalších druhů vzdělávacích a referenčních publikací.

Wiki technologie a její hlavní charakteristiky

Wiki je technologie pro stavbu webu, která umožňuje uživatelům aktivně se zapojit do procesu úpravy jeho obsahu prostřednictvím webového rozhraní – opravovat chyby, přidávat nové materiály. Wiki technologie nevyžaduje použití speciální programy, registrace na serveru a znalost HTML. Termín Wiki se také používá k označení softwaru, který je vyvinut k vytváření takových stránek.

Informace poskytované na Wiki mají nelineární navigační strukturu. Každá stránka obvykle obsahuje velké množství hypertextových odkazů na jiné stránky. První wiki, WikiWikiWeb, byla vyvinuta v roce 1994 a poprvé se objevila na internetu v roce 1995. První wiki byla Ward Cunningham's "Portland Specimen Repository", kde byly shromážděny fragmenty programový kód. Největší a nejznámější Wiki web je Wikipedie. Dnes se technologie Wiki používá k vytváření adresářů, znalostních bází a vývoji dokumentace. Moderní Wiki enginy umožňují pracovat nejen s texty, ale také s tabulkami, kalendáři, galeriemi obrázků, soubory atd. Na principu Wiki lze budovat i mapové služby. Došlo k vývoji Wiki aplikací pro podniková prostředí (např. Confluence, Jot, Near-Time).

Wiki je navržena tak, aby řešila jednoduchý a přirozený úkol – umožnit každému návštěvníkovi podílet se na vývoji obsahu. Zúčastněte se nejen jako komentátor, ale také jako plnohodnotný autor a editor - na stejné úrovni jako administrativa a zaměstnanci projektu. To vyžaduje dvě věci: za prvé, uživatel musí mít technická možnost provádění změn na stránkách webu a za druhé by tento proces neměl vyžadovat zvláštní znalosti a dovednosti.

Technologie Wiki umožňuje shromažďovat znalosti lidstva, prezentovat je v elektronické interoperabilní formě, poskytovat navigaci v této znalostní bázi a prostředky pro její aktualizaci. Zároveň mohou Wiki využívat komunity různé velikosti a tematického zaměření, které vytvářejí znalostní báze z globálních Wikipedií a elektronické encyklopedie velké korporace na snadno aktualizované systémy nápovědy pro malé organizace, podniky a vzdělávací instituce. Wiki je poměrně složitý systém pro shromažďování a strukturování informací. Jeho hlavní vlastnosti jsou:

- Je poskytována podpora pro práci s více uživateli;

existuje možnost vícenásobné úpravy libovolného textu pomocí prostředí Wiki (webové stránky);

- výskyt změn bezprostředně po jejich provedení;

- každý článek Wiki má svůj jedinečný název;

- jazyk tohoto značení je poměrně jednoduchý a nevyžaduje speciální znalosti;

- Je možné se vrátit k předchozí verzi.

Ve srovnání s CMS (Content Management Systems) má technologie Wiki následující rozdíly:

— Název článku je zároveň hypertextovým odkazem na externí systémy.

- Články jsou vytvářeny a upravovány téměř kdykoli jakýmkoli uživatelem.

- Články dostupné k úpravě se nacházejí přímo ve webovém prohlížeči.

- Každý článek poskytuje přístup k zobrazení a úpravě chronologie / verzí stránky, což podporuje vyhledávání existujících nesrovnalostí.

- Každý článek uděluje uživateli přístup na diskusní stránku daného článku.

Wiki předpokládá širší uživatelská práva při úpravách obsahu, nedostatek hierarchie a volnější přístup k informacím. Stránky s podporou Wiki navíc poskytují interoperabilitu a opětovné využití znalostí.

Wiki motory

Wiki motory jsou software používaný k vytváření Wiki stránek. Wiki engine je sada programů, které převádějí označení Wiki do podoby HTML čitelné pro člověka.

MediaWiki je softwarový nástroj pro tvorbu webových stránek založený na technologii Wiki, který speciálně pro Wikipedii vyvinul německý student M. Manske. Je to jeden z nejvýkonnějších Wiki engine, napsaný speciálně pro Wikipedii a používaný v mnoha dalších projektech Wikimedia. MediaWiki je napsána v PHP a při své práci využívá relační databázi (můžete použít MySQL, PostgreSQL); podporuje programy memcached a Squid.

MediaWiki poskytuje rozhraní pro práci s databází stránek, rozlišení přístupových práv k administraci systému a také následující funkce:

— zpracovávat text jak v nativním formátu, tak ve formátech HTML a TeX (pro vzorce)

- nahrát obrázky nebo jiné soubory atd.

Flexibilní systém rozšíření umožňuje uživatelům přidávat vlastní funkce a programovací rozhraní. Další verze MediaWiki se nadále vyvíjejí. Mezi novinky v experimentální verzi MediaWiki patří například podpora PostgreSQL a systém pro schvalování dokončených a ověřených článků. Verze 1.7.0 odstranila podporu pro Oracle kvůli nedostatku pohybu ve vývoji tohoto směru.

Existuje mnoho Wiki-enginů s vlastními vlastnostmi a výhodami. V tabulce na str. 59 poskytuje přehled moderních enginů Wiki. Výběr enginu Wiki závisí na tom, jaký soubor funkcí a schopností je vyžadován (kontrola verzí, omezení přístupu, RSS kanály s informacemi o změnách stránek, přihlášení ke změnám konkrétních stránek atd.), na jaké platformě bude založen a jak to všechno bude fungovat atd. Nejprve si musíte určit, co se bude používat: Wiki na vašem vlastním serveru nebo služba Wiki poskytovaná externí organizací. Pro vytváření online encyklopedií mnoho lidí doporučuje MediaWiki. WackoWiki, Confluence a NPJ se často používají k vytváření znalostních bází. Pro osobní použití použijte WikidPad nebo deskDo. Použití Wiki technologií v nepřítomnosti internetu umožňuje TiddlyWiki a deskDo.

Jak vytvářet články pro Wikipedii

Existuje teorie 90-9-1, která odhaduje procento uživatelů Wiki a rozděluje je do tří skupin: 1) čtenáři – 90 %; 2) ti, kteří občas nějakým způsobem přispějí, 9 % a 3) ti, kteří aktivně pracují na naplnění obsahu Wiki – pouze 1 %. Většinu práce dělá 1 % uživatelů, ale pro zbytek je také užitečné vědět, jak se mohou do této skupiny připojit.

Otevřenost technologie nevedla, jak se mnozí obávali, ke zničení a znehodnocení materiálů: Wiki ukládá všechny změny, ke kterým došlo u všech článků od jejich vytvoření, takže můžete kdykoli porovnávat různé verze stejný článek, upravit stránku znovu nebo se jednoduše vrátit stará verze. Oprava způsobených škod je tedy jednodušší než jejich způsobení. Administrátoři mají navíc vždy možnost zablokovat změny na jednotlivých stránkách (zejména těch nejkontroverznějších).

