Aktivity jednotlivcov a organizácií v súčasnosti čoraz viac závisia od vedomostí, ktoré majú, ktoré sú jedným z najcennejších zdrojov modernej spoločnosti, a od schopnosti ich efektívne využívať. Prostriedky určené na reprezentáciu vedomostí sú však stále dosť nedokonalé a často nútia ľudí hľadať riešenia na tie isté problémy znova a znova.

Na optimalizáciu vyhľadávania potrebných informácií sa dnes vytvárajú všetky druhy online služieb. Na základe technológie Wiki teda v roku 2001 Wales a Sanger otvorili stránku „Wikipedia“. Wikipedia je viacjazyčná, verejná, voľne distribuovaná encyklopédia publikovaná na internete. Táto „verejná“ encyklopédia je ukážkovým príkladom rýchleho rastu a hromadenia vedomostí v distribuovanom prostredí internetu. Vzniká kolektívnou prácou dobrovoľných autorov pomocou technológie Wiki.

Pred Wikipédiou na internete bolo vynájdených mnoho spôsobov skupinovej komunikácie: chat, webové fórum, blog. Tieto technológie vám umožňujú vymieňať si informácie a nejakým spôsobom ich organizovať, no žiadna z nich vám neumožňuje vytvoriť plnohodnotnú, dynamicky aktualizovanú stránku. Wikipedia má v súčasnosti 253 jazykových sekcií.

Ukrajinská časť Wikipédie v súčasnosti pozostáva z viac ako 70 tisíc článkov a ruská časť - viac ako 250 tisíc. Ich miery rastu patria medzi najvyššie (1000 článkov za mesiac). Je zrejmé, že nie všetci ukrajinsky a rusky hovoriaci používatelia internetu o Wikipédii vedia, no vzhľadom na to, koľko vedcov a študentov je medzi týmito používateľmi, môžeme očakávať výrazné zvýšenie miery napĺňania týchto zdrojov.

Projekt Wikipedia počas svojho vývoja, napriek obavám spojeným s neprofesionalitou autorov, možným vandalizmom a spontánnosťou tvorby jednotlivých článkov, umožnil vytvoriť pomerne kvalitný produkt - kompletný a objektívny, voľne dostupný viacjazyčný encyklopédia. Úspech Wikipédie ukázal, že používatelia internetu potrebujú spoľahlivé encyklopedické informácie. Preto je projekt sieťovej encyklopédie už dnes vážnym zdrojom informácie o pozadí, znalosti, ktoré majú na rozdiel od tradičných zdrojov pozoruhodnú vlastnosť – efektivitu.

Úspech Wikipédie splodil širokú škálu ďalších dôležitých projektov, ktoré fungujú na podobných princípoch a slúžia na vytváranie iných druhov vzdelávacích a referenčných publikácií.

Wiki technológia a jej hlavné charakteristiky

Wiki je technológia na budovanie webovej stránky, ktorá umožňuje používateľom aktívne sa podieľať na procese úpravy jej obsahu prostredníctvom webového rozhrania – oprava chýb, pridávanie nových materiálov. Technológia Wiki nevyžaduje použitie špeciálne programy, registrácia na serveri a znalosť HTML. Termín Wiki sa používa aj na označenie softvéru, ktorý je vyvinutý na vytváranie takýchto stránok.

Informácie poskytnuté na Wiki majú nelineárnu navigačnú štruktúru. Každá stránka zvyčajne obsahuje veľké množstvo hypertextových odkazov na iné stránky. Prvá wiki, WikiWikiWeb, bola vyvinutá v roku 1994 a prvýkrát sa objavila na internete v roku 1995. Prvou wiki bolo „Portlandské úložisko vzoriek“ Warda Cunninghama, kde sa zbierali fragmenty programový kód. Najväčšou a najznámejšou Wiki stránkou je Wikipedia. Dnes sa technológia Wiki používa na vytváranie adresárov, znalostných báz a vývoj dokumentácie. Moderné Wiki enginy umožňujú pracovať nielen s textami, ale aj s tabuľkami, kalendármi, obrázkovými galériami, súbormi atď. Mapové služby je možné budovať aj na princípe Wiki. Došlo k vývoju aplikácií Wiki pre podnikové prostredia (napr. Confluence, Jot, Near-Time).

Wiki je navrhnutá tak, aby riešila jednoduchú a prirodzenú úlohu – umožniť každému návštevníkovi podieľať sa na vývoji obsahu. Zúčastnite sa nielen ako komentátor, ale aj ako plnohodnotný autor a editor - na rovnakej úrovni ako administratíva a zamestnanci projektu. Vyžaduje si to dve veci: po prvé, používateľ musí mať technická možnosť vykonávanie zmien na stránkach lokality a po druhé, tento proces by si nemal vyžadovať špeciálne znalosti a zručnosti.

Technológia Wiki umožňuje zhromažďovať poznatky ľudstva, prezentovať ich v elektronickej interoperabilnej forme, poskytovať navigáciu v tejto znalostnej báze a prostriedky na jej aktualizáciu. Komunity rôznych veľkostí a tematického zamerania môžu zároveň využívať Wiki, čím vytvárajú bázy znalostí z globálnych Wikipédií a elektronické encyklopédie veľké korporácie jednoducho aktualizovať systémy pomoci pre malé organizácie, podniky a vzdelávacie inštitúcie. Wiki je pomerne zložitý systém na zhromažďovanie a štruktúrovanie informácií. Jeho hlavné charakteristiky sú:

- Poskytuje sa podpora pre prácu viacerých používateľov;

existuje možnosť viacnásobnej úpravy ľubovoľného textu pomocou Wiki-prostredia (webovej stránky);

- objavenie sa zmien ihneď po ich vykonaní;

- každý článok Wiki má svoj vlastný jedinečný názov;

- jazyk tohto označenia je pomerne jednoduchý a nevyžaduje špeciálne znalosti;

- Je možné vrátiť sa k predchádzajúcej verzii.

V porovnaní s CMS (Content Management Systems) má technológia Wiki tieto rozdiely:

— Názov článku je zároveň hypertextovým odkazom na externé systémy.

- Články vytvára a upravuje takmer kedykoľvek každý používateľ.

- Články dostupné na úpravu sa nachádzajú priamo vo webovom prehliadači.

- Každý článok poskytuje prístup na zobrazenie a úpravu chronológie / verzií stránky, čo podporuje vyhľadávanie existujúcich nezrovnalostí.

- Každý článok poskytuje používateľovi prístup k diskusnej stránke daného článku.

Wiki predpokladá širšie užívateľské práva pri úprave obsahu, chýbajúcu hierarchiu a voľnejší prístup k informáciám. Stránky s podporou Wiki navyše poskytujú interoperabilitu a opätovné použitie znalostí.

