Program

elektronikai bögre

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Jelenleg különösen fontos és aktuális a serdülőkorúak technikai ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakításának problémája.

Finanszírozás hiányában és a szakkörök számának csökkenése a drága anyagi bázis miatt.

Csökkent a szakiskolák tanulóinak száma, mert a kereslet hiánya miatt a dolgozó szakmák presztízse esett.

De a gazdasági kapcsolatok fokozatos erősödésével az országban, az építőipar növekedésével, számos ipari vállalkozás munkájának újraindításával sok olyan munkaterület válik újra keresletté, amelyek megkövetelik az elektromos és rádiótechnika alapjainak ismeretét.

Az elektromos és rádiótechnika alapjainak tanulmányozására szolgáló program kiegészíti és bővíti a további oktatási szolgáltatások körét.

Az elektromos energia a legsokoldalúbb és legkényelmesebb felhasználása. Bármilyen más típusú energiából nyerhető, könnyen továbbítható nagy távolságokra, könnyen „osztható”, hogy egyéni fogyasztókat biztosítson. Az energia, az elektro- és rádiótechnika, az elektronika a gazdaság vezető ágazatai közé tartozik. Gyorsabban növekednek, mint más iparágak. Rádióelektronika nélkül elképzelhetetlen modern élet. Új anyagok és termékek létrehozása, csúcstechnológiák, kommunikáció, információfeldolgozás és ellenőrzés – mindez az elektromosságon és az elektronikán, és mindenekelőtt ezek technológiai felhasználásán alapul.

A PROGRAM CÉLJAI ÉS CÉLKITŰZÉSEI

Tanulási cél: segítségnyújtás a hallgatóknak a villamos-, villamos- és rádiótechnikai alapismeretek megszerzésében, felkészítve őket az iskolai fizika tantárgy e témaköreinek felfogására. Szakmai orientáció, hogy a hallgató további utat válasszon az elektrotechnikai, rádiómérnöki, elektronikai profilú oktatás megszerzéséhez.

Feladatok:

Érdeklődés kialakítása az elektro- és rádiótechnika, az ezekkel kapcsolatos tevékenységek iránt;

A gyermekek megtanítása a helyes szakkifejezések, szakfogalmak és információk beszédben való használatára, olvasásra, valamint a szakirodalom és a szakirodalom használatának képességére;

Felkészülés a tudatosságra, összpontosításra gyakorlati használat az iskolai fizika tantárgy témaköreinek felfogása;

A tanuláshoz, mint az egyén és a társadalom számára fontos és szükséges ügyhöz való hozzáállás motiválása.

Fejlesztési cél: a gyermekek munka- és kreatív képességeinek fejlesztése kezdeti modellezéssel és tervezéssel.

Feladatok:

Mentális készségek fejlesztése (memorizálás, elemzés, értékelés stb.);

Munkaügyi tevékenység megszervezéséhez szükséges készségek fejlesztése;

Kreatív gondolkodás fejlesztése, kreatív keresés motivációja.

Oktatási cél:önálló, magabiztos személyiség nevelése.

Feladatok:

Kitartásra nevelés a nehézségek leküzdésében, a célok elérésében;

Pontosságra, fegyelemre, a rábízott munkavégzésért való felelősségre nevelés;

Sikerhelyzet kialakítása;

Bevezetés a társadalmi élet normáiba.

A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZERVEZETI FELTÉTELEI

A program a középiskolai alapon működő egyesület (kör) tevékenységén keresztül valósul meg.

A csoport a hallgatók személyes érdeklődésének elve alapján alakult az elektro- és rádiótechnika alapjainak tanulmányozása iránt.

Az érintett életkor 13-15 év.

A program időtartama 1 év, de megfelelő tárgyi bázis esetén a program könnyen átdolgozható elméleti témák és gyakorlati órák hozzáadásával 2-3 évig.

A csoportos foglalkozásokat hetente kétszer tartjuk. Az óra időtartama három, egyenként 40 perces tanóra 10 perces szünettel.

Az osztályteremben a tanár és a tanulók közelebbi ismerkedése, csoportvezetők azonosítása, érdeklődés, motiváció az órákra.

A gyakorlati órákat elektromos kivitelezők és improvizált anyagok segítségével valósítjuk meg.

A program tartalmaz kirándulásokat a helytörténeti múzeumba; a műszaki könyvtárba.

A csoportos foglalkozási forma hozzájárul a bizalomteljes, meleg, barátságos légkör megteremtéséhez, a tanár egyéni megközelítéséhez minden tanulóhoz, segíti a tanulókat a gyors megszokásban, önkifejezésben.

ALAPVETŐ EDZÉSI MÓDSZEREK

Az oktatási folyamat megszervezésére számos módszert alkalmaznak.

Verbális: történet, magyarázat, beszélgetés, vita.

Vizuális: bemutató anyag, plakátok, eszközök, sémák.

· Gyakorlati: rajzok és diagramok olvasása, modellek és eszközök összeállítása, szemléltető segédeszközök készítése.

KÉPZÉSI FORMÁK

Az oktatás főbb formái a következők.

· Elülső; lehetőséget ad arra, hogy az osztályteremben a gyerekek teljes csapatával együtt dolgozzanak.

· Csoport; mikrocsoportok (2-3 fő) létrehozása egy adott feladat ellátására.

· Kollektív; a gyerekek kiscsoportos munkával együttműködhetnek egymással.

· Egyedi; nagyon hatékony, differenciált szemléleten alapuló oktatási forma.

· Játékok és edzések.

· Kirándulások.

· Kiállításokon, versenyeken való részvétel.

A KÉPZÉS ALAPELVEI

A program a következő tanítási elvekre épül:

Az önkéntesség elve, a humanizmus, az egyetemes emberi értékek elsőbbsége, az egyén szabad fejlődése, a gyermek önértékelése, a legkedvezőbb légkör megteremtése a személyes ill. szakmai fejlődés tanuló („sikerhelyzet”; „fejlesztő oktatás”);

A képzés hozzáférhetőségének és a munkavégzés megvalósíthatóságának elve;

A természetes megfelelés elve: a gyermekek életkori képességeinek és hajlamainak figyelembe vétele, amikor különböző típusú tevékenységekbe vonják be őket;

A gyermekek kreatív kezdeményezésének fejlesztésének egyéni-személyes orientációjának elve;

A megkülönböztetés és a sorrend elve: váltakozás különféle fajtákés foglalkoztatási formák, a munkamódszerek fokozatos bonyolítása, a terhelés ésszerű növelése;

A kulturális konformitás elve: a gyermekek szükségleteire való összpontosítás, a modern társadalom feltételeihez való alkalmazkodás;

A kreativitás elve: a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, az ismeretek változó körülmények között történő alkalmazására alkalmas készségformáló módszerek alkalmazása;

A tudomány elve;

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve, a tanulás és az élet kapcsolata;

A szisztematikus és következetes tanulás elve;

A tanulók tudatosságának és aktivitásának elve.

