Η δραστηριότητα των ατόμων και των οργανισμών εξαρτάται πλέον όλο και περισσότερο από τη γνώση που διαθέτουν, έναν από τους πιο πολύτιμους πόρους της σύγχρονης κοινωνίας, και την ικανότητα να τη χρησιμοποιούν αποτελεσματικά. Ωστόσο, τα μέσα που προορίζονται για την αναπαράσταση της γνώσης εξακολουθούν να είναι αρκετά ατελή και συχνά αναγκάζουν τους ανθρώπους να αναζητούν λύσεις στα ίδια προβλήματα ξανά και ξανά.

Για τη βελτιστοποίηση της αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών, δημιουργούνται σήμερα κάθε είδους διαδικτυακές υπηρεσίες. Έτσι, με βάση την τεχνολογία Wiki το 2001, η Wales και ο Sanger άνοιξαν τον ιστότοπο "Wikipedia". Η Wikipedia είναι μια πολύγλωσση, δημόσια, ελεύθερα διανεμημένη εγκυκλοπαίδεια που δημοσιεύεται στο Διαδίκτυο. Αυτή η «δημόσια» εγκυκλοπαίδεια είναι ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα της ταχείας ανάπτυξης και συσσώρευσης γνώσης στο κατανεμημένο περιβάλλον του Διαδικτύου. Δημιουργείται από τη συλλογική εργασία εθελοντών συγγραφέων που χρησιμοποιούν την τεχνολογία Wiki.

Πριν από τη Wikipedia στο Διαδίκτυο, επινοήθηκαν πολλοί τρόποι ομαδικής επικοινωνίας: συνομιλία, φόρουμ ιστού, blog. Αυτές οι τεχνολογίες σάς επιτρέπουν να ανταλλάσσετε πληροφορίες και να τις οργανώνετε με κάποιο τρόπο, αλλά καμία από αυτές δεν σας επιτρέπει να δημιουργήσετε έναν πλήρη, δυναμικά ενημερωμένο ιστότοπο. Η Wikipedia έχει αυτήν τη στιγμή 253 γλωσσικές ενότητες.

Το ουκρανικό τμήμα της Wikipedia αποτελείται αυτήν τη στιγμή από πάνω από 70 χιλιάδες άρθρα και το ρωσικό μέρος - πάνω από 250 χιλιάδες. Οι ρυθμοί ανάπτυξής τους είναι από τους υψηλότερους (1000 άρθρα το μήνα). Προφανώς, δεν γνωρίζουν όλοι οι Ουκρανοί και Ρωσόφωνοι χρήστες του Διαδικτύου για τη Wikipedia, αλλά με δεδομένο πόσοι επιστήμονες και μαθητές είναι μεταξύ αυτών των χρηστών, μπορούμε να αναμένουμε σημαντική αύξηση στο ποσοστό πλήρωσης αυτών των πόρων.

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξής του, το έργο Wikipedia, παρά τους φόβους που συνδέονται με τον αντιεπαγγελματισμό των συγγραφέων, τον πιθανό βανδαλισμό, τον αυθορμητισμό της δημιουργίας μεμονωμένων άρθρων, κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός προϊόντος αρκετά υψηλής ποιότητας - μιας ολοκληρωμένης και αντικειμενικής, ελεύθερα προσβάσιμης πολύγλωσσης εγκυκλοπαίδειας . Η επιτυχία της Wikipedia απέδειξε ότι οι χρήστες του Διαδικτύου χρειάζονται αξιόπιστες εγκυκλοπαιδικές πληροφορίες. Ως εκ τούτου, το έργο της εγκυκλοπαίδειας δικτύου είναι ήδη σήμερα μια σοβαρή πηγή γενικές πληροφορίες, γνώση, η οποία, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές πηγές, έχει ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό - αποτελεσματικότητα.

Η επιτυχία της Wikipedia έχει δημιουργήσει μια μεγάλη ποικιλία από άλλα βασικά έργα που λειτουργούν με παρόμοιες αρχές και χρησιμεύουν στη δημιουργία άλλων ειδών εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων και εκδόσεων αναφοράς.