Wiki motory

Wiki motory sú softvér, ktorý sa používa na vytváranie stránok Wiki. Wiki engine je sada programov, ktoré konvertujú označenie Wiki do podoby HTML čitateľnej pre človeka.

MediaWiki je softvérový nástroj na vytváranie webových stránok založený na technológii Wiki, ktorý špeciálne pre Wikipédiu vyvinul nemecký študent M. Manske. Je to jeden z najvýkonnejších nástrojov Wiki, napísaný špeciálne pre Wikipédiu a používaný v mnohých ďalších projektoch Wikimedia. MediaWiki je napísaná v PHP a pri svojej práci využíva relačné databázy (môžete použiť MySQL, PostgreSQL); podporuje programy memcached a Squid.

MediaWiki poskytuje rozhranie pre prácu s databázou stránok, rozlíšenie prístupových práv k administrácii systému, ako aj nasledujúce funkcie:

— spracovať text v natívnom formáte aj vo formátoch HTML a TeX (pre vzorce)

- nahrať obrázky alebo iné súbory atď.

Flexibilný systém rozšírenia umožňuje používateľom pridávať vlastné funkcie a programovacie rozhrania. Ďalšie verzie MediaWiki sa naďalej vyvíjajú. Medzi novinky v experimentálnej verzii MediaWiki patrí napríklad podpora PostgreSQL a systém schvaľovania hotových a overených článkov. Verzia 1.7.0 odstránila podporu pre Oracle kvôli nedostatku pohybu vo vývoji tohto smeru.

Existuje mnoho Wiki-enginov s vlastnými charakteristikami a výhodami. V tabuľke na str. 59 poskytuje prehľad moderných nástrojov Wiki. Výber nástroja Wiki závisí od toho, aký súbor funkcií a schopností sa požaduje (kontrola verzií, obmedzenia prístupu, kanály RSS s informáciami o zmenách stránok, prihlásenie sa na zmeny konkrétnych stránok atď.), na akej platforme bude založený a ako to všetko bude fungovať atď. Najprv musíte určiť, čo sa bude používať: Wiki na vašom vlastnom serveri alebo služba Wiki poskytovaná externou organizáciou. Na vytváranie online encyklopédií mnoho ľudí odporúča MediaWiki. WackoWiki, Confluence a NPJ sa často používajú na vytváranie znalostných báz. Pre osobné použitie použite WikidPad alebo deskDo. Používanie Wiki-technológií pri absencii internetu umožňuje TiddlyWiki a deskDo.

Ako vytvárať články pre Wikipédiu

Existuje teória 90-9-1, ktorá odhaduje percento používateľov Wiki, pričom ich rozdeľuje do troch skupín: 1) čitatelia – 90 %; 2) tí, ktorí občas nejakým spôsobom prispejú, 9 % a 3) tí, ktorí aktívne pracujú na napĺňaní obsahu Wiki – len 1 %. Väčšinu práce vykonáva 1 % používateľov, no pre ostatných je tiež užitočné vedieť, ako sa môžu do tejto skupiny pripojiť.

Otvorenosť technológie neviedla, ako sa mnohí obávali, k zničeniu a znehodnoteniu materiálov: Wiki ukladá všetky zmeny, ktoré nastali vo všetkých článkoch od ich vytvorenia, takže ich môžete kedykoľvek porovnávať rôzne verzie ten istý článok, upravte stránku znova alebo sa jednoducho vráťte stará verzia. Napraviť spôsobené škody je teda jednoduchšie ako ich spôsobiť. Okrem toho majú správcovia vždy možnosť zablokovať zmeny na jednotlivých stránkach (najmä tých najkontroverznejších).

Wiki stránky sú články, ktorých obsah je obyčajný text, ktorý môžete použiť HTML tagy alebo špeciálne označenie Wiki, vhodnejšie pre textové dokumenty ako HTML. Pomocou odkazu alebo tlačidla môže každý návštevník stránky Wiki upraviť a uložiť upravenú verziu textu akejkoľvek existujúcej stránky alebo vytvoriť novú. Postup publikovania textu na Wikipédii je zredukovaný na dve tlačidlá – „Upraviť“ a „Uložiť“.

Pravidlá vytvárania článkov na Wikipédii zameraných na vytváranie kvalitných textov sú pomerne jednoduché, je však potrebné splniť niekoľko podmienok:

2. Pri písaní akéhokoľvek článku by ste sa mali snažiť o neutrálnu prezentáciu a odrážať všetky známe uhly pohľadu.

3. Na potvrdenie spoľahlivosti informácií je potrebné uviesť zdroje informácií.

Existujú dva druhy článkov, ktoré nie sú v súlade s politikou neutrality: články, ktoré sú jasne v rozpore s požiadavkami neutrality, a články, ktoré neopisujú všetky názory alebo nie sú dostatočne podrobné. V prvom prípade by mal byť článok označený ako neobjektívny (((POV))). Neneutrálna časť informácií takéhoto článku podlieha oprave alebo vymazaniu. V druhom prípade by sa mal článok považovať iba za neúplný, bez ohľadu na to, aké nestranné a podrobné môžu byť informácie, ktoré sú v ňom už dostupné.

Určitá časť článkov na Wikipédii sa automaticky vytvára „prázdne miesta“. Na Wikipédii sú tri typy odkazov – na existujúce články, na články, ktoré ešte neboli napísané, a na externé webové zdroje. Na vytvorenie hypertextového odkazu na článok stačí pri označovaní Wiki uzatvoriť názov článku, na ktorý chcete odkazovať, do dvojitých hranatých zátvoriek - [[Názov článku]]. Ak článok, na ktorý odkaz odkazuje, neexistuje, odkaz sa aj tak vytvorí, ale jeho text bude červený namiesto obvyklej modrej. Aktiváciou tohto odkazu môžete prejsť na šablónu článku a napísať ju, čím vlastne šablónu opravíte.

Keď ktorýkoľvek autor označí výraz alebo frázu v texte ako odkaz na neexistujúci článok, Wikipedia automaticky vygeneruje nový šablónový článok s textom: „Článok ešte nebol napísaný, môžete ho napísať.“ Autori, ktorí pristupujú k tomuto odkazu, rozširujú obsah „figuríny“.

Takmer každá stránka na stránke Wiki sa dá upravovať. Ak chcete vykonať zmeny v článku, musíte:

- vykonajte požadované zmeny v texte článku;

- za účelom kontroly zobraziť zoznam vykonaných zmien (tlačidlo "Vykonané zmeny");

- uistite sa, že úpravy sú správne tým, že si vopred pozriete text článku (tlačidlo " Náhľad»);

- vyplňte pole „Stručne opíšte podstatu vašej úpravy“ a kliknite na tlačidlo „Uložiť stránku“.

vyhľadávanie na Wikipédii

Dnes existuje veľa národných Wikipédií a projektov. Vyhľadajte túto súpravu informačné zdroje manuálne je dosť pracné. Qwika je vyhľadávač, zameraný na spracovanie Wiki-stránok. Jeho úlohou je pokryť všetky hlavné Wikipédie vo všetkých pomerne bežných jazykoch, preložiť ich a poskytnúť rýchle vyhľadávanie. Systém momentálne indexuje tieto zdroje:

- Wikipedia v anglickom jazyku a všetky menné priestory v jej zložení (chat, obrázok, používateľ atď.).