VÁRHATÓ EREDMÉNYEK

Tanulási cél

A tanfolyam végén a gyermeknek tudnia kell:

A munkahely megszervezésére vonatkozó követelmények;

Rajzeszközök és speciális sablonok;

Szimbólumok a diagramokon;

képesnek lenni:

Megfelelően kezelje a rajzeszközöket és a speciális sablonokat, rajzoljon egyszerű elektromos áramköröket;

Egyszerű modellek, szemléltetőeszközök készítése;

Módosítások végrehajtása a modellek kialakításában;

Pontosság (a munkahely rendben tartásának képessége, gondosan bánik az anyagokkal, szerszámokkal).

Munka a szülőkkel.

A nevelési problémák hatékony megoldása csak a szülőkkel való szoros együttműködésben lehetséges.

Ebben a tekintetben szükséges:

A tanév elején nemcsak az egyesületbe beiratkozott gyerekekkel, hanem szüleikkel is ismerkedjen meg, beszélje meg a tananyagot, a megvalósítás tárgyi feltételeit;

Megismerni a szülők véleményét a gyermek érdeklődési köréről, hobbijairól, fizikai és értelmi képességeiről, egészségi állapotáról;

Tiszteletteljes és bizalmi kapcsolatok kialakítása a szülőkkel, kölcsönös megértés a gyermekek nevelése, fejlesztése és oktatása során;

A szülők bevonása mind a csoportos, mind a Gyermekművészeti Ház rendezvényeinek (üdülések, kirándulások, kirándulások, kiállítások és fesztiválok) előkészítésébe és lebonyolításába;

Egyéni konzultáció biztosítása a gyermek fejlődését segítő konkrét intézkedések ismertetése érdekében, figyelembe véve képességeit, valamint a gyermek előrehaladásának eredményeit a program során;

Érdeklődjön a család a gyermekkel közös tevékenységi formák iránt (például karácsonyi díszek, jelmezek, játékok és ajándékok készítése az ünnepre, játékkönyvtár vagy szemléltetőeszközök stb.).

1. szakasz Villamosenergia, elektrotechnika.

Téma 1. Bevezető óra. Beszélgetés az elektromosságról.

Hogyan képzelik el a gyerekek az elektromosságot, milyen tudással rendelkeznek.

Természetes és mesterséges elektromosság.

Rövid kirándulás a történelembe. Ókori Görögország, Thalész, Arisztotelész.

2. témakör. Az elektromossággal kapcsolatos ismeretek eredeténél.

Hogyan tanulták meg az emberek az elektromosságot, kik álltak a tudás eredeténél. Ókori korok, modern idők. William Gilbert, Otto von Guericke, Benjamin Franklin, Coulomb, Galvani, Volta és mások.

3. téma. Az atom működéséről. Hogyan tanultak a tudósok az atom szerkezetéről. Az atom szerkezete és tulajdonságai. Egyszerű anyagok atomjai (hidrogén, hélium, oxigén, szén).

Hogyan keletkeznek a molekulák.

Gyakorlati lecke az atommodellezésről.

4. témakör. Villamosítás, elektromos erők. A villamosítás és az elektromos erők fogalma.

A villamosított testek villamosításának és kölcsönhatásának gyakorlati megfigyelése.

5. témakör "Az ürességben" Az elektromos töltés viselkedése a fizikai vákuumban.

6. témakör "Szappanbuborékok" Az elektromos tér tulajdonságai.

7. téma. "Portré" Hogyan történt az elektron mérése.

Hogyan mérték az elektron töltését. Hogyan néz ki egy elektron.

8. téma. "Túrázás" Hogyan viselkedik elektromos töltés elektromos térben.

9. téma. Mágnesesség. Természetes és mesterséges mágnesek. Mágneses vonalak, hogyan láthatod őket?

Lapos, kerek, gyűrű alakú, patkómágnesek által keltett mágneses terek gyakorlati vizsgálata. Fémreszelék gyártása. Mágneses vonalak megjelenítése fémreszelék segítségével.

Kísérletek mágnesekkel. Különféle tárgyak vonzása mágnesekkel.

Mágneses és nem mágneses tárgyak válogatása segítségével

Patkómágnes vonóerejének meghatározása.

Az armatúra és a mágnes közötti rés hatása a vonzási erőre.

10. téma. Mágneses kölcsönhatás. Mágnesek kölcsönhatása, mágneses iránytű.

Mágneses kölcsönhatás gyakorlati tanulmányozása, mágneses nyilak készítése varrótűből, vizuális kísérletezés velük.

Iránytű építése. Iránytű kezelése.

A mágnes szerkezete. Acélhuzal mágnesezése.

A vas maradék mágnesessége és lemágnesezése.

Mágneses nyilak kölcsönhatása. A mágnesek kölcsönhatása a

nyílrudak stb.

11. témakör. Elektromágnesesség. Elektromágnesek. Elektromos áram által létrehozott mágneses mező.

Gyakorlati kísérletek elektromágnesekkel. Elektromágnes készítése vázra cérnatekercsből. Mágneses mezejének vizsgálata. Mágneses vonalak megjelenítése fémreszelék segítségével.

Modellek összeállítása elektromágnesekkel.

12. témakör. Elektromágneses relé. Típusok, eszköz, alkalmazás.

Ismerkedés az elektromos termékekben használt relék mintákkal.

Gyakorlati lecke. Modellek összeállítása relék segítségével.

13. témakör Elektromos mérőműszerek. Típusok, eszköz, alkalmazás.

Ismerkedés a teszterrel és a multiméterrel.

Modellek összeállítása mérőműszerek.

14. témakör: Elektromágneses indukció. "Változtasd a mágnesességet elektromossággá." Az induktív áram előfordulása. Gyakorlati óra: „Faraday kísérletei”.

15. témakör. Elektromos áram. Mi az elektromos áram, hogyan keletkezik (az előfordulás feltételei), hogyan mérik. Ipari villamosenergia-termelés, erőművek típusai. Villamos energia, háztartási elektromos készülékek fogyasztói.

Az áramerősség gyakorlati mérése (vizuális ábrázoláshoz).

Dinamó modell összeállítása és működésének tanulmányozása.

Mit elektromos feszültség hogyan jön létre, hogyan mérik.

Gyakorlati lecke. Kémiai áramforrások galvánelem, galvánelem elem, akkumulátor. Hálózati tápegység (egyenirányító). Kondenzátorok, az általuk felhalmozódó elektromosság.