Η τεχνολογία Wiki και τα κύρια χαρακτηριστικά της

Το Wiki είναι μια τεχνολογία για την κατασκευή ενός ιστότοπου που επιτρέπει στους χρήστες να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία επεξεργασίας του περιεχομένου του μέσω μιας διεπαφής ιστού - διόρθωση σφαλμάτων, προσθήκη νέων υλικών. Η τεχνολογία Wiki δεν απαιτεί τη χρήση του ειδικά προγράμματα, εγγραφή στον διακομιστή και γνώση HTML. Ο όρος Wiki χρησιμοποιείται επίσης για να αναφέρεται σε λογισμικό που αναπτύσσεται για τη δημιουργία τέτοιων τοποθεσιών.

Οι πληροφορίες που παρέχονται στο Wiki έχουν μη γραμμική δομή πλοήγησης. Κάθε σελίδα περιέχει συνήθως μεγάλο αριθμό υπερσυνδέσμων προς άλλες σελίδες. Το πρώτο wiki, WikiWikiWeb, αναπτύχθηκε το 1994 και εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο Διαδίκτυο το 1995. Το πρώτο wiki ήταν το "Portland Specimen Repository" του Ward Cunningham, όπου συγκεντρώθηκαν θραύσματα κώδικα προγράμματος. Ο μεγαλύτερος και πιο διάσημος ιστότοπος Wiki είναι η Wikipedia. Σήμερα, η τεχνολογία Wiki χρησιμοποιείται για τη δημιουργία καταλόγων, βάσεων γνώσης και την ανάπτυξη τεκμηρίωσης. Οι σύγχρονες μηχανές Wiki σάς επιτρέπουν να εργάζεστε όχι μόνο με κείμενα, αλλά και με υπολογιστικά φύλλα, ημερολόγια, γκαλερί εικόνων, αρχεία κ.λπ. Οι υπηρεσίες χαρτών μπορούν επίσης να κατασκευαστούν σύμφωνα με την αρχή του Wiki. Έχουν υπάρξει εξελίξεις σε εφαρμογές Wiki για εταιρικά περιβάλλοντα (π.χ. Confluence, Jot, Near-Time).

Το Wiki έχει σχεδιαστεί για να λύνει μια απλή και φυσική εργασία - να επιτρέπει σε κάθε επισκέπτη να συμμετέχει στην ανάπτυξη περιεχομένου. Συμμετέχετε όχι μόνο ως σχολιαστής, αλλά και ως πλήρης συγγραφέας και εκδότης - στο ίδιο επίπεδο με τη διοίκηση και τα μέλη του προσωπικού του έργου. Αυτό απαιτεί δύο πράγματα: πρώτον, ο χρήστης πρέπει να έχει τεχνική δυνατότητακάνοντας αλλαγές στις σελίδες του ιστότοπου, και δεύτερον, αυτή η διαδικασία δεν πρέπει να απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες.

Η τεχνολογία Wiki επιτρέπει τη συσσώρευση της γνώσης της ανθρωπότητας, την παρουσίασή της σε ηλεκτρονική διαλειτουργική μορφή, την παροχή πλοήγησης μέσω αυτής της βάσης γνώσεων και τα μέσα ενημέρωσης της. Ταυτόχρονα, κοινότητες διαφόρων μεγεθών και θεματικής εστίασης μπορούν να χρησιμοποιούν το Wiki, δημιουργώντας βάσεις γνώσεων από παγκόσμιες Βικιπαίδειες και ηλεκτρονικές εγκυκλοπαίδειεςμεγάλες εταιρείες να ενημερώνονται εύκολα συστήματα βοήθειας για μικρούς οργανισμούς, επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το Wiki είναι ένα αρκετά περίπλοκο σύστημα συλλογής και δόμησης πληροφοριών. Τα κύρια χαρακτηριστικά του είναι:

- Παρέχεται υποστήριξη για εργασία πολλών χρηστών.

υπάρχει η δυνατότητα πολλαπλής επεξεργασίας οποιουδήποτε κειμένου χρησιμοποιώντας το Wiki-περιβάλλον (ιστοσελίδα).

- την εμφάνιση αλλαγών αμέσως μετά την πραγματοποίησή τους.

- κάθε άρθρο του Wiki έχει το δικό του μοναδικό όνομα.

- η γλώσσα αυτής της σήμανσης είναι αρκετά απλή και δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις.

- Είναι δυνατή η επαναφορά σε προηγούμενη έκδοση.