- Wikipedia v anglickom jazyku (strojový preklad populárnych Wikipédií do iných jazykov).

- Wikipedia v iných jazykoch.

— Projekt cestovného ruchu WikiTravel.

- Verzie všetkých stránok vo vyrovnávacej pamäti v pôvodnom jazyku aj v strojovom preklade.l

Gladun Anatoly, vedúci výskumník, kandidát technických vied, medzinárodných vedeckých a vzdelávacích


centrum informačných technológií


a systémy NASU;


Rogushina Julia, hlavný výskumník


zamestnanec, kandidát fyzikálnych a matematických vied ústavu softvérové ​​systémy NASU

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Projektové vyučovacie metódy;

§2. OSOBNE ORIENTOVANÉ UČENIE. Strana 67

§štyri.

Varianty diferenciácie.

statický pár. V ňom sa podľa ľubovôle kombinujú dvaja študenti, ktorí menia roly „učiteľa“ a „študenta“; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silný a slabý, to dokážu pod podmienkou vzájomnej psychickej kompatibility.

dynamický pár.

Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, výsledkom čoho je, že sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho programu. obsahu.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ v ucelených nezávislých informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými žiakmi, dávkovať pomoc každému z nich, meniť formy komunikácie medzi učiteľom a žiakom. Učiteľ vyvinie program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, poskytujúcich vstupnú a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť učenie. Modul pozostáva z cyklov vyučovacích hodín (dve a štyri vyučovacie hodiny). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť čokoľvek. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má pevne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný fenomén: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok programu je potrebné predbehnúť ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažkej témy sa teda dá v nejakej súvislosti s práve preberanou látkou dotknúť vopred. Sľubná (následná po preštudovanej) téma sa podáva na každej hodine v malých dávkach (5-7 minút). Zároveň sa téma odhaľuje pomaly, postupne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je komentované ovládanie. Spája tri činnosti žiaka: myslím, hovorím, zapisujem. Tretia „veľryba“ systému S.N. Lysenkova - podporné schémy, alebo jednoducho podporuje - závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a navrhovania vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou opory (prečíta odpoveď), strnulosť a strach z chýb sa odstráni. Schéma sa stáva algoritmom zdôvodňovania a dokazovania a všetka pozornosť nie je zameraná na zapamätanie alebo reprodukovanie toho, čo je dané, ale na podstatu, reflexiu a uvedomenie si vzťahov príčina-následok.

Herné technológie.

Hra je spolu s prácou a učením jednou z aktivít nielen pre dieťa, ale aj pre dospelého. Hra obnovuje podmienky situácií, nejaký druh činnosti, sociálnu skúsenosť a v dôsledku toho sa formuje a zlepšuje sebariadenie vlastného správania. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

Ako nezávislá technológia;

Ako prvok pedagogickej technológie;

Ako forma lekcie alebo jej časť;

Jeho mimoškolská práca.

Miesto a úloha hernej techniky, jej prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese do značnej miery závisia od učiteľského chápania funkcie hry. Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od cieľavedomej výstavby ich programov, ich kombinovania s bežnými didaktickými cvičeniami. Herná činnosť zahŕňa hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich; hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozlíšiť skutočné javy od nereálnych, vzdelávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie, sluch pre hudbu, vynaliezavosť atď.

Obchodné hry prišli do školy zo života dospelých. Používajú sa na riešenie zložitých problémov osvojovania nového materiálu, rozvíjania tvorivých schopností a formovania všeobecných vzdelávacích zručností. Hra umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych uhlov pohľadu. Takéto hry sa delia na simulačné, operačné, hranie rolí atď.

Pri napodobňovaní sa napodobňuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie. Je možné simulovať udalosti, konkrétne typy činností ľudí (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, rozhovor atď.).

Operačné sály pomáhajú precvičovať vykonávanie konkrétnych špecifických operácií, napríklad schopnosť hovoriť na verejnosti, písať esej, riešiť problémy, viesť propagandu a agitáciu. C) v týchto hrách je modelovaný zodpovedajúci pracovný postup. Vykonávajú sa v podmienkach, ktoré napodobňujú skutočné.

Pri hraní rolí sa vypracováva taktika správania, konania, výkonu funkcií a povinností konkrétnej osoby. Pre takéto hry je vypracovaný situačný scenár, role hercov sú rozdelené medzi žiakov.

Herné technológie.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne zvýšené prostredie na reprodukciu vedomostí, čo uľahčuje asimiláciu materiálu. V procese učenia hra simuluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky dramatizované vzťahy postáv - na hodinách čítania, dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznych časoch“ dostanú deti domáca úloha o histórii: oblečte papierové bábiky do oblečenia z rôznych období, vystrihnite papier, vyfarbite, vymyslite dialógy na rozhovor.

Herné technológie.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne zvýšené prostredie na reprodukciu vedomostí, čo uľahčuje asimiláciu materiálu. V procese učenia hra simuluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky dramatizované vzťahy postáv - na hodinách čítania, dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznych časoch“ dostávajú deti domácu úlohu v histórii: oblečte papierové bábiky do oblečenia z rôznych období, vystrihnite papier, vyfarbite, vymýšľajte dialógy na rozhovor.

Technológia všetkých obchodných hier pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné.Zahŕňa vývoj scenára - podmienené zobrazenie situácie a objektu. Scenár obsahuje: učebný cieľ hodiny, charakteristiky
problémy, zdôvodnenie úlohy, plánu obchodná hra, popis postupu, situácií, charakteristika aktérov.

2. Vstup do hry. Vyhlasujú sa účastníci, podmienky hry, odborníci, hlavný cieľ, zdôvodňuje sa vyjadrenie problému a výber situácie. Vydávajú sa balíky materiálov, pokyny, pravidlá, inštalácie.

3. Priebeh hry. S jeho začiatkom nikto nemá právo zasahovať a meniť priebeh. Len facilitátor môže opraviť činy účastníkov, ak sa vzdiali hlavný cieľ hry.

4. Analýza a vyhodnotenie výsledkov hry.Vystúpenia odborníkov, výmena názorov, ochrana študentmi ich rozhodnutí a záverov. Na záver učiteľ konštatuje dosiahnuté výsledky, poznamenáva urobené chyby, sformuluje konečný výsledok hodiny.