Használt elemek, különféle típusú akkumulátorok szétszerelése, szerkezetük tanulmányozása. A legegyszerűbb áramforrások készítése, kísérletezés velük.

Áramforrások soros és párhuzamos csatlakoztatása.

17. témakör Elektromos áram fémekben, folyadékokban, gázokban.

Az áramáramlás jellemzői különböző médiában.

Gyakorlati lecke. Elektrolitkísérletek készítése velük. A neon- és fénycsövek készülékének tanulmányozása.

18. témakör. Vezetők és dielektrikumok. Miért egyes testek engedik át az áramot, míg mások nem?

Gyakorlati lecke.

19. téma: Áram termikus hatása. Az áram képessége a vezetők melegítésére. Hasznos és káros.

Gyakorlati lecke. Elektromos fűtőtest modelljének készítése.

20. téma. mágneses hatás jelenlegi. A mágnes hatása az áramra. (Rögzítéshez).

21. téma. Kémiai hatás jelenlegi. Elektrolízis. Fémek bevonása védőréteggel.

Gyakorlati lecke. A víz bomlása oxigénre és hidrogénre. A köröm rézbevonata.

22. témakör Az elektromos biztonság alapjai. Milyen veszélyt jelent az elektromos áram az emberre. Hogyan hat az elektromos áram az élő szervezetre. Hogyan védheti meg magát az elektromos áram hatásaitól.

Gyakorlati lecke a test ellenállásának méréséről és az áramszámításról.

23. témakör. Elektromos áramkörök.

Az elektromos áramkör összetétele. Az áramkör elemeinek sematikus ábrázolása. Elektromos áramkörök.

Előkészítő munka. A lánc elemeinek és csomópontjainak összeállítása.

Az elektromos áramkör gyakorlati ismerete.

24. téma. Elektromos ellenállás. A vezető ellenállásának az anyagától való függése; hosszában és keresztmetszetében. Változó vezetékellenállás, ellenállásváltozás, reosztátok.

Gyakorlati lecke. Különböző reosztátmodellek összeállítása, kísérletek változó ellenállással. Ipari ellenállások fajtái (ellenállások), teljesítménykülönbség, jelölés. Ellenállások mérése (ellenőrzése).

25. téma. Ohm törvénye. Az áramerősség függése az elektromos áramkör ellenállásától. Az áram állandósága az áramkör minden részében, az áram feszültségtől való függése. Gyakorlati lecke. Az áramerősség szabályozása reosztáttal. Potenciométerrel változtassa meg az izzóra adott feszültséget.

26. témakör Áramköri elemek soros kapcsolása. Gyakorlati kutatás.

27. téma Párhuzamos kapcsolat. Gyakorlati kutatás.

28. téma Vegyes kapcsolat. Gyakorlati kutatás.

29. témakör: Elektromos energia átalakítói mechanikai energiává. Az elektromos motorok osztályozása. Elbeszélés villanymotorok. Motoros készülék egyenáram, felvételére vonatkozó szabályok, fordított szerepeltetés. Az elektromos közlekedés fogalma.

Gyakorlati lecke. Villanymotor modelljének, elektromos ventilátor modelljének összeállítása, fehér szintézisére szolgáló eszköz modelljének összeállítása. Mozgó csörlős modell, elektromos daru modell. Léptetőmotoros modell.

30. témakör. Elektromos kommunikáció és jelzés. Távíró, távíró vonal, telefon. A rádiótávírásról. Akusztikus és optikai jelzés.

Gyakorlati lecke. A közvetlen nyomtatás indítására szolgáló eszköz tanulmányozása - STA típusú lábtávíró készülék, telefonkészülék TA - 57. Távíró modellek összeállítása; tűz- és biztonsági riasztó modellek.

31. téma. Rövid információ a váltakozó áramról. Fogadás, átalakítás, egyenesítés. Gyakorlati lecke. Kísérletek leléptető transzformátorral, szóda egyenirányító modelljének összeállítása.

32. témakör Elektromos játékkönyvtár. Játékmodellek összeállítása "A kéz keménysége", "Ki a gyorsabb?" és egyéb versenyeken.

33. témakör. Irodalomjegyzék. Szótárak, enciklopédiák, segédkönyvek. Hogyan kell használni őket.

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉS

1. szakasz: Villamos energia. Villamosmérnök.

		Elméleti órák	Gyakorlati órák	Összes óra
	Bevezető óra. Beszélgetés az elektromosságról.
	Az elektromossággal kapcsolatos ismeretek eredeténél.
	Hogyan készül az atom. Hogyan keletkeznek a molekulák.
	Villamosítás. elektromos erők.
	– Az ürességben.
	"Buborék".
	"Portré" Hogyan mérték az elektront.
	"Török".
	Mágnesesség.
	Mágneses kölcsönhatás.
	Elektromágnesesség. Elektromágnesek.
	Elektromágneses relé.
	Elektromos mérőműszerek.
	Elektromágneses indukció.
	Elektromosság.
	Feszültség. Aktuális források.
	Elektromos áram fémekben, folyadékokban, gázokban.
	Vezetők és dielektrikumok.
	Az áram termikus hatása.
	Az áram mágneses hatása.
	Az áram kémiai hatása.
	Az elektromos biztonság alapjai.
	Elektromos áramkörök.
	Elektromos ellenállás.
	Ohm törvénye.
	soros csatlakozás.
	Párhuzamos kapcsolat.
	Vegyes kapcsolat.
	Az elektromos energia mechanikussá alakítói.
	Elektromos kommunikáció és jelzés.
	Váltakozó áram.
	Elektrotechnikai játékkönyvtár
	Referencia irodalom

2. szakasz: Alapvető tudnivalók az elektronikáról.

Összes óraszám - 244

Az iskolai elektronikai órák szervezéséről. Ebben a bejegyzésben ígéretemnek megfelelően igyekszem kifejteni a gondolataimat az ilyen órák lebonyolításának programjáról és módszertanáról.