Σε σύγκριση με το CMS (Συστήματα Διαχείρισης Περιεχομένου), η τεχνολογία Wiki έχει τις ακόλουθες διαφορές:

— Ο τίτλος του άρθρου είναι επίσης υπερσύνδεσμος προς εξωτερικά συστήματα.

- Τα άρθρα δημιουργούνται και επεξεργάζονται σχεδόν ανά πάσα στιγμή από οποιονδήποτε χρήστη.

- Τα άρθρα που είναι διαθέσιμα για επεξεργασία βρίσκονται απευθείας στο πρόγραμμα περιήγησης ιστού.

- Κάθε άρθρο παρέχει πρόσβαση για προβολή και επεξεργασία της χρονολογίας / εκδόσεων της σελίδας, η οποία υποστηρίζει την αναζήτηση για υπάρχουσες αποκλίσεις.

- Κάθε άρθρο παρέχει στον χρήστη πρόσβαση στη σελίδα συζήτησης αυτού του άρθρου.

Το Wiki αναλαμβάνει ευρύτερα δικαιώματα χρήστη κατά την επεξεργασία περιεχομένου, έλλειψη ιεραρχίας και πιο ελεύθερη πρόσβαση στις πληροφορίες. Επιπλέον, οι σελίδες με δυνατότητα Wiki παρέχουν διαλειτουργικότητα και επαναχρησιμοποίηση γνώσεων.

Μηχανές Wiki

Οι μηχανές Wiki είναι λογισμικό που χρησιμοποιείται για τη δημιουργία τοποθεσιών Wiki. Μια μηχανή Wiki είναι ένα σύνολο προγραμμάτων που μετατρέπει τη σήμανση Wiki σε αναπαράσταση HTML αναγνώσιμη από τον άνθρωπο.

Το MediaWiki είναι μια μηχανή λογισμικού για τη δημιουργία ιστοσελίδων με βάση την τεχνολογία Wiki, που αναπτύχθηκε ειδικά για τη Wikipedia από έναν Γερμανό φοιτητή M. Manske. Είναι μια από τις πιο ισχυρές μηχανές Wiki, γραμμένο ειδικά για τη Wikipedia και χρησιμοποιείται σε πολλά άλλα έργα Wikimedia. Το MediaWiki είναι γραμμένο σε PHP και χρησιμοποιεί μια σχεσιακή βάση δεδομένων στη δουλειά του (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε MySQL, PostgreSQL). υποστηρίζει προγράμματα memcached και Squid.

Το MediaWiki παρέχει μια διεπαφή για εργασία με τη βάση δεδομένων σελίδων, διαφοροποίηση των δικαιωμάτων πρόσβασης στη διαχείριση του συστήματος, καθώς και τις ακόλουθες δυνατότητες:

— επεξεργασία κειμένου τόσο σε εγγενή μορφή όσο και σε μορφές HTML και TeX (για τύπους)

- μεταφόρτωση εικόνων ή άλλων αρχείων κ.λπ.

Ένα ευέλικτο σύστημα επέκτασης επιτρέπει στους χρήστες να προσθέτουν τις δικές τους δυνατότητες και διεπαφές προγραμματισμού. Περαιτέρω εκδόσεις του MediaWiki συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Για παράδειγμα, μεταξύ των νέων δυνατοτήτων που υπάρχουν στην πειραματική έκδοση του MediaWiki είναι η υποστήριξη PostgreSQL και ένα σύστημα έγκρισης ολοκληρωμένων και επαληθευμένων άρθρων. Η έκδοση 1.7.0 αφαίρεσε την υποστήριξη για την Oracle λόγω της έλλειψης κίνησης στην ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης.

Υπάρχουν πολλές μηχανές Wiki με τα δικά τους χαρακτηριστικά και πλεονεκτήματα. Στον πίνακα στη σελ. 59 παρέχει μια επισκόπηση των σύγχρονων μηχανών Wiki. Η επιλογή μιας μηχανής Wiki εξαρτάται από το σύνολο χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων που απαιτούνται (έλεγχος έκδοσης, περιορισμοί πρόσβασης, ροές RSS με πληροφορίες σχετικά με αλλαγές σελίδας, συνδρομή σε αλλαγές σε συγκεκριμένες σελίδες κ.λπ.), σε ποια πλατφόρμα θα βασίζεται και πώς θα λειτουργήσουν όλα αυτά κ.λπ. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να καθορίσετε τι θα χρησιμοποιηθεί: ένα Wiki στον δικό σας διακομιστή ή μια υπηρεσία Wiki που παρέχεται από έναν εξωτερικό οργανισμό. Για τη δημιουργία διαδικτυακών εγκυκλοπαιδειών, πολλοί συνιστούν το MediaWiki. Τα WackoWiki, Confluence και NPJ χρησιμοποιούνται συχνά για να σχηματίσουν βάσεις γνώσεων. Για προσωπική χρήση, χρησιμοποιήστε το WikidPad ή το deskDo. Η χρήση τεχνολογιών Wiki απουσία Διαδικτύου επιτρέπει το TiddlyWiki και το deskDo.