Technológie učenia založeného na problémoch

Takáto príprava je založená na získavaní nových vedomostí žiakmi pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách, ktoré sú na to vytvorené. V každom z nich sú žiaci nútení samostatne hľadať riešenie a učiteľ žiakovi iba pomáha, vysvetľuje problém, formuluje ho a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravopisné pravidlá, matematický vzorec, metóda na dokazovanie geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa nasledujúce kroky:

• uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
• jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému;
• rozhodnutie (povýšenie, zdôvodňovanie hypotéz, ich dôsledné testovanie);
• kontrola správnosti riešenia.
  "Jednotkou" vzdelávacieho procesu je problém -

skrytý alebo zjavný rozpor vo veciach, javoch materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú študent nepozná odpoveď, vytvára skutočnú problémovú situáciu. Otázky typu: "Aký je počet obyvateľov v Moskve?" alebo "Kedy bola bitka pri Poltave?" sa nepovažujú za problémy z psychologického a didaktického hľadiska, pretože odpoveď možno získať z príručky, encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Úloha, ktorá nie je pre študenta náročná (napríklad vypočítať plochu trojuholníka, ak vie, ako na to), nie je problém.

Existujú také pravidlá pre vytváranie problémových situácií.

1. Žiaci dostanú praktickú alebo teoretickú úlohu, ktorej splnenie si vyžiada objavenie vedomostí a získanie nových zručností.

2. Úloha musí zodpovedať intelektovým možnostiam žiaka.

3. Problémová úloha sa zadáva pred vysvetlením novej látky.

4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázky, praktické akcie.

Môže nastať rovnaká problematická situácia rôzne druhyúlohy.

Existujú štyri úrovne náročnosti učenia.

1. Učiteľ sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši s aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém).

2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; usmerňuje aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém (výskumná metóda).

4. Študent sám nastolí problém a sám ho rieši (výskumná metóda).

V problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia výchovno-vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať a hľadať a objavovať pre seba novú závislosť alebo vzor.

V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré získali, sa premieňajú na presvedčenia; zažívajú pocit hlbokej spokojnosti, dôvery vo svoje schopnosti a silné stránky; sebanadobudnuté vedomosti sú pevnejšie.

Problémové učenie je však pre študenta vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a nájdenie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri tradičnom učení. Učiteľ vyžaduje vysoké pedagogické schopnosti. Očividne sú to práve okolnosti, ktoré nedovoľujú plošné využitie takéhoto tréningu.

VÝVOJOVÉ VZDELÁVANIE

§ 1. ZÁKLADY ROZVOJOVÉHO VZDELÁVANIA

Metóda rozvojového vzdelávania je zásadne odlišnou konštrukciou výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčnou výchovou založenou na koučovaní a memorovaní. Podstatou jej koncepcií je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou oboch učiteľ a samotný žiak Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy rozvojového vzdelávania sú zamerané navšestranný rozvoj dieťaťa.

Takýmto tréningom deti nielen získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia, ako ich samostatne chápať, rozvíjajú si tvorivý postoj k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vôľu.

Hlavnou myšlienkou rozvojového vzdelávania jenapredujúci rozvoj myslenia,ktorá zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál.

Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. charakteristický znakproduktívne mysleniev porovnaní s reprodukčným je možnosť sebaobjavovania vedomostí. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Je zameraná na dosiahnutie výsledku, ktorý nikto predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností.

Ovládanie metód osvojovania si vedomostí dáva základ ľudskej činnosti a uvedomovaniu si seba samého ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenieprechod od nevedomej k vedomej činnosti.Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, pamätal si, ako dosiahol výsledok učenia, aké mentálne operácie a v akom poradí na to vykonal. Žiak najskôr iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe vyvoláva akúsi reflexiu procesu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských ročníkov. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa jednotlivých štandardov, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku, realizované pomocou jasných kritérií, ktoré dostane od učiteľa. Sebahodnotenie žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, s veľkým nesúladom je s ním v súlade.

Po zvládnutí metodiky sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Niekedy testovacia práca obsahuje konkrétne materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo úlohy, ktoré sú riešené spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To vám umožňuje posúdiť vytvorené zručnosti učiť sa, určiť schopnosť detí posúdiť, čo vedia a čo nevedia, sledovať vývoj svojich intelektuálnych schopností.

Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. V skutočnosti je vzdelávanie založené nadialógová komunikáciatak medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi nimi.

Interakcia strán výchovno-vzdelávacieho procesu

K metódam interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvíjania tréningu možno uviesť nasledujúce odporúčania.

1. Variant didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“, tradičný pre modernú školu, sa používa len na to, aby predstavoval problém.

1. Práca vo dvojici „študent – ​​študent“. Tá je obzvlášť dôležitá
   v oblasti sebakontroly a sebahodnotenia.
2. Skupinová práca, pri ktorej učiteľ vystupuje ako konzultant. Postupne kolektívne akcie prispievajú k individuálnemu riešeniu výchovných problémov.
3. Medziskupinová interakcia organizovaná zovšeobecňovaním, odvodzovaním všeobecných vzorov, formulovaním základných ustanovení potrebných pre ďalšiu fázu práce.
4. Diskusia o konkrétnej úlohe študenta doma s rodičmi a na nasledujúcej hodine príbeh v triede o tomto, názore študentov na problém.
5. Samostatná práca študenta vrátane osvojenia si metód samostatného hľadania vedomostí, riešenia tvorivých problémov.

Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámou oblasťou. V rozvíjajúcej sa škole sa dôraz presúva na samotné učebné aktivity žiakov a hlavnou úlohou učiteľa sa stáva akási „služba“ pre vyučovanie školákov.

Funkcie učiteľa vo vývinovom vzdelávaní

1. Funkcia poskytovania individuálneho stanovenia cieľov,tie. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo je to potrebné urobiť, na aký očakávaný výsledok sa má zamerať. Cieľ činnosti učiteľa by mal byť v súlade s cieľom činnosti žiaka.

1. Sprievodná funkcia.Aby bolo možné usmerňovať vyučovanie školákov zvnútra, musí sa učiteľ stať priamym účastníkom všeobecnej výchovno-vyhľadávacej akcie.

Funkcia poskytovania reflexných akcií študenta
cov.Cieľom reflexie je zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si
hlavné zložky činnosti, jej význam, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, predvídanie výsledkov a pod.

Ako vidíte, v centre pozornosti učiteľa nie je vysvetľovanie nového učiva, ale hľadanie metód efektívnej organizácie výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov za účelom ich získania. Pre učiteľa nemá veľkú hodnotu samotný výsledok (žiak vie alebo nevie?), ale postoj žiaka k látke, chuť ju nielen študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívnej činnosti, dosiahnuť želané.