Vigyázat magas feszültség

Kezdésként jó lenne átgondolni a leggyakoribb dolgokat. Például mi lesz az órák anyagi alapja? Ez nagyban függ attól technikai felszerelés az iskola és a szoba, ahol a srácok villogó LED-eket, majd kicsit később terminátorokat készítenek. Egy közönséges iskoláról fogok beszélni, ahol a körön kívül napközben is vannak tanórák. A kreativitás házaiban és a különféle klubokban természetesen más a helyzet.
Több lehetőség is van:
1. Az órákra kiosztott tanteremben nincs más, mint egy 220 V-os aljzat. A legnehezebb lehetőség. Valahol minden ember számára tápegységet kell keresnünk. Nyilvánvaló probléma, hogy minden óra előtt először ezt a teljes kisfeszültségű táphálózatot össze kell kötni (hosszabbítók, maga a tápegység, minden asztal vezetékei), és utána mindent el kell távolítani. Valahogy nem engedik újra felszerelni az osztályt - anyagi felelősség, senki nem fog vele vacakolni. A második lehetőség, hogy mihamarabb áttérünk a programozásra és utána kizárólag azzal foglalkozunk, és akkor már csak számítógép és projektor kell. Nyilvánvaló, hogy ez nem megfelelő - a srácoknak feltétlenül szükségük van rá Egyéb.
2. Előfordul, hogy az iskolai fizika tantermekben minden asztalon már van egy-egy aljzat vagy sorkapocs, amelyre 36 vagy 42 V van rákötve.. Úgy gondolják, hogy ez egy viszonylag biztonságos feszültség. Ebben az esetben csak 5 és/vagy 12 V-os tápegységeket kell készíteni, amelyek állandóan az asztalokra kerülnek. Néha még az is megesik, hogy a tanárnak lehetősége van megváltoztatni a feszültséget az iskolapadok aljzatainál a LATR segítségével - ez általában nagyszerű lehetőség.
Egyébként 12, 24,36 és 42 V-os feszültségekhez jó néhány különböző forrasztópáka található.
3. És végül előfordul, hogy az osztályt 5 V-os tápegységre osztják minden asztalhoz. Ez elegendő a legtöbb kísérlethez, valamint az alacsony fogyasztású, analóg és digitális eszközök működéséhez. Az ilyen tápkábelezést általában egy fizikatanár önállóan végzi el, meglehetősen vastag vezetékekkel (a jelentős feszültségesés elkerülése érdekében).

Sajnos az én esetemben a fizika tanterem az 1. opcióhoz tartozik. A tanári asztalon van laptop, MFP, TV, videomagnó és zene. közepén, és egy projektor lóg a fejünk felett. Háta mögött - kicsi Fehér képernyő a kivetítőnek és tulajdonképpen az iskolaszéknek. Nincs halom macbook, mivel van és nem is várható. Nos, azt használom, amim van. A kivetítő jelenléte nagyon boldoggá tett - felhalmozódtam sok görgők, amelyeket olyan ritkán mutatnak be a fizikaórákon, és nagyon hasznosak lesznek az elmélet megértéséhez.
Mindezek alapján úgy döntöttek, hogy minden fiatal rádióamatőrt 5 V-os tápegységgel látnak el. Valószínűleg már megvannak: szinte bármilyen töltés telefonról, táblagépről, lejátszóról stb. Aki nem, annak a saját készletemből osztom. Akkumulátorokat is használunk – kényelmes, mobil és biztonságos. Ez a tápegységről szól. A kenyérsütőkről, alkatrészekről és a többiről – kicsit később. A közeljövőben megvitatom a számítástechnikai irodába "költözést", mert számítógépek nélkül hamar nehéz lesz.

Egy szelet tudás

Ugyanilyen fontos feladat a „kezdeti feltételek”, vagyis a leendő mérnökök legalább hozzávetőleges jelenlegi tudásszintjének meghatározása. E nélkül számomra úgy tűnik, hogy nehéz lesz célokat kitűzni, és még inkább elérni azokat. Már az első találkozásunk előtt elkészítettem egy kérdőívet, és az első órán kiosztottam. Elmagyarázta, hogy mire való, és hogyan kell befejezni. De mindazonáltal egy tantermi beszélgetés során megtudtam a főbb pontokat: kérdeztem a fizika, számítástechnika és matematika óráikról, a hobbikról, a javítási tapasztalatokról, a hobbikról, a rádióamatőrök jelenlétéről a család, és így tovább.
Az eredmények a következők:
- a legtöbben egyszerűen elfelejtették behozni ezt a kérdőívet a második leckére
- két hatodikos és egy hetedikes mégis megcsinálta
- a kilencedikesek teljes létszámmal pontoztak
- észrevehető, hogy a 6. és a 7. osztály között igazi szakadék dúl
- tekintse, hogy nem volt informatika. Maximális iroda. Azonban az egyik srác azt mondta, hogy van valami logószerű, egy másik pedig írt valamit C-ben
- az angol nyelv szintje még nem érthető, de ami a kérdőívekben volt, az az angol nyelvű forrásokon semmit sem fog segíteni. Nos, ez azt jelenti, amíg be nem érünk az adatlapba.
- mindenkinek van számítógépe és internetje
- több embernek van apukája vagy nagyapja egyszerre - mérnökök és tudják mi az. Ez nagyon jó nekem, szerintem sokkal szórakoztatóbb lesz velük a dolog.
- még a kilencedikesek sem tudják teljesen, hogyan ábrázolják az akkumulátort az ábrán. A fiatalabbak egyáltalán nem láttak ilyesmit.

Ennek alapján a következő következtetéseket vonta le:
1. Kezdje a legelejéről. Nem támaszkodhat arra, hogy mindegyikük tudja, mi az elektromos áram például. Nos, ez már az elején egyértelmű volt.
2. Valamiféle világos tervhez és határidőkhöz ragaszkodni nagyon nehéz lesz. Abból ítélve, ahogy a srácok elhozták nekem a kérdőíveket)
3. Amikor eljutunk a programozáshoz, akkor is a nulláról kell kezdenünk. Kicsit tovább részletesebben leírom megfontolásaimat.
4. A hálózat angol része még nem létezik számukra. Csak az orosz forrásokra és dokumentációra kell hivatkoznia. Egyértelmű, hogy nem fogom őket motiválni arra, hogy intenzíven tanuljanak angolul – a srácok továbbra sem értik, miért van erre szükség.
5. Hozza ki a legtöbbet a Netből. Heti 4 órában nem tudsz mindent elmondani, és nem tudsz minden kérdésre válaszolni, de van számítógép, telefon vagy tablet. Ezért meg kell tanítani őket arra, hogy ne csak a neten keressenek válaszokat, kommunikáljanak egymással, és ne csak az osztályteremben kérdezzenek.

Az téved, aki elavultnak, elavultnak tartja a rádiótechnikai irányt - azt mondják, reménytelenül elavult ez a fajta kommunikáció, akkor minek érteni? Valójában ez a tevékenység ma az egyik legnépszerűbb és legkeresettebb. A fiatal Popovokat és Marconit sok minden vonzza a rádiótechnikában: a lehetőség, hogy saját kezűleg hozzanak létre egy komplex eszközt, javítsanak vagy javítsanak egy meglévőt, és egyszerűen olyan készségeket szerezzenek, amelyek mindenki számára hasznosak lesznek.

Laboratóriumokban, házakban és kreativitás központokban városunk fiatal rádióamatőrei lehetőséget kapnak arra, hogy megismerkedjenek a rádiótechnika alapjaival, dolgozzanak fémmegmunkáló és összeszerelő szerszámokkal, valamint összetett áramkörökkel és berendezésekkel. Sok iskolás, akik körökben rádióüzletet tanulnak, fontos lépést tesznek jövőbeli szakmájuk és szakmájuk felé.