Πώς να δημιουργήσετε άρθρα για τη Wikipedia

Υπάρχει μια θεωρία 90-9-1 που υπολογίζει το ποσοστό των χρηστών του Wiki, χωρίζοντάς τους σε τρεις ομάδες: 1) αναγνώστες - 90%; 2) όσοι συνεισφέρουν περιστασιακά με κάποιο τρόπο, 9% και 3) όσοι εργάζονται ενεργά για την πλήρωση του περιεχομένου του Wiki - μόνο 1%. Το μεγαλύτερο μέρος της εργασίας γίνεται από το 1% των χρηστών, αλλά είναι επίσης χρήσιμο για τους υπόλοιπους να γνωρίζουν πώς μπορούν να ενταχθούν σε αυτήν την ομάδα.

Το άνοιγμα της τεχνολογίας δεν οδήγησε, όπως πολλοί φοβήθηκαν, στην καταστροφή και τη φθορά των υλικών: το Wiki αποθηκεύει όλες τις αλλαγές που έχουν συμβεί σε όλα τα άρθρα από τη δημιουργία τους, ώστε να μπορείτε να συγκρίνετε ανά πάσα στιγμή διαφορετικές εκδόσειςστο ίδιο άρθρο, επεξεργαστείτε ξανά τη σελίδα ή απλώς επιστρέψτε σε παλιά εκδοχή. Έτσι, η αποκατάσταση της ζημιάς που έχει προκληθεί είναι ευκολότερη από την πρόκληση της. Επιπλέον, οι διαχειριστές έχουν πάντα την ευκαιρία να μπλοκάρουν αλλαγές σε μεμονωμένες σελίδες (ιδίως στις πιο αμφιλεγόμενες).

Οι σελίδες Wiki είναι άρθρα των οποίων το περιεχόμενο είναι απλό κείμενο, όπου μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Ετικέτες HTMLή ειδική σήμανση Wiki, πιο βολική για έγγραφα κειμένου από την HTML. Χρησιμοποιώντας έναν σύνδεσμο ή ένα κουμπί, οποιοσδήποτε επισκέπτης στον ιστότοπο Wiki μπορεί να επεξεργαστεί και να αποθηκεύσει μια τροποποιημένη έκδοση του κειμένου οποιασδήποτε υπάρχουσας σελίδας ή να δημιουργήσει μια νέα. Η διαδικασία για τη δημοσίευση κειμένου στη Wikipedia μειώνεται σε δύο κουμπιά - "Επεξεργασία" και "Αποθήκευση".

Οι κανόνες για τη δημιουργία άρθρων της Wikipedia, με στόχο τη δημιουργία κειμένων υψηλής ποιότητας, είναι αρκετά απλοί, αλλά πρέπει να πληρούνται αρκετές προϋποθέσεις:

2. Όταν γράφετε οποιοδήποτε άρθρο, θα πρέπει να προσπαθείτε για μια ουδέτερη παρουσίαση και να αντικατοπτρίζετε όλες τις γνωστές απόψεις.

3. Είναι απαραίτητο να αναφερθούν οι πηγές πληροφοριών για να επιβεβαιωθεί η αξιοπιστία των πληροφοριών.