Základ štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesuv systéme rozvojového vzdelávania je tréningový cyklus, t.j. vyučovací blok.Študijný cyklus je systém úloh, ktoré usmerňujú činnosť študentov, od stanovenia cieľov až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov.

Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria orientačno-motivačné, rešeršno-výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činností v predchádzajúcich etapách) a reflektívno-hodnotiace akty.

Približný motivačný aktzahŕňa stanovenie učebnej úlohy spolu s deťmi, motiváciu študentov k nastávajúcim aktivitám. V tejto fáze je potrebné dosiahnuť u detí pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém.

AT pátrací a výskumný aktučiteľ vedie žiakov k samostatnému porozumeniu novej látky (chýbajúce vedomosti), formuluje potrebné závery, fixuje ich do vzorovej podoby, ktorá je ľahko zapamätateľná.

Reflexno-hodnotiaci aktzahŕňa vytváranie podmienok, keď si žiak sám na seba kladie nároky. Výsledkom reflexie je u žiaka uvedomenie si nedostatočnosti metód duševného konania alebo vedomostí, ktorými disponuje.

§ 2. TECHNOLÓGIE ROZVOJA VZDELÁVANIA.

Najznámejší a najobľúbenejší systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technológie na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca atď.

Aplikácia týchto technológií si vyžaduje špeciálnu prípravu učiteľa, ktorý je pripravený pracovať v neustálom experimente, keďže každá z nich sa musí neustále prispôsobovať nielen rôzneho veku deti, ale aj na rôznych počiatočných úrovniach ich vývoja.

Pozrime sa na spôsoby implementácie týchto technológií do vzdelávacieho procesu.

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankov

Jeho hlavné princípy sú nasledovné:

• výcvik by sa mal vykonávať na vysokej úrovni obtiažnosti;
• teoretické vedomosti by mali zohrávať vedúcu úlohu vo vyučovaní;
• pokrok v štúdiu materiálu sa poskytuje rýchlym tempom;
• školáci si musia byť vedomí priebehu duševných akcií;
• hľadať začlenenie do procesu učenia emocionálnej sféry;
• Učiteľ by mal venovať pozornosť rozvoju každého žiaka.

Systém L.V. Zankova zahŕňa formovanie kognitívneho záujmu medzi školákmi, flexibilnú štruktúru vyučovacej hodiny, budovanie procesu učenia sa „od študenta“, intenzívnu samostatnú aktivitu študentov, kolektívne vyhľadávanie informácií na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania zákonitostí. atď. v komunikačnej situácii.

Centrálna polohaZaoberá sa prácou na jasnom rozlíšení medzi rôznymi znakmi skúmaných predmetov a javov. Každý prvok je asimilovaný v spojení s druhým a v rámci určitého celku. Dominantným princípom v tomto systéme je indukčná cesta. Dobre organizovaným porovnávaním zisťujú, v čom sú si veci a javy podobné a v čom sa líšia, rozlišujú ich vlastnosti, stránky, vzťahy. Potom prideľte rôzne strany a vlastnosti javov.

Metodologický cieľ každej hodiny- vytváranie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Vlastnosti lekcie sú:

1. Organizácia vedomostí – „od študentov“, t.j. čo vedia alebo nevedia.
2. Transformačný charakter činnosti žiaka: porovnávajú pozorovania, zoskupujú, triedia, vyvodzujú závery, zisťujú zákonitosti.
3. Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnym prežívaním, ktorá je sprevádzaná efektom neočakávanosti úlohy, zaradením orientačno-výskumnej reakcie, mechanizmom tvorivosti, pomoci a povzbudenia zo strany učiteľa.
4. Kolektívne vyhľadávanie v réžii učiteľa, ktoré je vybavené otázkami, ktoré prebúdzajú samostatné myslenie študentov, predbežné domáce úlohy.
5. Vytváranie pedagogických komunikačných situácií v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
6. Flexibilná štruktúra. Identifikované všeobecné ciele a prostriedky organizácie vyučovacej hodiny v technológii rozvoja vzdelávania špecifikuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny, jej tematického obsahu.

Technológia Elkonin-Davydov

Zameriava sa na formáciu teoretická myslenie školákov. Učia sa a zvykajú si chápať pôvod vecí a javov.reálny svet, abstraktné pojmy odrážajúce ich vzťah, verbálne formulujú svoju víziu rôzne procesy vrátane samotného teoretického myslenia.

Študijný proces je zameraná na získanie vnútorných výsledkov, charakterizovaných dosiahnutím abstraktnej úrovne myslenia. Študent sa vo výchovno-vzdelávacom procese stavia do pozície výskumníka, tvorcu schopného reflektovať dôvody vlastného konania. Učiteľ na každej hodine organizuje kolektívnu duševnú činnosť - dialógy, diskusie, obchodnú komunikáciu detí.

V prvej fáze výcviku je hlavnou metódou učebných úloh, v druhej - problémové učenie. Kvalita a objem práce sa hodnotí z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobnostný rozvoj žiaka, dokonalosť jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vlastnosti obsahu školeniasa odrážajú v osobitnej výstavbe predmetu, modelovaní obsahu a metód vedného odboru, organizovaní vedomostí dieťaťa o teoreticky podstatných vlastnostiach a vzťahoch predmetov, podmienkach ich vzniku a premeny. Zmysluplné zovšeobecnenia tvoria základ systému teoretických poznatkov. To môže byť:

• najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce kauzálne vzťahy a zákonitosti, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota a pod.);
• koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad historické, genetické);
• teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Spôsoby mentálneho konania, myslenia sa delia na racionálne (empirické, založené na vizuálnych obrazoch) a rozumné, prípadne dialektické (spojené so štúdiom podstaty samotných pojmov).

Formovanie základných pojmov predmetu u študentov je postavené akopohyb po špirále od stredu k periférii.V strede je abstraktná všeobecná myšlienka formujúceho sa konceptu a na periférii sa táto myšlienka konkretizuje, obohacuje a nakoniec sa mení na formulovanú vedeckú a teoretickú.

Pozrime sa na to na príklade. Základom výučby ruského jazyka je fonematický princíp. Písmeno sa považuje za znak fonémy. Pre deti, ktoré sa začínajú učiť jazyk, je predmetom úvahy slovo. Ide o zmysluplné zovšeobecnenie, predstavujúce zložitý systém vzájomne súvisiacich významov, ktorých nositeľmi sú morfémy pozostávajúce z určitých foném. Po zvládnutí zvukovej analýzy slova (zmysluplná abstrakcia) deti prechádzajú k učebným úlohám súvisiacim s vetami a frázami.

Vykonávaním rôznych vzdelávacích aktivít na analýzu a transformáciu foném, morfém, slov a viet sa deti učia fonematický princíp písania a začnú správne riešiť konkrétne pravopisné úlohy.