Wiki stránky jsou články, jejichž obsahem je prostý text, který můžete použít HTML tagy nebo speciální Wiki značení, vhodnější pro textové dokumenty než HTML. Pomocí odkazu nebo tlačítka může každý návštěvník webu Wiki upravit a uložit upravenou verzi textu jakékoli existující stránky nebo vytvořit novou. Postup pro publikování textu na Wikipedii je zredukován na dvě tlačítka – „Upravit“ a „Uložit“.

Pravidla pro vytváření článků na Wikipedii, zaměřených na tvorbu kvalitních textů, jsou poměrně jednoduchá, ale musí být splněno několik podmínek:

2. Při psaní jakéhokoli článku by člověk měl usilovat o neutrální prezentaci a odrážet všechna známá hlediska.

3. Pro potvrzení spolehlivosti informací je nutné uvést zdroje informací.

Existují dva druhy článků, které nesplňují zásady neutrality: články, které jasně odporují požadavkům neutrality, a články, které nepopisují všechny názory nebo nejsou dostatečně podrobné. V prvním případě by měl být článek označen jako zaujatý (((POV))). Neneutrální část informací takového článku podléhá opravě nebo smazání. V druhém případě by měl být článek považován pouze za neúplný, bez ohledu na to, jak nestranné a podrobné mohou být informace již v něm dostupné.

Určitá část článků na Wikipedii je automaticky vytvořena jako „prázdná místa“. Na Wikipedii jsou tři typy odkazů – na existující články, na články ještě nenapsané a na externí webové zdroje. Pro vytvoření hypertextového odkazu na článek stačí při vytváření Wiki označení uzavřít název článku, na který chcete odkazovat, do dvojitých hranatých závorek - [[Název článku]]. Pokud článek, na který odkaz odkazuje, neexistuje, pak se odkaz přesto vytvoří, ale jeho text bude červený místo obvyklé modré. Aktivací tohoto odkazu můžete přejít na šablonu článku a napsat ji, čímž vlastně šablonu opravíte.

Když kterýkoli autor označí v textu výraz nebo frázi jako odkaz na neexistující článek, Wikipedie automaticky vygeneruje nový šablonový článek obsahující text: "Článek ještě nebyl napsán, můžete ho napsat." Autoři, kteří přistupují k tomuto odkazu, rozšiřují obsah „figuríny“.

Téměř každou stránku na Wiki webu lze upravovat. Chcete-li provést změny v článku, musíte:

- provést požadované změny v textu článku;

- pro účely kontroly zobrazit seznam provedených změn (tlačítko "Provedené změny");

- ověřte správnost úprav tím, že si předem zobrazíte text článku (tlačítko " Náhled»);

- vyplňte pole "Stručně popište podstatu své úpravy" a klikněte na tlačítko "Uložit stránku".

vyhledávání na Wikipedii

Dnes existuje mnoho národních Wikipedií a projektů. Prohledejte tuto sadu informační zdroje ručně je to docela pracné. Qwika je vyhledávač, zaměřená na zpracování Wiki-stránek. Jeho úkolem je pokrýt všechny hlavní Wikipedie ve všech docela běžných jazycích, přeložit je a poskytnout rychlé vyhledávání. Systém aktuálně indexuje následující zdroje:

- Wikipedie v anglickém jazyce a všechny jmenné prostory v jejím složení (chat, obrázek, uživatel atd.).

- Wikipedie v anglickém jazyce (strojový překlad populárních Wikipedií do jiných jazyků).

- Wikipedie v jiných jazycích.

— Projekt cestovního ruchu WikiTravel.

- Cachované verze všech stránek v původním jazyce i strojovém překladu.l

Gladun Anatoly, vedoucí výzkumný pracovník, kandidát technických věd, mezinárodní vědecké a vzdělávací


centrum informačních technologií


a systémy NASU;


Rogushina Julia, hlavní výzkumník


zaměstnanec, kandidát fyzikálních a matematických věd ústavu softwarové systémy NASU

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Metody projektové výuky;

§2. OSOBNĚ ORIENTOVANÉ UČENÍ. Strana 67

§čtyři.

Varianty diferenciace.

statický pár. V něm jsou podle libosti spojeni dva studenti, kteří mění role „učitele“ a „žáka“; dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, to mohou udělat za podmínky vzájemné psychologické kompatibility.

dynamický pár.

Variační pár. V něm každý ze čtyř členů skupiny obdrží svůj úkol, provede jej, společně s učitelem jej analyzuje, s dalšími třemi soudruhy se vzájemně učí podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího programu. obsah.

Modul je cílový funkční celek, který kombinuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí. Obsah školení je „zakonzervován“ v ucelených nezávislých informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich, měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vypracuje program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, což umožňuje studentovi společně s učitelem řídit učení. Modul se skládá z cyklů lekcí (dvou a čtyř lekcí). Umístění a počet cyklů v bloku může být jakýkoli. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má pevně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: pro snížení objektivní náročnosti některých otázek programu je nutné předstihnout jejich zavedení do vzdělávacího procesu. Složitého tématu se tak lze předem dotknout v nějaké souvislosti s právě probíranou látkou. Nadějné (následné po probraném) téma je podáváno na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Zároveň se téma odhaluje pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Další vlastností této technologie je komentované ovládání. Spojuje tři akce žáka: Myslím, mluvím, zapisuji. Třetí "velryba" systému S.N. Lysenkova - podpůrná schémata, nebo prostě podporuje - závěry, které se rodí před očima studentů v procesu vysvětlování a navrhování ve formě tabulek, karet, kreseb, kreseb. Když žák odpoví na učitelovu otázku pomocí opory (čte odpověď), odstraní se strnulost a strach z chyb. Schéma se stává algoritmem uvažování a dokazování a veškerá pozornost není zaměřena na zapamatování nebo reprodukování toho, co je dáno, ale na podstatu, reflexi a uvědomění si vztahů příčiny a následku.

Herní technologie.

Hra je spolu s prací a učením jednou z aktivit nejen pro dítě, ale i pro dospělého. Hra obnovuje podmínky situací, nějaký druh činnosti, sociální zkušenost a v důsledku toho se formuje a zlepšuje sebeřízení vlastního chování. V moderní škole, která si zakládá na aktivizaci a zintenzivnění vzdělávacího procesu, se herní aktivity využívají v těchto případech:

Jako nezávislá technologie;

Jako prvek pedagogické technologie;

Jako forma lekce nebo její část;

Jeho mimoškolní práce.

Místo a role herní techniky, jejích prvků ve vzdělávacím procesu do značné míry závisí na učitelově chápání funkce hry. Efektivita didaktických her závisí za prvé na jejich systematickém využívání, za druhé na účelném budování jejich programů, jejich kombinaci s běžnými didaktickými cvičeními. Herní činnost zahrnuje hry a cvičení, které formují schopnost identifikovat hlavní charakteristické znaky předmětů, porovnávat je, porovnávat je; hry, které rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných, vychovávají ke schopnosti ovládat se, rychlost reakce, sluch pro hudbu, vynalézavost atd.