Városunkban nincs hiány szakképzett rádiótechnikai szakos tanárokból és iparosokból. Sokan a Szovjetunióban kaptak szakmai oktatást, éveket töltöttek vezető gyárakban és ipari vállalkozásokban, és készek átadni a kézművesség titkait és tapasztalataikat a fiatal generációnak. A rádiótechnikát tanuló gyerekek gyakran különböző versenyek győztesei, konferenciák és gyűlések résztvevőivé válnak.

Előkészítés mikroáramkörök forrasztásához

A forrasztópákával és mikroáramkörökkel való munkavégzés minden rádióamatőr számára kötelező. Az egyik alapszabály kezdőknek a következő: vegyen olcsó sémákat és edzen! Csak ha „megtöltötte a kezét” egyszerűekkel, továbbléphet a bonyolultabbak és ennek megfelelően drágábbak felé. A mikroáramkör forrasztásának megkezdése előtt el kell távolítania a felesleges forrasztást egy rézfonattal, amelyet forrasztópákával előmelegítenek. Ne feledje, hogy az alap minőségi előkészítésén múlik minden munka sikere! Ez befolyásolja, hogy mennyire lesz megbízható a jövőbeni kapcsolat a mikroáramkör elemeivel. Az ellenállás mértékétől is függ. Munka előtt az áramkört zsírtalanítani kell: egy közönséges szappanos vízzel megnedvesített szalvéta segít ebben. Igaz, vannak esetek, amikor nem lehet nélkülözni különleges összetétel, amely megvásárolható a rádióalkatrész boltokban. Az érintkezőket acetonnal vagy metil-hidráttal tisztítják - ez a legbiztonságosabb az emberi egészségre.

A forrasztóberendezés biztonsága

A rádiómérnöki kör gyermek- és serdülőórái éber tanári felügyelet mellett zajlanak. A tanfolyam mindenesetre a biztonsági szabályok betartásával kezdődik. A tanár elmondja a berendezés helyes kezelését, beállítását, beállítását és kezelését. Elmagyarázza, hogyan védekezhet az antennával végzett munka során. A kör szervezőinek egy amatőr rádióállomás helyiségeiben a legfontosabb feladata a tűzbiztonság biztosítása. Tekintettel arra, hogy az áramköröket leggyakrabban forrasztással szerelik össze, részletesebben foglalkozunk a munkavégzés alapjaival. forrasztó berendezések. foglalkozni kell magas hőmérsékletek ezért védenie kell a bőrét. Természetesen senki sincs biztonságban az égési sérülésektől, de az óvatosság nem árt. Különösen fontos megvédeni a szemet az égési sérülésektől, hogy ne veszítse el a látást. Nem kell magasra emelni a palnikot, hanem integetni – a szerszámnak mindig az állványon kell lennie. Forrasztás közben feltétlenül viseljen védőszemüveget. Még akkor is, ha éppen szétszedi az áramkört, forrasztóanyag fröccsenhet a szemébe, és ebben az esetben a sérülés nem kerülhető el.

Hogyan lehet elkerülni a hibákat a hangszórók csatlakoztatásakor?

A hangszórók csatlakoztatásakor ne feledje, hogy félnek a túlterheléstől. Ha igen, a hangszóró megsérülhet. Ezért fontos figyelembe venni, hogy a névlegesnél nem nagyobb teljesítménnyel (kevésbé lehetséges). A hangszórók csatlakoztatása előtt ügyeljen a névleges teljesítményükre (wattban) és a hangtekercs aktív ellenállására (ohmban).

Hogyan lehet ellenőrizni, hogy az ellenállás milyen állapotban van?

Nem minden készülék működik évtizedekig, az egyes elemeiről, részleteiről nem is beszélve. A kondenzátorok gyakran meghibásodnak, kicsit ritkábban, de ez megtörténik - ellenállások ... Annak ellenőrzése, hogy az ellenállás hosszú élettartamot rendelt-e, meglehetősen egyszerű - meg kell mérni az ellenállást. Bármely mutató normálisnak tekinthető, ha kisebb a végtelennél és nagyobb, mint nulla. Ügyeljen a színre: a fekete ellenállás általában már teljesítette a célját, bár vannak kivételek. Az alkatrész a túlmelegedés miatt kapja ezt a színt.

Múlt héten volt egy bejegyzés az iskolai elektronikai órák szervezéséről. Ebben a bejegyzésben ígéretemnek megfelelően igyekszem kifejteni a gondolataimat az ilyen órák lebonyolításának programjáról és módszertanáról.

Nem, ez a kép nem három lecke eredménye)

Vigyázat magas feszültség

Kezdésként jó lenne átgondolni a leggyakoribb dolgokat. Például mi lesz az órák anyagi alapja? Ez nagyban függ az iskola technikai felszereltségétől és attól a helyiségtől, ahol a srácok villogó LED-eket, majd kicsit később terminátorokat készítenek. Egy közönséges iskoláról fogok beszélni, ahol a körön kívül napközben is vannak tanórák. A kreativitás házaiban és a különféle klubokban természetesen más a helyzet.
Több lehetőség is van:
1. Az órákra kiosztott tanteremben nincs más, mint egy 220 V-os aljzat. A legnehezebb lehetőség. Valahol minden ember számára tápegységet kell keresnünk. Nyilvánvaló probléma, hogy minden óra előtt először ezt a teljes kisfeszültségű táphálózatot össze kell kötni (hosszabbítók, maga a tápegység, minden asztal vezetékei), és utána mindent el kell távolítani. Valahogy nem engedik újra felszerelni az osztályt - anyagi felelősség, senki nem fog vele vacakolni. A második lehetőség, hogy mihamarabb áttérünk a programozásra és utána kizárólag azzal foglalkozunk, és akkor már csak számítógép és projektor kell. Nyilvánvaló, hogy ez nem megfelelő - a srácoknak feltétlenül szükségük van rá Egyéb.
2. Előfordul, hogy az iskolai fizika tantermekben minden asztalon már van egy-egy aljzat vagy sorkapocs, amelyre 36 vagy 42 V van rákötve.. Úgy gondolják, hogy ez egy viszonylag biztonságos feszültség. Ebben az esetben csak 5 és/vagy 12 V-os tápegységeket kell készíteni, amelyek állandóan az asztalokra kerülnek. Néha még az is megesik, hogy a tanárnak lehetősége van megváltoztatni a feszültséget az iskolapadok aljzatainál a LATR segítségével - ez általában nagyszerű lehetőség.
Egyébként 12, 24,36 és 42 V-os feszültségekhez jó néhány különböző forrasztópáka található.
3. És végül előfordul, hogy az osztályt 5 V-os tápegységre osztják minden asztalhoz. Ez elegendő a legtöbb kísérlethez, valamint az alacsony fogyasztású, analóg és digitális eszközök működéséhez. Az ilyen tápkábelezést általában egy fizikatanár önállóan végzi el, meglehetősen vastag vezetékekkel (a jelentős feszültségesés elkerülése érdekében).