Znaky metodiky v tomto systéme vychádzajú z organizácie cieľavedomých vzdelávacích aktivít.Účelová vzdelávacia aktivita (TSUD)Od iných typov vzdelávacej činnosti sa líši predovšetkým tým, že je zameraná na získanie nie vonkajších, ale vnútorných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia. CUD je špeciálna forma činnosti dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Metodika výučby vychádza zproblematizácia.Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale podľa možnosti ich vedie po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, robí z nich spolupáchateľov vedeckého hľadania.

Výchovná úloha v technológii rozvojového vzdelávania je podobná problémovej situácii. To je nevedomosť, kolízia s niečím novým, neznámym a riešenie výchovného problému spočíva v nájdení všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobných problémov.

Pri rozvojovom vzdelávaní, ako už bolo uvedené, sa kvalita a objem práce vykonanej študentom nehodnotí z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o uskutočniteľnosti, dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z pohľadusubjektívne schopnosti žiaka.Hodnotenie by malo odrážať jeho osobnostný rozvoj, dokonalosť vzdelávacích aktivít. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu možností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Tempo osobného rozvoja je hlboko individuálne a úlohou učiteľa nie je priviesť každého na určitú, danú úroveň vedomostí, zručností, zručností, alepriviesť osobnosť každého študenta do rozvojového režimu.

Bibliografia.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998.

Moderné pedagogické technológie.

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení ( slovník). Existuje mnoho definícií pojmu „pedagogická technológia“. Vyberieme nasledovné: ide o konštrukciu činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitej postupnosti a celistvosti a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a je predvídateľná. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Medzi hlavné dôvody pre vznik nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobných charakteristík školených osôb;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neúčinné verbálne

(verbálny) spôsob prenosu vedomostí s prístupom systém-činnosť;

Možnosť koncipovania výchovno-vzdelávacieho procesu, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, poskytovanie garantovaných vzdelávacích výstupov.

Prečo žiadne inovácie posledných rokov nepriniesli očakávaný efekt? Existuje mnoho dôvodov pre tento jav. Jedna z nich je čisto pedagogická - nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, konkrétne neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, vykonať implementačný experiment a diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní psychologicky a ďalší technologicky. Škola bola a zostáva zameraná na asimiláciu vedeckých právd zakotvených v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je umocnené dominanciou moci učiteľa. Študent zostal viazaným subjektom vzdelávacieho procesu. AT posledné roky učitelia sa snažia obrátiť svoju tvár k študentovi, zavádzajú študentsky orientované, humánno-osobné a iné učenie. Hlavným problémom je však to, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nemajú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú.

Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni interpreti viac-menej svedomito, presne podľa pokynov alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií, aplikuje originálne metodické postupy.V tomto prípade treba hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Tradičná technológia.

Ani umiestňovanie žiakov v triede do lavíc v tradičnej škole neprispieva k vzdelávaciemu procesu – deti sú nútené vidieť si celý deň iba zozadu na hlavu. Ale po celú dobu kontemplovať učiteľa.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostalo v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. zníženie záťaže študentov, viac efektívne využitiečas na učenie.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho učenia;

Technológia na štúdium invenčných problémov (TRIZ);

Výskumné metódy vo vyučovaní;

Projektové vyučovacie metódy;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca;

Informačné a komunikačné technológie;

Zdravie šetriace technológie atď.

OSOBNE ORIENTOVANÉ UČENIE.

Osobne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Zabezpečenie pohodlných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prírodných potenciálov. Študent v tejto technológii nie je len predmetom, ale prioritným predmetom; on je cieľom vzdelávacieho systému. A nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného.

Vlastnosti osobnostne orientovanej lekcie.

1. Navrhovanie didaktického materiálu iný typ, druh a forma, určenie účelu, miesta a času jej použitia na vyučovacej hodine.

2. Premýšľanie cez učiteľa o možnostiach sebaprejavenia žiakov. Dať im možnosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy.

3. Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich kamarátov.

4. Využívanie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Aplikácia zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí.

5. Túžba vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta.

TECHNOLÓGIE OSOBNE ORIENTOVANÉHO VZDELÁVANIA.

1.Technológia viacúrovňového vzdelávania.

Schopnosti študentov boli skúmané v situácii, keď čas na štúdium materiálu nebol obmedzený a boli identifikované tieto kategórie:

práceneschopný; ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred stanovenú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkých výdavkoch na študijný čas;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu to, čo ostatní nezvládnu;

Približne 90 % študentov, ktorých schopnosť zvládnuť vedomosti a zručnosti závisí od nákladov na študijný čas.

Ak je každému študentovi venovaný čas, ktorý potrebuje, zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom je možné zabezpečiť garantované zvládnutie základného jadra učebných osnov. Na to sú potrebné školy s úrovňovou diferenciáciou, v ktorých je študentský tok rozdelený do skupín, ktoré sú mobilného zloženia. Zvládnutie programovej látky na minimálnej (štátny štandard), základnej, variabilnej (tvorivej) úrovni.

Varianty diferenciácie.

Získanie tried homogénneho zloženia od počiatočnej fázy školenia.

Vnútrotriedna diferenciácia v strednom článku, realizovaná prostredníctvom výberu skupín pre samostatné vzdelávanie na rôznych úrovniach.

2.Technológia kolektívneho vzájomného učenia.

2. Technológia kolektívneho vzájomného učenia.

Má niekoľko názvov: „organizovaný dialóg“, „práca v pároch na smeny“.

Pri práci na tejto technológii sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Zvážme ich.

. statický pár.V ňom sa podľa ľubovôle kombinujú dvaja študenti, ktorí menia roly „učiteľa“ a „študenta“; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silný a slabý, to dokážu pod podmienkou vzájomnej psychickej kompatibility.

dynamický pár.Vyberte štyroch študentov a ponúknite im úlohu, ktorá má štyri časti; po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní žiak trikrát preberá úlohu, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., a preto zahrnúť mechanizmus na prispôsobenie sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.

Variačný pár.V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, výsledkom čoho je, že sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho programu. obsahu.

Výhody technológie kolektívneho vzájomného učenia:

• v dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia. pochopenie;
• v procese vzájomnej komunikácie sa zapína pamäť, prebieha mobilizácia a aktualizácia doterajších skúseností a vedomostí;

Každý študent sa cíti uvoľnene, pracuje individuálnym tempom;

Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Nie je potrebné obmedziť tempo tried, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;

• formuje sa adekvátne sebahodnotenie jednotlivca, jeho schopností a schopností, výhod a obmedzení;
• diskusia o rovnakých informáciách s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych väzieb, a preto poskytuje silnejšiu asimiláciu

3. Technologická spolupráca.

Zahŕňa učenie v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je učiť sa spoločne, a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje úspechy a úspechy svojich kamarátov.