Obchodní hry přišly do školy ze života dospělých. Používají se k řešení složitých problémů osvojování nového materiálu, rozvíjení tvůrčích schopností a formování obecných vzdělávacích dovedností. Hra umožňuje studentům porozumět a studovat vzdělávací materiál z různých úhlů pohledu. Takové hry se dělí na simulační, operační, hraní rolí atd.

Při napodobování je napodobována činnost jakékoli organizace, podniku nebo jeho divize. Lze simulovat události, konkrétní typy činností lidí (obchodní jednání, diskuse o plánu, konverzace atd.).

Operační sály pomáhají procvičovat provádění konkrétních specifických operací, například dovednost mluvit na veřejnosti, psát esej, řešit problémy, vést propagandu a agitaci. C) v těchto hrách je modelován odpovídající pracovní postup. Probíhají v podmínkách, které napodobují skutečné.

Při hraní rolí se rozpracovává taktika chování, jednání, plnění funkcí a povinností konkrétního člověka. Pro takové hry je vypracován situační scénář, role herců jsou rozděleny mezi studenty.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatný rys - jasně stanovený cíl učení a jemu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznesené prostředí pro reprodukci znalostí, což usnadňuje asimilaci materiálu. V procesu učení hra simuluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení, dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různých časech“ děti dostávají domácí práce o historii: oblékněte papírové panenky do oblečení z různých období, vystřihněte papír, vybarvěte, vymyslete dialogy pro konverzaci.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatný rys - jasně stanovený cíl učení a jemu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznesené prostředí pro reprodukci znalostí, což usnadňuje asimilaci materiálu. V procesu učení hra simuluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení, dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různých časech“ dostávají děti domácí úkoly v historii: oblékat papírové panenky do oblečení z různých období, vystřihovat papír, vybarvovat, vymýšlet dialogy pro konverzaci.

Technologie všech obchodních her se skládá z několika fází.

1. Přípravné.Zahrnuje vývoj scénáře - podmíněné zobrazení situace a objektu. Scénář obsahuje: učební cíl lekce, charakteristiky
problémy, zdůvodnění úkolu, plán obchodní hra, popis postupu, situace, charakteristika aktérů.

2. Vstup do hry. Jsou vyhlášeni účastníci, podmínky hry, odborníci, hlavní cíl, vyjádření problému a volba situace. Vydávají se balíčky materiálů, pokyny, pravidla, instalace.

3. Průběh hry. S jeho začátkem nemá nikdo právo zasahovat a měnit průběh. Pouze facilitátor může napravit jednání účastníků, pokud se od sebe vzdálí hlavní cíl hry.

4. Analýza a hodnocení výsledků hry.Projevy odborníků, výměna názorů, ochrana jejich rozhodnutí a závěrů studenty. V závěru učitel uvádí dosažené výsledky, zaznamenává chyby, formuluje konečný výsledek hodiny.

Technologie učení založeného na problémech

Takový výcvik je založen na získávání nových znalostí studenty při řešení teoretických i praktických problémů v problémových situacích, které jsou k tomu vytvořeny. V každé z nich jsou žáci nuceni samostatně hledat řešení a učitel žákovi pouze pomáhá, problém vysvětluje, formuluje a řeší. Mezi takové problémy patří například samostatné odvození fyzikálního zákona, pravidla pravopisu, matematický vzorec, metoda dokazování geometrické věty atd. Problémové učení zahrnuje následující kroky:

• povědomí o obecné problémové situaci;
• jeho rozbor, formulace konkrétního problému;
• rozhodnutí (propagace, zdůvodňování hypotéz, jejich důsledné testování);
• kontrola správnosti řešení.
  "Jednotkou" vzdělávacího procesu je problém -

skrytý nebo zjevný rozpor vlastní věcem, jevům materiálního a ideálního světa. Samozřejmě ne každá otázka, na kterou student nezná odpověď, vytváří skutečnou problémovou situaci. Otázky typu: "Jaký je počet obyvatel v Moskvě?" nebo "Kdy byla bitva u Poltavy?" nejsou považovány za problémy z psychologického a didaktického hlediska, protože odpověď lze získat z referenční knihy, encyklopedie bez jakéhokoli myšlenkového procesu. Úkol, který není pro studenta obtížný (například vypočítat plochu trojúhelníku, pokud ví, jak na to), není problém.

Existují taková pravidla pro vytváření problémových situací.

1. Studentům je zadán praktický nebo teoretický úkol, jehož splnění bude vyžadovat objevování znalostí a získávání nových dovedností.

2. Úloha musí odpovídat intelektovým možnostem žáka.

3. Problémová úloha se zadává před výkladem nové látky.

4. Takovými úkoly mohou být: asimilace, formulace otázky, praktické akce.

Může nastat stejná problematická situace různé typyúkoly.

Existují čtyři úrovně obtížnosti učení.

1. Učitel sám zadá problém (úkol) a sám jej řeší za aktivní pozornosti a diskuse žáků (tradiční systém).

2. Učitel nastolí problém, žáci samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení; řídí také samostatné hledání řešení (metoda částečného hledání).

3. Žák představuje problém, učitel ho pomáhá řešit. Žák rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém (výzkumná metoda).

4. Student sám nastolí problém a sám jej řeší (výzkumná metoda).

V problémovém učení je hlavní výzkumná metoda - taková organizace vzdělávací práce, ve které se studenti seznamují s vědeckými metodami získávání znalostí, ovládají prvky vědeckých metod, ovládají schopnost samostatně získávat nové poznatky, plánovat hledat a objevovat pro sebe novou závislost nebo vzor.

V procesu takového výcviku se školáci učí myslet logicky, vědecky, dialekticky, tvořivě; znalosti, které získali, se přeměňují v přesvědčení; prožívají pocit hlubokého uspokojení, důvěry ve své schopnosti a silné stránky; samostatně získané znalosti jsou pevnější.

Problémové učení je však pro studenta vždy spojeno s obtížemi, jeho pochopení a nalezení řešení zabere mnohem více času než tradiční učení. Učitel vyžaduje vysoké pedagogické schopnosti. Zřejmě právě tyto okolnosti neumožňují plošné využití takového výcviku.

VÝVOJOVÁ ŠKOLENÍ

§ 1. ZÁKLADY ROZVOJOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Metoda rozvíjejícího vzdělávání je zásadně odlišnou konstrukcí výchovné "aktivity, která nemá nic společného s reprodukční výchovou založenou na koučování a memorování. Podstatou jejích koncepcí je vytváření podmínek, kdy se rozvoj dítěte stává hlavním úkolem pro oba učitel a sám žák Způsob organizace, obsah, metody a formy rozvojového vzdělávání jsou zaměřenyvšestranný rozvoj dítěte.