Sajnos az én esetemben a fizika tanterem az 1. opcióhoz tartozik. A tanári asztalon van laptop, MFP, TV, videomagnó és zene. közepén, és egy projektor lóg a fejünk felett. Mögötte egy kis fehér vetítővászon, sőt, egy tábla. Nincs halom macbook, mivel van és nem is várható. Nos, azt használom, amim van. A kivetítő jelenléte nagyon boldoggá tett - felhalmozódtam sok görgők, amelyeket olyan ritkán mutatnak be a fizikaórákon, és nagyon hasznosak lesznek az elmélet megértéséhez.
Mindezek alapján úgy döntöttek, hogy minden fiatal rádióamatőrt 5 V-os tápegységgel látnak el. Valószínűleg már megvannak: szinte bármilyen töltés telefonról, táblagépről, lejátszóról stb. Aki nem, annak a saját készletemből osztom. Akkumulátorokat is használunk – kényelmes, mobil és biztonságos. Ez a tápegységről szól. A kenyérsütőkről, alkatrészekről és a többiről – kicsit később. A közeljövőben megvitatom a számítástechnikai irodába "költözést", mert számítógépek nélkül hamar nehéz lesz.

Egy szelet tudás

Ugyanilyen fontos feladat a „kezdeti feltételek”, vagyis a leendő mérnökök legalább hozzávetőleges jelenlegi tudásszintjének meghatározása. E nélkül számomra úgy tűnik, hogy nehéz lesz célokat kitűzni, és még inkább elérni azokat. Már az első találkozásunk előtt elkészítettem egy kérdőívet, és az első órán kiosztottam. Elmagyarázta, hogy mire való, és hogyan kell befejezni. De mindazonáltal egy tantermi beszélgetés során megtudtam a főbb pontokat: kérdeztem a fizika, számítástechnika és matematika óráikról, a hobbikról, a javítási tapasztalatokról, a hobbikról, a rádióamatőrök jelenlétéről a család, és így tovább.
Az eredmények a következők:
- a legtöbben egyszerűen elfelejtették behozni ezt a kérdőívet a második leckére
- két hatodikos és egy hetedikes mégis megcsinálta
- a kilencedikesek teljes létszámmal pontoztak
- észrevehető, hogy a 6. és a 7. osztály között igazi szakadék dúl
- tekintse, hogy nem volt informatika. Maximális iroda. Azonban az egyik srác azt mondta, hogy van valami logószerű, egy másik pedig írt valamit C-ben
- az angol nyelv szintje még nem érthető, de ami a kérdőívekben volt, az az angol nyelvű forrásokon semmit sem fog segíteni. Nos, ez azt jelenti, amíg be nem érünk az adatlapba.
- mindenkinek van számítógépe és internetje
- több embernek van apukája vagy nagyapja egyszerre - mérnökök és tudják mi az. Ez nagyon jó nekem, szerintem sokkal szórakoztatóbb lesz velük a dolog.
- még a kilencedikesek sem tudják teljesen, hogyan ábrázolják az akkumulátort az ábrán. A fiatalabbak egyáltalán nem láttak ilyesmit.

Ennek alapján a következő következtetéseket vonta le:
1. Kezdje a legelejéről. Nem támaszkodhat arra, hogy mindegyikük tudja, mi az elektromos áram például. Nos, ez már az elején egyértelmű volt.
2. Valamiféle világos tervhez és határidőkhöz ragaszkodni nagyon nehéz lesz. Abból ítélve, ahogy a srácok elhozták nekem a kérdőíveket)
3. Amikor eljutunk a programozáshoz, akkor is a nulláról kell kezdenünk. Kicsit tovább részletesebben leírom megfontolásaimat.
4. A hálózat angol része még nem létezik számukra. Csak az orosz forrásokra és dokumentációra kell hivatkoznia. Egyértelmű, hogy nem fogom őket motiválni arra, hogy intenzíven tanuljanak angolul – a srácok továbbra sem értik, miért van erre szükség.
5. Hozza ki a legtöbbet a Netből. Heti 4 órában nem tudsz mindent elmondani, és nem tudsz minden kérdésre válaszolni, de van számítógép, telefon vagy tablet. Ezért meg kell tanítani őket arra, hogy ne csak a neten keressenek válaszokat, kommunikáljanak egymással, és ne csak az osztályteremben kérdezzenek.

Már elkezdtem naplót írni a LiveJournalon, csatorna a YouTube-on a jövőbeni videókért és egy Skype-fiókért. Amikor az utolsó órán beszéltem erről az egészről, és kértem, hogy aktívabban használjuk, mindenki szinte egyöntetűen azt mondta, hogy szükségünk van egy csoportra a Vkontakte-on. Nos, félúton kell találkoznom, és kicsit később csinálok egy ilyen csoportot. Amint a beszélgetésekből megértem, a srácok sokkal nagyobb valószínűséggel keresik fel a Vkontakte-t, mint bármely más oldalon (itt szeretnék még egyszer maró megjegyzést tenni, de nem tehetem, most tanár vagyok =))
Az előző bejegyzésben volt egy kérdés a videó rögzítésével kapcsolatban. Megpróbáltam felvenni az első két leckét, de rendkívül kényelmetlennek bizonyult a hagyományos videokamerával: szűk a látószög, és kényelmetlen az állvány átrendezése, hogy akár táblát, akár pl. , kenyérdeszkát vagy néhány kísérletet különböző időpontokban. A közeljövőben megpróbálok akciókamerát szerezni, és akkor könnyebb lesz. A tervek szerint a legérdekesebbeket közzétesszük a YouTube-csatornán.

Van terve, Mr. Fix?