Υπάρχουν δύο είδη άρθρων που δεν συμμορφώνονται με την πολιτική ουδετερότητας: άρθρα που έρχονται σαφώς σε αντίθεση με τις απαιτήσεις της ουδετερότητας και άρθρα που δεν περιγράφουν όλες τις απόψεις ή δεν είναι αρκετά λεπτομερή. Στην πρώτη περίπτωση, το αντικείμενο θα πρέπει να επισημαίνεται ως προκατειλημμένο (((POV))). Το μη ουδέτερο μέρος των πληροφοριών ενός τέτοιου άρθρου υπόκειται σε διόρθωση ή διαγραφή. Στη δεύτερη περίπτωση, το άρθρο θα πρέπει να θεωρείται μόνο ελλιπές, ανεξάρτητα από το πόσο αμερόληπτες και λεπτομερείς μπορεί να είναι οι πληροφορίες που υπάρχουν ήδη σε αυτό.

Ένα συγκεκριμένο μέρος των άρθρων της Wikipedia δημιουργείται αυτόματα "κενά". Υπάρχουν τρεις τύποι συνδέσμων στη Wikipedia - σε υπάρχοντα άρθρα, σε άρθρα που δεν έχουν γραφτεί ακόμη και σε εξωτερικούς πόρους Ιστού. Για να δημιουργήσετε έναν υπερσύνδεσμο σε ένα άρθρο, αρκεί να περικλείσετε το όνομα του άρθρου στο οποίο θέλετε να συνδέσετε σε διπλές αγκύλες - [[Όνομα άρθρου]] όταν κάνετε σήμανση Wiki. Εάν το άρθρο στο οποίο οδηγεί ο σύνδεσμος δεν υπάρχει, τότε ο σύνδεσμος θα εξακολουθεί να δημιουργείται, αλλά το κείμενό του θα είναι κόκκινο αντί για το συνηθισμένο μπλε. Ενεργοποιώντας αυτόν τον σύνδεσμο, μπορείτε να μεταβείτε στο πρότυπο του άρθρου και να το γράψετε, διορθώνοντας ουσιαστικά το πρότυπο.

Όταν οποιοσδήποτε συγγραφέας επισημαίνει έναν όρο ή μια έκφραση στο κείμενο ως σύνδεσμο προς ένα ανύπαρκτο άρθρο, η Wikipedia δημιουργεί αυτόματα ένα νέο πρότυπο άρθρο που περιέχει το κείμενο: "Το άρθρο δεν έχει γραφτεί ακόμα, μπορείτε να το γράψετε." Οι συγγραφείς που έχουν πρόσβαση σε αυτόν τον σύνδεσμο επεκτείνουν το περιεχόμενο του "εικονικού".

Σχεδόν οποιαδήποτε σελίδα σε έναν ιστότοπο Wiki μπορεί να επεξεργαστεί. Για να κάνετε αλλαγές στο άρθρο, πρέπει:

- κάντε τις επιθυμητές αλλαγές στο κείμενο του άρθρου.

- για σκοπούς ελέγχου, προβάλετε τη λίστα των αλλαγών που έγιναν (κουμπί "Οι αλλαγές έγιναν").

- βεβαιωθείτε ότι οι επεξεργασίες είναι σωστές προβάλλοντας εκ των προτέρων το κείμενο του άρθρου (κουμπί " Προεπισκόπηση»);

- συμπληρώστε το πεδίο "Περιγράψτε εν συντομία την ουσία της επεξεργασίας σας" και κάντε κλικ στο κουμπί "Αποθήκευση σελίδας".

Αναζήτηση Wikipedia

Σήμερα υπάρχουν πολλές εθνικές Βικιπαίδειες και έργα. Αναζητήστε αυτό το σύνολο πληροφοριακούς πόρουςτο χειροκίνητο είναι αρκετά επίπονο. Το Qwika είναι μηχανή αναζήτησης, επικεντρώθηκε στην επεξεργασία ιστότοπων Wiki. Το καθήκον του είναι να καλύψει όλες τις μεγάλες Βικιπαίδειες σε όλες τις αρκετά κοινές γλώσσες, να τις μεταφράσει και να παρέχει μια γρήγορη αναζήτηση. Το σύστημα ευρετηριάζει επί του παρόντος τους ακόλουθους πόρους:

- Η αγγλόφωνη Wikipedia και όλοι οι χώροι ονομάτων στη σύνθεσή της (Chat, Image, User, κ.λπ.).

- Αγγλόφωνες Wikipedias (μηχανή μετάφραση δημοφιλών Wikipedias σε άλλες γλώσσες).

- Βικιπαίδεια σε άλλες γλώσσες.

— Τουριστικό έργο WikiTravel.