Děti si tímto výcvikem nejen osvojují znalosti, dovednosti a schopnosti, ale především se učí, jak je samostatně chápat, rozvíjejí kreativní přístup k činnosti, rozvíjejí myšlení, představivost, pozornost, paměť, vůli.

Základní myšlenkou rozvojového vzdělávání jepostupující vývoj myšlení,která zajišťuje připravenost dítěte samostatně využívat svůj tvůrčí potenciál.

Myšlení může být produktivní a reprodukční, kreativní a primitivní. charakteristický rysproduktivní myšleníve srovnání s reprodukčním je možnost sebeobjevování znalostí. Kreativní myšlení charakterizuje nejvyšší úroveň lidského rozvoje. Je zaměřena na dosažení výsledku, kterého dosud nikdo nedosáhl; schopnost jednat různými způsoby v situaci, kdy není známo, který z nich může vést k požadovanému výsledku; umožňuje řešit problémy při absenci dostatečných zkušeností.

Ovládnutí metod osvojování znalostí pokládá základy lidské činnosti a uvědomění si sebe sama jako poznávacího subjektu. Důraz by měl být kladen na zajištěnípřechod z nevědomé do vědomé činnosti.Učitel neustále povzbuzuje studenta, aby analyzoval své vlastní mentální akce, pamatoval si, jak dosáhl výsledku učení, jaké mentální operace a v jakém pořadí k tomu provedl. Žák nejprve pouze vypráví, verbálně reprodukuje své jednání, jejich posloupnost a postupně v sobě vyvolává jakousi reflexi procesu výchovného působení.

Charakteristickým rysem vývojového vzdělávání je absence tradičních školních známek. Učitel hodnotí práci školáků podle jednotlivých standardů, čímž u každého z nich vznikají situace úspěchu. Je zavedeno smysluplné sebehodnocení dosaženého výsledku, prováděné pomocí jasných kritérií obdržených od učitele. Sebehodnocení žáka předchází hodnocení učitele, s velkým rozporem je s ním v souladu.

Po zvládnutí metodiky sebehodnocení student sám určí, zda výsledek jeho výchovného jednání odpovídá konečnému cíli. Někdy testovací práce obsahuje konkrétně látku, která ještě nebyla v lekci prostudována, nebo úkoly, které jsou řešeny způsobem, který dítě nezná. To vám umožní posoudit vytvořené dovednosti k učení, určit schopnost dětí posoudit, co vědí a co nevědí, sledovat vývoj jejich intelektuálních schopností.

Vzdělávací aktivity jsou zpočátku organizovány v atmosféře kolektivní reflexe, diskuse a společného hledání řešení problému. Ve skutečnosti je vzdělání založeno nadialogová komunikacejak mezi učitelem a studenty, tak mezi nimi.

Interakce stran vzdělávacího procesu

K metodám interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu v režimu rozvíjejícího se výcviku lze učinit následující doporučení.

1. Varianta didaktické komunikace „učitel-žák“, tradiční pro moderní školu, se používá pouze jako problém.

1. Práce ve dvojici "žák-žák". Ta je obzvlášť důležitá
   v oblasti sebekontroly a sebehodnocení.
2. Skupinová práce, ve které vyučující působí jako konzultant. Postupně kolektivní akce přispívají k individuálnímu řešení výchovných problémů.
3. Meziskupinová interakce organizovaná zobecněním, odvození obecných vzorců, formulace základních ustanovení nezbytných pro další etapu práce.
4. Diskuse studenta o konkrétním úkolu doma s rodiči a v další hodině příběh ve třídě o tomto, pohledu studentů na problém.
5. Samostatná práce studenta včetně zvládnutí metod samostatného vyhledávání znalostí, řešení tvůrčích problémů.

Působení učitele ve vzdělávacím procesu tradiční školy připomíná průvodce neznámou oblastí. V rozvojové škole se důraz přesouvá na vlastní učební činnosti žáků a hlavním úkolem učitele se stává jakási „služba“ pro výuku školáků.

Funkce učitele v rozvojovém vzdělávání

1. Funkce poskytování individuálního stanovení cílů,těch. zajistit, aby student pochopil, proč je to nutné udělat, na jaký očekávaný výsledek se zaměřit. Cíl činnosti učitele by měl být v souladu s cílem činnosti žáka.

1. Doprovodná funkce.Aby bylo možné řídit výuku školáků zevnitř, musí se učitel stát přímým účastníkem všeobecné vzdělávací vyhledávací akce.

Funkce zajišťování reflexních akcí žáka
cov.Cílem reflexe je zapamatovat si, identifikovat a uvědomit si
hlavní složky činnosti, její význam, metody, problémy, způsoby jejich řešení, předvídání výsledků atp.

Jak vidíte, v centru pozornosti učitele není vysvětlování nového materiálu, ale hledání metod efektivní organizace vzdělávací a poznávací činnosti školáků za účelem jeho získání. Pro učitele nemá velkou hodnotu samotný výsledek (zná žák nebo neví?), ale postoj žáka k látce, chuť ji nejen studovat, učit se novým věcem, ale realizovat se v kognitivní činnosti, dosáhnout požadovaného.

Základy struktury vzdělávacího procesuv systému rozvojového vzdělávání je tréninkový cyklus, tzn. vyučovací blok. Studijní cyklus je systém úloh, kterými se řídí činnost studentů od stanovení cílů až po modelování teoretických zobecnění a jejich aplikaci při řešení konkrétních praktických problémů.

Typické schéma tréninkového cyklu se skládá z orientačně-motivačních, rešeršně-výzkumných, praktických (aplikace výsledků činností v předchozích fázích) a reflektivně-hodnotících aktů.

Přibližný motivační aktzahrnuje stanovení učebního úkolu společně s dětmi, motivaci studentů k nadcházejícím aktivitám. V této fázi je nutné dosáhnout u dětí pocitu rozporu mezi znalostmi a nevědomostí. Tento konflikt je chápán jako další výchovný úkol či problém.

V pátrací a výzkumný činučitel vede žáky k samostatnému chápání nové látky (chybějící znalosti), formuluje potřebné závěry, fixuje je do vzorové podoby, která je snadno zapamatovatelná.

Reflexně-hodnotící aktzahrnuje vytváření podmínek, kdy si žák sám na sebe klade nároky. Výsledkem reflexe je uvědomění si žáka o nedostatečnosti metod duševního jednání či znalostí, které má k dispozici.

§ 2. TECHNOLOGIE ROZVOJOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ.

Nejznámější a nejoblíbenější systém rozvojového vzdělávání L.V. Žankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technologie pro rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce atd.

Aplikace těchto technologií vyžaduje speciální školení učitele, který je připraven pracovat v neustálém experimentu, protože každá z nich musí být neustále přizpůsobována nejen různého věku dětí, ale také na různých počátečních úrovních jejich vývoje.

Podívejme se na způsoby implementace těchto technologií do vzdělávacího procesu.