Most a fő dolog: mit fogunk pontosan csinálni, és hol kezdjük? Az órák megkezdése előtt nem volt egyértelmű válaszom. csak képzeltem lehetséges opciók. Mára 3 óra lejárt, és többé-kevésbé megértettem a srácok felkészültségi szintjét. Ravasz tervem a következő:
- Az alapok: mi az elektromos áram. Próbálja meg összekapcsolni ezt a koncepciót egy hagyományos csővezetékkel, azaz használjon hidrodinamikus modellt (HDM) a vizuális és intuitív képzéshez.
- Tápellátás (akkumulátor) és vezetékek. A GDM analógiái egy szivattyú, egy víztartály és csövek.
- Kenyértábla eszköz.
- A kenyérsütőlap legegyszerűbb áramköre - akkumulátor, vezetékek és izzó.
- Az ellenállás és annak hatása az izzóra és a teljes áramkörre. A GDM analógiái keskeny csövek.
- Több ellenállás különböző kapcsolási lehetőségekkel.
- LED-ek; gombokat. Egyszerű áramkörök velük és analógiákkal a GDM-ben (szelep és tolózár).
- Mi az a mikrochip. Vegyünk egy egyszerű táblát, és világosan mutassuk meg, hol vannak az MS, az ellenállások, a gombok, a vezetékek és a tápegység.
- Analóg és digitális jel
- Szabványos logikai chipek (ezt nem fogom túl részletesen, de még meg kell tenni).
- A legegyszerűbb számlálók, generátorok, regiszterek, multiplexerek, dekóderek stb. Számos tevékenység.
- Kapacitás és induktivitás.
- Arduino: mi ez és miért. Mi az a mikrokontroller, amely az MC szabvány logikájára utal.
- Villogjon a LED-en.
- Akkor minden összekeveredik, az adott személy projektjétől függően: valaki nyikorog a hangszóróval, valaki elfordítja a szervo meghajtót, a kimeneti számokat hétszegmenses mutatók vagy kezelje a gombok sorát.

Mint ez. Először az általános dolgok, amelyek minden mesterséghez szükségesek, majd ahogy felmerülnek kérdések és problémák. A kapacitás és az induktivitás fogalmát messze a kezdetektől fogom magyarázni, valószínűleg akkor, amikor „harci” feladatok merülnek fel. Ugyanez a váltakozó árammal. Valahol a távoli jövőben lesznek rádióhullámok, még nem nagyon hamar.
Az általános elképzelés az, hogy a lehető leggyorsabban kézzelfogható eredményeket érjünk el. Már az elején azt javasoltam, hogy a srácok osszák két részre a munkájukat: mindenkinek van saját kis projektje + egy közös projekt, de nehezebb. Egy hozzávetőleges időszakot is felvázolt számukra - az újévi ünnepekig. Azt gondolom, hogy azonnal meg kell szokni az időkeret jelenlétét, különben amorf módon, érthetetlenül bele lehet tenni egész évben, látható eredmény nélkül.
Most már egyre inkább hajlok arra, hogy 2-3 emberrel összefogjam a srácokat egy projektben, és teljesen felhagyjam a közös projekttel. Ha túl sokáig elmélyül az elméletben, és semmit sem csinál a kezével, akkor az érdeklődés nagyon gyorsan eltűnik, és az emberek egyszerűen szétszóródnak.
Ahogy a kommentekben jogosan javasoltam, ahol csak lehetséges, egy analógia segítségével próbálom megmagyarázni az elméletet elektromos áramkörökés vízvezeték. Ez egy régóta ismert és jól bevált módszer, a tanulónak sokkal könnyebb elképzelni a szivattyút és a csillapítót, mint a láthatatlan töltéshordozókat és például a diódát.
A fő hangsúly a digitális elektronikán lesz, és szükség szerint megvitatják az analóg dolgokat. Ezért igyekszem mihamarabb elkezdeni dolgozni az Arduinóval: sokkal könnyebben és gyorsabban lehet működő készülékhez jutni, ráadásul otthon is lehet készíteni, programozni. Hogy miért az Arduinót választottam, az egyértelmű. Ha nem, akkor kommentben válaszolok.
Hála néhány jó embernek, aki válaszolt az első bejegyzésre, sikerült összegyűjtenem 7-et arduino táblák, és már ki is osztottam néhány iskolásnak. Igen, bár nem tudják, melyik oldalról vegyék át, de néhányuknak lesz ideje önállóan olvasni róla valamit.

Rajt

Három osztályra nem sikerült sokat tenni, de az első óra bevezető volt, és kizárólag információgyűjtésre, kérdőívek kiosztására és a nehéz iskolai életről való beszélgetésre szolgált. A másodiknál ​​egy akkumulátor + izzó áramkör rajzolásával kezdtük. Szinte mindenki számára ez abszolút kínai írástudásnak bizonyult, és beszélniük kellett arról, hogyan jelennek meg az elemek a diagramokon. Aztán nem minden nehézség nélkül összeállítottak egy hasonló láncot, de "vízcső szempontjából". Aztán megpróbáltam elmagyarázni, hogy nem hagyhatod így, és feltétlenül kell hozzá egy ellenállás. Itt volt egy (számomra) feszült pillanat: a fele aktívan ásítozni kezdett, a másik fele egyszerűen teljes értetlenséggel nézte a táblát. Ezért úgy döntöttek, hogy azonnal folytatom a bemutató előadást, és kivettem egy kenyértáblát ellenállásokkal és LED-del. Először elmagyarázta, mi az a kenyértábla, és hogyan kapcsolódnak benne az érintkezők. Majd kilencedikesek segítségével, részletesen megbeszélve, hogy mi történik, összeállítottak egy áramkört és csatlakoztatták a tápegységet. De egyértelmű, hogy ez az élmény nem a leglátványosabb) És akkor sikerült felhívnom a figyelmüket: javasoltam a LED égetését úgy, hogy eltávolítom az ellenállást az áramkörből. Az "égés" szóra szikrák jelennek meg a szemekben, és a száj mosolyra fakad. Szóval menjünk és süssük meg ezt a szerencsétlen LED-et, és útközben mindenki megbizonyosodhat arról, hogy megfelelően fel van fűtve. Az árammal kapcsolatos magyarázat után az ellenállás és kapcsolatuk sokkal szórakoztatóbban és produktívabban alakult: most legalább világos, hogy miről beszéltem.
A harmadik ülés hasonló volt a másodikhoz, de ismétléssel és különféle kérdésekkel kezdődött az oldalamról. Ismét nehezen, de szinte segítségem nélkül sikerült három elemből álló egyszerű diagramot rajzolni. Megint csaknem helyesen festettem meg ennek az egésznek a GDM-jét. És akkor azt mondtam, hogy az ellenállások különbözőek, és ettől függően máshogy fog világítani a villanykörte. A kenyérlapon mindezt azonnal leellenőrizték, különböző ellenállásokat csatlakoztattak. Aztán valahogy, de még mindig szinte önállóan kitalálta, mi lesz, ha párhuzamosan bekapcsolja őket. A GDM itt sokat segít, és ami fontos: nem volt szükség képletekre. Valamiért nehézségek adódtak a szekvenciális beillesztéssel. Nos, nem egyszerre
A legfontosabb dolog, ami történt, az volt, hogy elkezdték megvitatni a jövőbeli projektjeit. Eleinte a fele valami "robotot" akart csinálni, de az én irányító kérdéseim, beszélgetéseim után a srácok fokozatosan kezdtek leszállni az égből a földre. Tehát egyelőre a következőket találták ki maguknak:
- robotkar bilinccsel
- akkumulátortöltő
- a sávon haladó robot
- automata ceruzahegyező
- egy egyszerű rádióvezérlésű autó