Existuje niekoľko možností, ako organizovať školenia v spolupráci. Hlavné myšlienky obsiahnuté vo všetkých možnostiach organizácie práce malých skupín. – spoločné ciele a zámery, individuálna zodpovednosť a rovnaké príležitosti na úspech.

4. Modulárna technológia učenia

Jej podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s istou dávkou pomoci) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

modul - ide o cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu jeho osvojenia. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ v ucelených nezávislých informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými žiakmi, dávkovať pomoc každému z nich, meniť formy komunikácie medzi učiteľom a žiakom. Učiteľ vyvinie program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, poskytujúcich vstupnú a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť učenie. Modul pozostáva z vyučovacích cyklov (dvoj- a štvorhodinové). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť čokoľvek. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má pevne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Každá pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu študentov, v niektorých technológiách sú tieto prostriedky hlavnou myšlienkou a základom efektívnosti výsledkov. Patrí sem technológia perspektívneho učenia sa (S.N. Lysenkova), herné, problémové, programované, individuálne, včasné intenzívne učenie a zlepšovanie všeobecných vzdelávacích zručností (A.A. Zaitsev).

Technológia perspektívneho učenia sa.

Jeho hlavné koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí v učení; predchádzanie chybám namiesto práce na už spáchaných chybách; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; sprostredkované učenie (prostredníctvom informovanej osoby naučiť neznámu osobu).

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný fenomén: aby u niektorých znížila objektívnu náročnosť v programových potrieb, je potrebné predbehnúť ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažkej témy sa teda dá v nejakej súvislosti s práve preberanou látkou dotknúť vopred. Sľubná (následná po preštudovanej) téma sa podáva na každej hodine v malých dávkach (5-7 minút). Zároveň sa téma odhaľuje pomaly, postupne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Najprv sú do diskusie o novom materiáli zapojení silní študenti (sľubná téma), potom priemerní študenti a až potom slabí študenti. Ukazuje sa, že všetky deti sa postupne navzájom učia.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je

technológia). Aplikácia poznatkov vo výrobe pre materiálnu sféru. Technológiou sa rozumie vytváranie hmotných prostriedkov (napríklad strojov, automatov) za účelom ich využitia človekom.

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

TECHNOLÓGIA

TECHNOLÓGIA) Keďže sa používa v sociológii, pokrýva všetky formy výrobných techník vrátane manuálnych operácií a nie je synonymom pojmu strojové zariadenie, ako sa uvádza v niektorých populárnych koncepciách. V sociológii práce a zamestnanosti sa pod týmto pojmom rozumie aj fyzická organizácia výroby, teda spôsob, akým sa výrobné zariadenia v podniku nachádzajú, a teda zastrešuje deľbu práce a organizáciu práce, ktoré sú súčasťou efektívny proces výroby alebo jej nevyhnutného stavu. Výrobné technológie a organizácia výroby sú sociálne produkty, dôsledky ľudského prijatia určité rozhodnutia; technológiu teda možno považovať za výsledok spoločenských procesov. Sociológovia pracujúci v rámci tradície „ľudských vzťahov“ (pozri: Škola ľudských vzťahov) sa zamerali na vzťah medzi technológiou na jednej strane a morálkou a odcudzením pracovníkov na strane druhej, najmä na priamu interakciu medzi pracovníkom a strojom a vplyv technológie. do pracovných skupín. Tento druh interakcie a vplyvu, ako ukázali, má určitý obmedzený vplyv na morálku ľudí. Neskôr sa technológia začala vnímať ako aspekt sociálnej triedy a triednych vzťahov. Technika bola v rámci marxistického pracovného procesného prístupu chápaná ako prejav vzťahov medzi spoločenskými vrstvami. Zároveň sa tvrdilo, že v rámci kapitalistických ekonomík sa v záujme zmiernenia dôsledkov nevyhnutného konfliktu medzi záujmami robotníkov (práca) a manažmentu (kapitál) vyvíjajú nové výrobné technológie, ktoré dominujú námezdným pracovníkom, resp. ovládať ich. V rámci niektorých weberovských teórií triedy sa „pracovná situácia“ považuje za kritérium triedneho postavenia, ktorého hlavným určujúcim faktorom je technológia. Pozri tiež: Automatizácia; Flexibilná špecializácia; Dekvalifikácia; Vedecký manažment; Odcudzenie; postfordizmus; Sociotechnické systémy; pracovný proces; Fordizmus.

sled materiálových procesov a operácií, ktorých realizácia vedie k tomu, že sa objaví produkt (úžitková hodnota) s vlastnosťami, ktoré sú potrebné a užitočné pre ďalšie ľudské využitie. (Pozri technológia, inovácie).