Systém rozvoje vzdělávání L.V. Žankov

Jeho hlavní principy jsou následující:

• výcvik by měl být prováděn na vysoké úrovni obtížnosti;
• teoretické znalosti by měly hrát ve výuce vedoucí roli;
• pokrok ve studiu materiálu je poskytován rychlým tempem;
• školáci si sami musí být vědomi průběhu duševního jednání;
• usilovat o zařazení do procesu učení emocionální sféry;
• Učitel by měl věnovat pozornost rozvoji každého žáka.

Systém L.V. Zankova zahrnuje utváření kognitivního zájmu u školáků, flexibilní strukturu hodiny, budování procesu učení „od žáka“, intenzivní samostatnou aktivitu žáků, kolektivní vyhledávání informací na základě pozorování, porovnávání, seskupování, klasifikace, objasňování zákonitostí atd. v komunikační situaci.

Centrální polohazaujímá práci na jasném rozlišení mezi různými rysy studovaných předmětů a jevů. Každý prvek je asimilován ve spojení s druhým a v rámci určitého celku. Dominantním principem v tomto systému je indukční cesta. Dobře organizovaným srovnáním zjišťují, v čem jsou si věci a jevy podobné a v čem se liší, odlišují jejich vlastnosti, stránky, vztahy. Poté alokovat různé strany a vlastnosti jevů.

Metodologický cíl každé lekce- vytváření podmínek pro projevení kognitivní činnosti žáků. Vlastnosti lekce jsou:

1. Organizace znalostí - "od studentů", tzn. co vědí nebo nevědí.
2. Transformativní charakter činnosti žáka: porovnávají pozorování, seskupují, třídí, vyvozují závěry, zjišťují zákonitosti.
3. Intenzivní samostatná činnost žáků spojená s emočním prožíváním, která je doprovázena efektem neočekávanosti úkolu, zařazením orientačně-výzkumné reakce, mechanismem kreativity, pomocí a povzbuzením ze strany učitele.
4. Kolektivní hledání v režii učitele, které je opatřeno otázkami, které probouzejí samostatné myšlení studentů, předběžný domácí úkol.
5. Vytváření pedagogických situací komunikace ve třídě, umožňující každému žákovi projevit iniciativu, samostatnost, selektivitu ve způsobech práce; vytváření prostředí pro přirozené sebevyjádření žáka.
6. Flexibilní struktura. Zjištěné obecné cíle a prostředky organizace vyučovací hodiny technologie rozvíjejícího vzdělávání upřesňuje učitel v závislosti na účelu hodiny, její tematické náplni.

Technologie Elkonin-Davydov

Zaměřuje se na formaci teoretický myšlení školáků. Učí se a zvykají si chápat původ věcí a jevů.reálný svět, abstraktní pojmy odrážející jejich vztah, verbálně formulují svou vizi různé procesy, včetně samotného teoretického myšlení.

Studijní proces je zaměřena na získání vnitřních výsledků, vyznačujících se dosažením abstraktní úrovně myšlení. Žák ve výchovně vzdělávacím procesu zaujímá pozici badatele, tvůrce schopného reflektivně uvažovat o důvodech vlastního jednání. Učitel na každé hodině organizuje kolektivní duševní činnost - dialogy, diskuse, obchodní komunikaci dětí.

V první fázi školení je hlavní metodou učení úkolů, ve druhé - problémové učení. Kvalita a objem práce jsou hodnoceny z hlediska subjektivních schopností studentů. Hodnocení odráží osobní rozvoj žáka, dokonalost jeho vzdělávací činnosti.

Vlastnosti obsahu školeníse odrážejí ve speciální výstavbě předmětu, modelování obsahu a metod vědního oboru, organizování znalostí dítěte o teoreticky podstatných vlastnostech a vztazích předmětů, podmínkách jejich vzniku a přeměny. Smysluplná zobecnění tvoří základ systému teoretických znalostí. To může být:

• nejobecnější pojmy vědy, vyjadřující kauzální vztahy a zákonitosti, kategorie (číslo, slovo, energie, hmota atd.);
• koncepty, ve kterých nejsou zvýrazněny vnější, předmětově specifické rysy, ale vnitřní souvislosti (například historické, genetické);
• teoretické obrazy získané mentálními operacemi s abstraktními předměty.

Způsoby duševního jednání, myšlení se dělí na racionální (empirické, založené na vizuálních obrazech) a rozumné, případně dialektické (spojené se studiem podstaty samotných pojmů).

Formování základních pojmů předmětu u studentů je postaveno jakospirálovitý pohyb od středu k periferii.Ve středu je abstraktní obecná představa formujícího se konceptu a na periferii se tato myšlenka konkretizuje, obohacuje a nakonec přechází ve formulovanou vědeckou a teoretickou.

Podívejme se na to na příkladu. Základem výuky ruského jazyka je fonematický princip. Písmeno je považováno za znak fonému. Pro děti, které se začínají učit jazyk, je předmětem úvahy slovo. Jde o významové zobecnění, představující komplexní systém vzájemně souvisejících významů, jejichž nositeli jsou morfémy skládající se z určitých fonémů. Po zvládnutí zvukové analýzy slova (smysluplné abstrakce) přecházejí děti k učebním úkolům souvisejícím s větami a frázemi.

Prováděním různých vzdělávacích aktivit k analýze a transformaci fonémů, morfémů, slov a vět se děti učí fonematickému principu psaní a začínají správně řešit konkrétní pravopisné úkoly.

Znaky metodiky v tomto systému vycházejí z organizace cílevědomé vzdělávací činnosti.Účelná vzdělávací aktivita (TSUD)se od ostatních typů vzdělávací činnosti liší především tím, že je zaměřena na získávání nikoli vnějších, ale vnitřních výsledků, na dosažení teoretické úrovně myšlení. CUD je zvláštní forma činnosti dítěte zaměřená na změnu sebe sama jako předmětu učení.

Metodika výuky vychází zproblematizace.Učitel nejen informuje děti o závěrech vědy, ale pokud je to možné, vede je po cestě objevování, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení směrem k pravdě, činí z nich spoluviníky vědeckého hledání.

Vzdělávací úkol v technologii vývojového vzdělávání je podobný problémové situaci. To je nevědomost, srážka s něčím novým, neznámým a řešení výchovného problému spočívá v nalezení obecné metody jednání, principu řešení celé třídy podobných problémů.

U vývojového vzdělávání, jak již bylo uvedeno, se kvalita a objem práce vykonané studentem nehodnotí z hlediska jejího souladu se subjektivní představou učitele o proveditelnosti, dostupnosti znalostí pro studenta, ale z pohledusubjektivní schopnosti žáka.Hodnocení by mělo odrážet jeho osobnostní rozvoj, dokonalost vzdělávací činnosti. Pokud tedy žák pracuje na hranici svých možností, zaslouží si určitě nejvyšší známku, i když z hlediska možností jiného žáka jde o velmi podprůměrný výsledek. Tempo osobního rozvoje je hluboce individuální a úkolem učitele není přivést každého na určitou, danou úroveň znalostí, dovedností, dovedností, aleuvést osobnost každého studenta do režimu rozvoje.