A negyedik lecke pedig nem történt meg. Ehelyett felajánlottam, hogy elmegyek az orosz Robo-Sumo Bajnokságra! Számomra úgy tűnt, hogy ez érdekes lesz számukra és motiválhat. Ennek eredményeként azonban körülbelül tíz emberből csak hárman mentek el, annak ellenére, hogy a versenyeket szinte a tanórával egy időben tartották. Lehet, hogy a szüleim nem engedtek be (kiránduláshoz a szüleid engedélye kell, hogy ne bánják), vagy csak úgy döntöttek, hogy nem zavarják és otthon maradnak, még nem tudom. Sajnos a szülők sem mutattak szinte érdeklődést, csak egy hatodikos anyukája ment el.

Robo szumó verseny

Talán valakit érdekel majd, hogyan jártunk ezeken a versenyeken. Néhány nappal előtte megbeszéltem, hogy találkozunk több emberrel, akik szerettek volna ismerkedni és tapasztalatot cserélni. Megérkeztünk a MIEM-hez, a srácok leültek az előszobába, és két kivetítő segítségével elkezdték nézni a ringet (a szumóbirkózó robotok elég kicsik, és még közelről is nehéz mindent látni, ami ott történik). Persze tök jó, hogy vannak ilyen rendezvények, ahova könnyen el lehet jönni és megnézni az ilyen lelkes emberek és robotjaik munkáját. Találkoztam Vlagyimirral, aki felajánlotta, hogy segít levezetni a kört. Találkoztam Alekszejvel is, aki már második éve tart hasonló foglalkozásokat, de csak a könyvtár bázisán. Érdekes volt hallani arról is, hogyan kezdődött az egész, és mi volt az edzésprogram.
Amikor egy kis szünet volt a versenyprogramban, azt vettem észre, hogy a távoli asztalokon valami aktívan villog minden színben. Meghívtam a srácokat, hogy nézzenek meg - kiderült, hogy ezek kenyérsütődeszkára szerelt állványok. Ezer szó helyett - egy link a fórumra. Amikor nyáron felmásztam a netre és mindent áttanulmányoztam a körök témájában, sokáig lógtam ezen a fórumon. Pontosan erre van szüksége a kezdőknek! Részletes leírás maga a prototípus tábla, az áramellátás csatlakoztatásának módjai, az olcsó kábelből készült vezetékek gyártása és lefektetése, és ami a legfontosabb, a szabványos logikai chipek használatának részletes feladatai. Ezen kívül a fórumon sok hasznos dolog van, nyáron pedig végigolvastam. Így ismerkedtem meg a robo-sumó versenyen egy csodálatos emberrel, a MEPhI Diáktervezői Kutatóiroda elektronikai osztályvezetőjével, Vaszilij Vasziljevics Zujkovval. Egy olyan személy, aki teljes mértékben rajong a munkájáért, akivel több mint egy órán keresztül beszélgethet. Ugyanitt megajándékozta körünknek a programja szerinti órákra szánt készletet: kenyérsütőtáblát, vezetékeket, akkumulátorcsomagot, 155-ös sorozatú logikai készletet, sőt még a nem mindennapi és funkcionális névjegykártyáját is. A poszt címében szereplő fotó éppen ennél a standnál készült. Közben próbáltam mesélni a srácoknak valamit ezeknek az áramköröknek a felépítéséről és a megépítésükhöz használt alkatrészekről, de a hallgatók figyelme folyamatosan a színpadon közlekedő robotokra terelődött.) Sebaj, hamarosan ők maguk is. szerelj össze valami hasonlót.

Magáról a versenyről.

Hála

Külön szeretném elmondani, milyen erőszakos és pozitív reakció volt az első bejegyzésre. írtam nagy mennyiség emberek, és elnézést kérek, ha nem sikerült mindenkinek időben válaszolnom. Többen más iskolákból is kértek órákat (sajnos, Ebben a pillanatban lehetetlen).
Skype-on beszéltem ugyanazzal a kezdő asztanai tanárral, valamint egy másik személlyel, akinek 10 éves gyakorlata van ilyen ügyekben.
Ruslan írta, aki ezután megkereste az iskolát, és átadott egy egész csomagot hasznos vasdarabokkal: forrasztópáka, több LCD kijelző, LED-ek, motorok, tápegységek, Arduino kártyák és akár 2 LaunchPad készlet is a TI-től. Írta uSasha, akivel én is találkoztam és továbbadtam a srácoknak teljes készlet rádióvezérlő berendezések, valamint a csodálatos Meggy Jr RGB kártya és programozó kábel. Anatolij írta, aki egy GSM modemet és egy FPGA kiértékelő táblát küldött.
Vladimir, akit már említettem, általában felajánlotta a segítségét az órák levezetésében! Remélem minden sikerül.
Írta Dmitrij, aki megszervezte a "Radio Engineering" kört a faluban. Milkovo, Kamcsatka Terület. Kalandjairól is sok érdekességet mesélt: nagyon nehéz ilyesmit megszervezni, ha 300 km-re van a régióközpont, és ott nincsenek szaküzletek. Jó lenne, ha mindenkivel megosztaná tapasztalatait.
Találkoztam Ilyával és Oleggel, a RobotClass projekt szervezőivel - szintén remek vállalkozás! Találkoztam Vitalijjal, akinek megfelelő tapasztalata van az iskolások programozásának tanításában.
Többen felajánlottak anyagi segítséget, amit nagyon köszönünk.
És annak is nagyon örültem, hogy nem csak az emberiség erős felét érdekli a téma, hanem a szép felét is. Alena, szia neked)
És végül most tértem vissza egy találkozóról Alexey-vel, Kirill-lel és Alexanderrel, akik több éve tanítanak robotikát, és akikkel a robo-sumóban ismertem meg. A srácoknak rengeteg ötletük van, már van egy jó elképzelésük arról, hogy mire van szükségük a gyerekeknek, és hogyan tudják ezt átadni nekik (ide tartozik a programozás, az elektronika és a tervezés). Sokat tanult. Nagyon remélem, hogy most már rendszeresen lesznek ilyen tapasztalatcsere találkozók.

Ennyi ember ebben a két hétben! Az volt a benyomás, hogy nagyon sok embert foglalkoztat a kiegészítő oktatás témája, legalábbis Moszkvában. Ez egy társaságkedvelő, rendkívül barátságos és fiatal közösség, melynek tagjai segítik egymást. Hurrá!