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

TECHNOLÓGIA

z gréčtiny umenie, zručnosť, zručnosť a gréčtina. štúdium) - súbor metód a nástrojov na dosiahnutie požadovaného výsledku; spôsob premeny daného na potrebné; spôsob výroby. Na konci XVIII storočia. v technovede začali rozlišovať medzi popisnou sekciou a novou, ktorá sa volala „technológia“. Pojem „technológia“ zaviedol do vedeckého používania Johann Beckmann vo svojom „Úvode do technológie“ (1777) na označenie remeselného umenia, ktoré zahŕňa profesionálne zručnosti a empirické predstavy o nástrojoch a pracovných operáciách. Moderné chápanie techniky má viacero významov: 1) technologická forma pohybu hmoty - globálny súbor materiálnych procesov materiálno-energetickej interakcie medzi spoločnosťou a prírodou, vyskytujúcich sa v technologických systémoch a všeobecne tvoriacich technosféru; 2) technologický proces - materiálové vplyvy na objekt, spôsobujúce v ňom primerané kvalitatívne a kvantitatívne zmeny vlastností a priestorovej a časovej polohy. Zovšeobecneným predmetom technologických zmien sú rôzne formy hmoty, energie a informácií (celý súbor technologických procesov možno vyjadriť technologickou maticou); 3) technologické vedy - trieda tých. vedy, ktoré študujú problémy premeny prírodných objektov a procesov na umelé účelné formy. Základom technologických vied sú technologické teórie, ktoré holisticky popisujú zákonitosti a zákonitosti technologických interakcií, parametre a podmienky procesov premeny hmoty, energie a informácií; 4) technologická metodika - systém princípov, noriem a požiadaviek, technologických metód, metód a techník vyvinutých inžinierskymi disciplínami na vytváranie a reguláciu technologických procesov na prijímanie, pretváranie, prenášanie a skladovanie predmetov; 5) využitie akýchkoľvek vedeckých poznatkov na riešenie praktických problémov, takýto výklad technológie je akceptovaný v zahraničnej filozofickej a sociologickej literatúre, hlavne v angličtine. V širšom zmysle je technológia súborom vedomostí, ktoré možno použiť na výrobu tovarov a služieb z ekonomických zdrojov a v užšom zmysle je to spôsob premeny hmoty, energie, informácií v procese výroby produktov, spracovania a spracovanie materiálov, montáž hotových výrobkov, kontrola kvality, kontrola. Technológia zahŕňa metódy, techniky, spôsob činnosti, postupnosť operácií a postupov, úzko súvisí s použitými prostriedkami, vybavením, nástrojmi, materiálmi. Moderné technológie vychádzajú z výdobytkov vedecko-technického pokroku a sú zamerané na výrobu produktu: materiálová technológia vytvára materiálový produkt, informačná technológia vytvára informačný produkt. Technika je tiež vedná disciplína, ktorá rozvíja a zdokonaľuje metódy a nástroje výroby. Technológiou je v bežnom živote zvykom nazývať popis výrobných procesov, návod na ich realizáciu, technologické požiadavky a pod. Technológia alebo technologický postup sa často nazýva aj samotné ťažobné, prepravné a spracovateľské operácie, ktoré sú základom tzv. proces produkcie. Súčasťou technológie je aj technická kontrola vo výrobe. Vývoj technológií vykonávajú technológovia, inžinieri, dizajnéri, programátori a iní špecialisti v príslušných oblastiach. Každý typ technológie má svoj vlastný technologický model. Následne sa vyčleňujú výrobné, vedecké, medicínske, atď.. V každom konkrétnom odvetví materiálovej výroby dominujú zodpovedajúce technologické procesy. Pri integrovanom prístupe sa rozlišujú iba dve formy technológií, a to: a) vedecké a priemyselné technológie; b) sociálne technológie. Moderná technológia je dynamicky sa rozvíjajúca oblasť vedeckých poznatkov a praxe. Existujú tieto hlavné smery moderného technologického rozvoja: 1) zvyšovanie stupňa efektívnosti technologických procesov na báze informatizácie a automatizácie výrobných a ekonomických činností; 2) vytváranie efektívnych biotechnológií, zahŕňajúce postupné nahrádzanie diskrétnych (diskontinuálnych) procesov kontinuálnymi technologickými procesmi, ako aj percentuálny nárast podielu nemechanických technológií; 3) ekologizácia technických a technologických systémov, t. j. zvýšenie „stupňa izolácie“ všetkých foriem výroby a ekonomickej činnosti. Technológia prispieva k efektívnosti implementácie určitých sociálno-technických riešení a prekonávaniu zodpovedajúcich problémov. V dôsledku toho je technológia skutočným (praktickým) riešením špecifickej vedeckej, technickej, priemyselnej, ekonomickej a spoločensko-politickej úlohy. Technologické poznatky sú implementované do výrobných a ekonomických činností v rámci systému „technoknowledge-technology-production“.

Pojem "technológia" je kombináciou dvoch gréckych slov: "techno" - zručnosť, schopnosť a "logos" - spôsob, technika, myšlienka. Vo všeobecnosti ide o súbor metód a metód, ktoré využívajú akékoľvek znalosti, materiály, zručnosti, ktoré sa používajú na vytvorenie produktu. A je jedno, či je tento produkt hmotný alebo nehmotný. Prvá kategória zahŕňa všetko, čoho sa môžete dotknúť rukami: vybavenie, jedlo, stavebné materiály atď. Do druhej skupiny patria nehmotné veci. Napríklad televízia, internet, telefonickú komunikáciu A tak ďalej.

Teraz už chápete, v ktorých oblastiach sa tento výraz najčastejšie používa. Aj keď treba povedať, že toto slovo teraz začalo nahrádzať iné tradičné slová. Napríklad sme prestali hovoriť „recept na varenie“, čoraz častejšie používať „technológiu varenia“. A to nie je prekvapujúce, moderné termíny sa rýchlo udomácňujú a menia svoj skutočný obsah.

So slovom technika sa každý študent stretne, keď ide na hodinu s rovnakým názvom. Čo tam učia? V skutočnosti ide o tie isté práce, ktoré boli v školských osnovách, kde sa deti učili pracovať s určitými nástrojmi alebo zariadeniami. Zvyčajne sa chlapci vyučili v sústružení alebo práci s drevom. Dievčatá sa naučili šiť a strihať, naučili sa kuchárskemu umeniu. A to všetko je dnes na hodinách techniky prítomné, len k praktickým zručnostiam pribudli teoretické vedomosti, ktoré učiteľ prezentuje formou prehľadovej prednášky.

Informačné technológie

Toto je veta, ktorú dnes počúvame. ? Ide o súbor procesov spojených s uchovávaním, spracovaním, ochranou, prenosom a prijímaním potrebných informácií. A na to všetko slúžia počítače a iné moderné zariadenia. AT modernom svete ide o najpotrebnejšiu technológiu, ktorá je veľmi obľúbená u obrovského množstva ľudí. A ak sa stretávame s výrobnými technológiami podľa potreby (v procese práce a pod), tak s informačnými technológiami sa stretávame každý deň.

Životný cyklus technológie

Ako každý proces, ako každý produkt, aj technológia má svoj vlastný život. Objaví sa (niekto to vymyslí), zmení sa (pridajú sa doňho nejaké doplnky, inovácie, odstránia sa prvky, ktoré sa neospravedlnili a sú ekonomicky nerentabilné) a nakoniec zanikne, čím sa vytvorí priestor pre nové, efektívnejšie technológie. . Aj keď musíme vzdať hold niektorým, ktoré ešte existujú. Napríklad technológia pečenia chleba, mletie obilia na múku, výroba keramiky, výroba železa. Ide o večné technologické procesy, ktoré sa od svojho vzniku mierne zmenili.

Cyklus technológie výroby múky

Rád by som na príklade výroby múky, najdôležitejšieho produktu na zemi, ukázal, ako prebieha technologický proces. Nebudeme sa tu dotýkať technológie pestovania pšenice, začnime hneď s tým, že obilie ide do mlyna. Urobme si výhradu, že budeme hovoriť o modernej výrobe.

1. Obilie z polí ide do skladu, ktorý sa nazýva výťah. Tu je čiastočne očistený od kamienkov, nečistôt a prachu.
2. Z výťahu sa obilie privádza do mlyna. Tu sa melie a preosieva, delí sa na múku, krupicu a otruby.
3. Potom sa múka dostane do skladu, kde sa balí do papierových vrecúšok alebo sa vyberie von. špeciálne stroje múčne autá do pekární, kde sa pečú pekárenské výrobky.

akýkoľvek výrobná technológia rozdelená na cykly (etapy, etapy, procesy), to je jej podstata, jej základ. Veľmi často v rôzne technológie používajte veľké množstvo prísad, z ktorých niektoré sú základné, iné sú doplnkové.