Bibliografie.

Salníková T.P. Pedagogické technologie: Učebnice / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. M., 1998.

Moderní pedagogické technologie.

V současné době se pojem pedagogická technologie pevně zapsal do pedagogického lexikonu. Technologie je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech, umění ( slovník). Existuje mnoho definic pojmu „pedagogická technologie“. Zvolíme následující: jedná se o konstrukci činnosti učitele, ve které jsou všechny akce v ní zahrnuté v určité posloupnosti a celistvosti a realizace zahrnuje dosažení požadovaného výsledku a je předvídatelná. Dnes existuje více než sto vzdělávacích technologií.

Mezi hlavní důvody pro vznik nových psychologických a pedagogických technologií patří:

Potřeba hlubšího zvažování a využívání psychofyziologických a osobních charakteristik frekventantů;

Uvědomění si naléhavé potřeby nahradit neúčinné verbální

(verbální) způsob předávání znalostí s přístupem systém-činnost;

Možnost koncipování vzdělávacího procesu, organizační formy interakce mezi učitelem a žákem, poskytování garantovaných výsledků učení.

Proč žádné inovace posledních let nepřinesly očekávaný efekt? Důvodů pro tento jev je mnoho. Jedna z nich je čistě pedagogická – nízká inovační kvalifikace učitele, konkrétně neschopnost vybrat správnou knihu a technologii, provést implementační experiment a diagnostikovat změny. Někteří učitelé nejsou připraveni na inovace metodicky, jiní psychologicky a další technologicky. Škola byla a zůstává zaměřena na asimilaci vědeckých pravd zakotvených v programech, učebnicích a učebních pomůckách. Vše je umocněno dominancí moci učitele. Student zůstal vázaným subjektem procesu učení. V minulé roky učitelé se snaží obrátit své tváře ke studentovi, zavádějí na studenta orientované, humánně-osobní a jiné učení. Ale hlavním problémem je, že samotný proces poznání ztrácí na atraktivitě. Předškolních dětí, které nechtějí chodit do školy, přibývá. Snížila se pozitivní motivace k učení, děti již nemají známky zvědavosti, zájmu, překvapení, touhy - vůbec se neptají.

Stejnou technologii mohou provádět různí interpreti více či méně svědomitě, přesně podle pokynů nebo kreativně. Výsledky se budou lišit, nicméně blízko nějaké průměrné statistické hodnotě charakteristické pro tuto technologii.

Někdy mistr učitel ve své práci používá prvky několika technologií, aplikuje originální metodické postupy, v tomto případě je třeba hovořit o "autorské" technologii tohoto učitele. Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá půjčováním. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude hlavním vodítkem vždy kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu.

Tradiční technologie.

Ani umístění žáků ve třídě do lavic v klasické škole nepřispívá ke vzdělávacímu procesu – děti jsou nuceny vidět si celý den jen zátylku. Ale celou dobu přemýšlet o učiteli.

Za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání lze v současné době považovat využívání moderních vzdělávacích technologií, které zajišťují osobnostní rozvoj dítěte snižováním podílu reprodukční činnosti (reprodukce toho, co zbylo v paměti) ve vzdělávacím procesu. snížení zátěže studentů, více efektivní využití studijní čas.

Mezi moderní vzdělávací technologie patří:

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Systém kolektivního učení;

Technologie pro studium vynálezeckých problémů (TRIZ);

Výzkumné metody ve výuce;

Metody projektové výuky;

Technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her;

Kolaborativní učení (týmová, skupinová práce;

Informační a komunikační technologie;

Technologie šetřící zdraví atd.

OSOBNĚ ORIENTOVANÉ UČENÍ.

Osobně orientované technologie staví osobnost studenta do středu celého vzdělávacího systému. Zajištění pohodlných, bezkonfliktních podmínek pro jeho rozvoj, realizaci jeho přírodních potenciálů. Student v této technologii není jen předmět, ale prioritní předmět; on je cílem vzdělávacího systému. A ne prostředek k dosažení něčeho abstraktního.

Vlastnosti osobnostně orientované lekce.

1. Navrhování didaktického materiálu jiný typ, druh a forma, určení účelu, místa a času jejího použití v lekci.

2. Promýšlení prostřednictvím učitele příležitostí k sebeprojevení žáků. Dát jim příležitost klást otázky, vyjadřovat originální nápady a hypotézy.

3. Organizace výměny myšlenek, názorů, hodnocení. Povzbuzovat studenty, aby doplňovali a analyzovali odpovědi svých kamarádů.

4. Využívat subjektivní zkušenosti a spoléhat se na intuici každého žáka. Aplikace obtížných situací, které nastanou během lekce, jako oblast aplikace znalostí.

5. Touha vytvořit situaci úspěchu pro každého studenta.

TECHNOLOGIE OSOBNĚ ORIENTOVANÉHO UČENÍ.

1. Technologie vícestupňového vzdělávání.

Schopnosti studentů byly studovány v situaci, kdy čas na studium materiálu nebyl omezen, a byly identifikovány následující kategorie:

nezpůsobilý; kteří nejsou schopni dosáhnout předem stanovené úrovně znalostí a dovedností ani při velkých výdajích na studijní dobu;

Talentovaní (asi 5 %), kteří často dokážou to, co ostatní nezvládnou;

Asi 90 % studentů, jejichž schopnost ovládat znalosti a dovednosti závisí na ceně studijního času.

Pokud je každému žákovi věnován čas, který potřebuje, odpovídající jeho osobním schopnostem a možnostem, pak je možné zajistit zaručené zvládnutí základního jádra osnovy. K tomu jsou potřeba školy s úrovňovou diferenciací, ve kterých je studentský proud rozdělen do skupin, které jsou svým složením mobilní. Zvládnutí programového materiálu na úrovni minimální (státní standard), základní, variabilní (kreativní).

Varianty diferenciace.

Získání tříd homogenního složení od počáteční fáze školení.

Vnitrotřídní diferenciace ve středním článku, prováděná prostřednictvím výběru skupin pro samostatné vzdělávání na různých úrovních.

2. Technologie kolektivního vzájemného učení.

2. Technologie kolektivního vzájemného učení.

Má několik názvů: „organizovaný dialog“, „práce ve dvojicích“.

Při práci na této technologii se používají tři typy dvojic: statické, dynamické a variační. Zvažme je.

. statický pár.V něm jsou podle libosti spojeni dva studenti, kteří mění role „učitele“ a „žáka“; dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, to mohou udělat za podmínky vzájemné psychologické kompatibility.

dynamický pár.Vyberte čtyři studenty a nabídněte jim úkol, který má čtyři části; po přípravě své části úkolu a sebeovládání žák úkol třikrát probírá, tzn. s každým partnerem a pokaždé potřebuje změnit logiku prezentace, akcenty, tempo atd., a proto zahrnout mechanismus pro přizpůsobení se individuálním vlastnostem svých kamarádů.

Variační pár.V něm každý ze čtyř členů skupiny obdrží svůj úkol, provede jej, společně s učitelem jej analyzuje, s dalšími třemi soudruhy se vzájemně učí podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího programu. obsah.

Výhody technologie kolektivního vzájemného učení:

• v důsledku pravidelně opakovaných cvičení dochází ke zdokonalování schopností logického myšlení. porozumění;
• v procesu vzájemné komunikace se zapíná paměť, probíhá mobilizace a aktualizace předchozích zkušeností a znalostí;

Každý student se cítí uvolněně, pracuje individuálním tempem;

Zvyšuje se odpovědnost nejen za vlastní úspěchy, ale i za výsledky kolektivní práce;

Není třeba omezovat tempo výuky, což má pozitivní vliv na mikroklima v týmu;

• formuje se adekvátní sebehodnocení jedince, jeho schopností a schopností, výhod a omezení;
• diskuse o stejné informaci s několika zaměnitelnými partnery zvyšuje počet asociativních vazeb, a proto poskytuje silnější asimilaci

3. Technologická spolupráce.

Zahrnuje učení v malých skupinách. Hlavní myšlenkou učení ve spolupráci je učit se společně, a ne si jen pomáhat, uvědomovat si své úspěchy a úspěchy svých kamarádů.

Existuje několik možností, jak organizovat školení ve spolupráci. Hlavní myšlenky spojené se všemi možnostmi organizace práce malých skupin. – společné cíle a záměry, individuální odpovědnost a rovné příležitosti k úspěchu.

4. Modulární technologie učení

Jeho podstatou je, že student zcela samostatně (nebo s určitou pomocí) dosahuje konkrétních výukových cílů v procesu práce s modulem.

modul - jedná se o cílový funkční celek, který spojuje vzdělávací obsah a technologii jeho osvojení. Obsah školení je „zakonzervován“ v ucelených nezávislých informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich, měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vypracuje program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, což umožňuje studentovi společně s učitelem řídit učení. Modul se skládá z lekce (dvou a čtyřhodinové). Umístění a počet cyklů v bloku může být jakýkoli. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má pevně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

Každá pedagogická technologie má prostředky, které aktivizují a zintenzivňují aktivitu studentů, u některých technologií jsou tyto prostředky hlavní myšlenkou a základem efektivity výsledků. Patří mezi ně technologie perspektivního učení (S.N. Lysenkova), herní, problémové, programované, individuální, raně intenzivní učení a zlepšování obecných vzdělávacích dovedností (A.A. Zaitsev).

Technologie perspektivního učení.

Jeho hlavní koncepční ustanovení lze nazvat osobní přístup (mezilidská spolupráce); zaměřit se na úspěch jako hlavní podmínku rozvoje dětí v učení; prevence chyb, spíše než práce na již spáchaných chybách; diferenciace, tzn. dostupnost úkolů pro každého; zprostředkované učení (prostřednictvím znalého člověka učit nevědomého člověka).

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: aby u některých snížila objektivní obtížnost v programových potřeb, je nutné předstihnout jejich zavedení do vzdělávacího procesu. Složitého tématu se tak lze předem dotknout v nějaké souvislosti s právě probíranou látkou. Nadějné (následné po probraném) téma je podáváno na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Zároveň se téma odhaluje pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Nejprve jsou do diskuse o nové látce zapojeni silní studenti (slibné téma), poté průměrní studenti a teprve potom slabí studenti. Ukazuje se, že všechny děti se postupně učí navzájem.

Další vlastností této technologie je

technika). Aplikace poznatků ve výrobě pro materiální sféru. Technologií se rozumí vytváření hmotných prostředků (například strojů, automatů) za účelem jejich využití člověkem.

Skvělá definice

Neúplná definice ↓

TECHNIKA

TECHNOLOGIE) Jak se používá v sociologii, zahrnuje všechny formy výrobních technik, včetně ručních operací, a není synonymem pro pojem strojní zařízení, jak je prezentováno v některých populárních koncepcích. V sociologii práce a zaměstnání se pod pojmem rozumí i fyzická organizace výroby, tedy způsob, jakým se v podniku nachází výrobní zařízení, a zastřešuje tak dělbu práce a organizaci práce, které jsou součástí efektivní proces výroby nebo jejího nezbytného stavu. Výrobní technologie a organizace výroby jsou sociální produkty, důsledky lidského přijetí určitá rozhodnutí; tak lze technologii vnímat jako výsledek sociálních procesů. Sociologové pracující v rámci tradice „lidských vztahů“ (viz: The Human Relations School) se zaměřili na vztah mezi technologií na jedné straně a pracovní morálkou a odcizením na straně druhé, zejména na přímou interakci mezi pracovníkem a strojem a dopad technologie pracovním skupinám. Tento druh interakce a vlivu, jak ukázali, má určitý omezený vliv na morálku lidí. Později začala být technologie vnímána jako aspekt společenské třídy a třídních vztahů. Technologie byla v rámci marxistického přístupu pracovního procesu chápána jako projev vztahů mezi společenskými vrstvami. Zároveň se tvrdilo, že v rámci kapitalistických ekonomik se za účelem zmírnění důsledků nevyhnutelného konfliktu mezi zájmy dělníků (práce) a managementu (kapitál) vyvíjejí nové výrobní technologie, které dominují námezdním dělníkům a ovládat je. V rámci některých weberovských teorií třídy je „pracovní situace“ považována za kritérium třídního postavení, jejímž hlavním určujícím faktorem je technologie. Viz také: Automatizace; Flexibilní specializace; Dekvalifikace; Vědecké řízení; Odcizení; postfordismus; Sociotechnické systémy; pracovní proces; Fordismus.

sled materiálových procesů a operací, jejichž realizací dochází ke vzhledu produktu (užitné hodnoty) s vlastnostmi, které jsou nezbytné a užitečné pro další lidské využití. (Viz technologie, inovace).

Skvělá definice

Neúplná definice ↓

TECHNIKA

z řečtiny umění, dovednost, dovednost a řečtina. studium) - soubor metod a nástrojů k dosažení požadovaného výsledku; způsob přeměny daného v potřebné; způsob výroby. Na konci XVIII století. v technovědě začali rozlišovat mezi popisnou sekcí a novou, které se říkalo „technologie“. Termín „technologie“ zavedl do vědeckého použití Johann Beckmann ve svém „Úvodu do technologie“ (1777) k označení řemeslného umění, které zahrnuje profesionální dovednosti a empirické představy o nástrojích a pracovních operacích. Moderní chápání technologie má několik významů: 1) technologická forma pohybu hmoty - globální soubor hmotných procesů materiálně-energetické interakce mezi společností a přírodou, probíhající v technologických systémech a obecně tvořící technosféru; 2) technologický proces - materiálové vlivy na předmět, způsobující v něm přiměřené kvalitativní a kvantitativní změny vlastností a prostorové a časové polohy. Zobecněným předmětem technologických změn jsou různé formy hmoty, energie a informací (celý soubor technologických procesů lze vyjádřit technologickou maticí); 3) technologické vědy - třída těch. vědy, které studují problémy přeměny přírodních objektů a procesů do umělých účelných forem. Základem technologických věd jsou technologické teorie, které celostně popisují zákonitosti a zákonitosti technologických interakcí, parametry a podmínky pro procesy přeměny hmoty, energie a informací; 4) technologická metodika - soustava zásad, norem a požadavků, technologických metod, metod a technik vyvinutých inženýrskými obory pro tvorbu a regulaci technologických procesů pro příjem, přeměnu, přenos a skladování předmětů; 5) využití jakýchkoliv vědeckých poznatků k řešení praktických problémů, takový výklad technologie je přijímán v zahraniční filozofické a sociologické literatuře, převážně v angličtině. V širokém slova smyslu je technologie soubor znalostí, které lze použít k výrobě zboží a služeb z ekonomických zdrojů, a v užším smyslu je to způsob přeměny hmoty, energie, informací v procesu výroby produktů, zpracování a zpracování materiálů, kompletace hotových výrobků, kontrola kvality, kontrola. Technologie zahrnuje metody, techniky, způsob činnosti, posloupnost operací a postupů, úzce souvisí s použitými prostředky, vybavením, nástroji, materiály. Moderní technologie vycházejí z výdobytků vědeckotechnického pokroku a jsou zaměřeny na výrobu produktu: materiálová technologie vytváří hmotný produkt, informační technologie vytváří informační produkt. Technologie je také vědní disciplína, která vyvíjí a zdokonaluje metody a nástroje výroby. Technologií je v běžném životě zvykem nazývat popis výrobních procesů, návod k jejich provedení, technologické požadavky apod. Technologie či technologický postup se také často nazývá samotné těžební, přepravní a zpracovatelské operace, které jsou základem tzv. produkční proces. Součástí technologie je i technická kontrola ve výrobě. Vývoj technologií provádějí technologové, inženýři, konstruktéři, programátoři a další specialisté v příslušných oborech. Každý typ technologie má svůj vlastní technologický model. Následně se vyčleňují technologie výrobní, vědecké, lékařské atd. V každém konkrétním odvětví materiálové výroby dominují odpovídající technologické postupy. Při integrovaném přístupu se rozlišují pouze dvě formy technologií, a to: a) vědecké a průmyslové technologie; b) sociální technologie. Moderní technologie je dynamicky se rozvíjející oblastí vědeckého poznání a praxe. Existují tyto hlavní směry moderního technologického vývoje: 1) zvyšování stupně efektivnosti technologických procesů na základě elektronizace a automatizace výrobních a ekonomických činností; 2) vytváření efektivních biotechnologií, zahrnující postupné nahrazování diskrétních (nespojitých) procesů kontinuálními technologickými procesy a také procentuální nárůst podílu nemechanických technologií; 3) ekologizace technických a technologických systémů, tj. zvýšení „stupně izolace“ všech forem výroby a ekonomické činnosti. Technologie přispívá k efektivitě zavádění určitých sociálně-technických řešení a překonávání odpovídajících problémů. V důsledku toho je technologie skutečným (praktickým) řešením konkrétního vědeckého, technického, průmyslového, ekonomického a sociálně-politického úkolu. Technologické znalosti jsou implementovány do výrobních a ekonomických činností v rámci systému „technoknowledge-technology-production“.

Termín "technologie" je kombinací dvou řeckých slov: "techno" - dovednost, schopnost a "logos" - způsob, technika, myšlenka. Obecně se jedná o soubor metod a metod, které využívají jakékoli znalosti, materiály, dovednosti, které se používají k vytvoření produktu. A je jedno, zda je tento produkt hmotný nebo nehmotný. První kategorie zahrnuje vše, čeho se můžete dotknout rukama: vybavení, jídlo, stavební materiály a tak dále. Do druhé skupiny patří nehmotné věci. Například televize, internet, telefonní komunikace A tak dále.

Nyní chápete, ve kterých oblastech se tento termín nejčastěji používá. I když je třeba říci, že toto slovo nyní začalo nahrazovat jiná tradiční slova. Například jsme přestali říkat „recept na vaření“, stále častěji používat „technologie vaření“. A to není překvapivé, moderní termíny se rychle zakořenily a mění svůj skutečný obsah.

Se slovem technologie se každý student setká, když jde na stejnojmennou lekci. Co tam učí? Ve skutečnosti se jedná o stejné práce, které byly ve školních osnovách, kde se děti učily pracovat s určitými nástroji nebo zařízeními. Obvykle se chlapci učili v soustružení nebo práci se dřevem. Dívky se učily šít a stříhat, učily se kuchařskému umění. A to vše je dnes na hodinách techniky přítomno, jen k praktickým dovednostem přibyly teoretické znalosti, které učitel prezentuje formou přehledové přednášky.

Informační technologie

To je věta, kterou dnes slyšíme. ? Jedná se o soubor procesů spojených s uchováváním, zpracováním, ochranou, přenosem a příjmem potřebných informací. A k tomu všemu slouží počítače a další moderní zařízení. V moderní svět jde o nejpotřebnější technologii, která je velmi oblíbená u obrovského množství lidí. A pokud se setkáváme s výrobními technologiemi podle potřeby (v procesu práce a tak dále), pak se s informačními technologiemi potýkáme každý den.

Životní cyklus technologie

Jako každý proces, jako každý produkt, i technologie žije svým vlastním životem. Objevuje se (někdo to vymýšlí), mění (jsou v něm nějaké doplňky, inovace, jsou odstraněny prvky, které se neospravedlnily a jsou ekonomicky nerentabilní) a nakonec zahyne, čímž se uvolní prostor pro nové, efektivnější technologie. . I když musíme vzdát hold některým, kteří stále existují. Například technologie pečení chleba, mletí obilí na mouku, výroba keramiky, výroba železa. Jde o věčné technologické procesy, které se od svého vzniku mírně změnily.

Cyklus technologie výroby mouky

Rád bych na příkladu výroby mouky, nejdůležitějšího produktu na zemi, ukázal, jak probíhá technologický proces. Nebudeme se zde dotýkat technologie pěstování pšenice, začněme hned tím, že obilí jde do mlýna. Udělejme si výhradu, že se budeme bavit o moderní výrobě.

1. Obilí z polí jde do skladu, kterému se říká výtah. Zde je částečně očištěna od oblázků, nečistot a prachu.
2. Z elevátoru je obilí přiváděno do mlýna. Zde se mele a prosévá, dělí se na mouku, krupici a otruby.
3. Poté se mouka dostává do skladu, kde se balí do papírových sáčků nebo vynáší. speciální stroje moučné vozy do pekáren, kde se pečou pekařské výrobky.

Žádný produkční technologie rozdělena na cykly (etapy, etapy, procesy), to je její podstata, její základ. Velmi často v různé technologie používejte velké množství přísad, z nichž některé jsou základní, jiné jsou doplňkové.