- Αποθηκευμένες εκδόσεις όλων των σελίδων τόσο στην αρχική γλώσσα όσο και στην αυτόματη μετάφραση.l

Gladun Anatoly, Ανώτερος Ερευνητής, Υποψήφιος Τεχνικών Επιστημών, Διεθνής Επιστημονική και Εκπαιδευτική


κέντρο τεχνολογίας πληροφοριών


και συστήματα της NASU·


Rogushina Julia, Ανώτερη Ερευνήτρια


υπάλληλος, υποψήφιος φυσικομαθηματικών επιστημών του Ινστιτούτου συστήματα λογισμικού NASU

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

§2. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ. Σελίδα 67

§τέσσερα.

Παραλλαγές διαφοροποίησης.

στατικό ζευγάρι. Σε αυτό, κατά βούληση, δύο μαθητές συνδυάζονται, αλλάζοντας τους ρόλους του "δάσκαλου" και του "μαθητή". δύο αδύναμοι μαθητές, δύο δυνατοί, ένας δυνατός και ένας αδύναμος, μπορούν να το κάνουν αυτό υπό την προϋπόθεση της αμοιβαίας ψυχολογικής συμβατότητας.

δυναμικό ζευγάρι.

Ζευγάρι παραλλαγής. Σε αυτό, καθένα από τα τέσσερα μέλη της ομάδας λαμβάνει το έργο του, το εκτελεί, το αναλύει μαζί με τον δάσκαλο, διεξάγει αμοιβαία μάθηση σύμφωνα με το σχέδιο με τους άλλους τρεις συντρόφους, ως αποτέλεσμα, ο καθένας μαθαίνει τέσσερα μέρη του εκπαιδευτικού περιεχομένου .

Μια ενότητα είναι μια λειτουργική ενότητα στόχος που συνδυάζει εκπαιδευτικό περιεχόμενο και τεχνολογία για την κατάκτησή της. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης «συντηρείται» σε πλήρη ανεξάρτητα μπλοκ πληροφοριών. Ο διδακτικός στόχος περιέχει όχι μόνο ενδείξεις για την ποσότητα της γνώσης, αλλά και το επίπεδο αφομοίωσής της. Οι ενότητες σάς επιτρέπουν να εξατομικεύσετε την εργασία με μεμονωμένους μαθητές, να δώσετε βοήθεια σε καθέναν από αυτούς, να αλλάξετε τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα πρόγραμμα που αποτελείται από ένα σύνολο ενοτήτων και προοδευτικά πιο σύνθετες διδακτικές εργασίες, παρέχοντας εισροές και ενδιάμεσο έλεγχο, που επιτρέπει στον μαθητή, μαζί με τον δάσκαλο, να διαχειρίζεται τη μάθηση. Η ενότητα αποτελείται από κύκλους μαθημάτων (δύο και τέσσερα μαθήματα). Η θέση και ο αριθμός των κύκλων στο μπλοκ μπορεί να είναι οτιδήποτε. Κάθε κύκλος σε αυτήν την τεχνολογία είναι ένα είδος μίνι μπλοκ και έχει μια αυστηρά καθορισμένη δομή.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Σ.Ν. Η Lysenkova ανακάλυψε ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο: για να μειωθεί η αντικειμενική δυσκολία ορισμένων ερωτήσεων του προγράμματος, είναι απαραίτητο να προηγηθεί η εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, ένα δύσκολο θέμα μπορεί να αγγίξει εκ των προτέρων σε κάποια σχέση με το υλικό που μελετάται αυτή τη στιγμή. Σε κάθε μάθημα δίνεται ένα πολλά υποσχόμενο (επακόλουθο μετά το μελετημένο) θέμα σε μικρές δόσεις (5-7 λεπτά). Ταυτόχρονα, το θέμα αποκαλύπτεται αργά, διαδοχικά, με όλες τις απαραίτητες λογικές μεταβάσεις.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της τεχνολογίας είναι ο έλεγχος με σχόλια. Συνδυάζει τρεις ενέργειες του μαθητή: σκέφτομαι, μιλάω, γράφω. Η τρίτη «φάλαινα» του συστήματος Σ.Ν. Lysenkova - υποστηρικτικά σχήματα ή απλά υποστηρίζει - συμπεράσματα που γεννιούνται μπροστά στα μάτια των μαθητών στη διαδικασία επεξήγησης και σχεδίασης με τη μορφή πινάκων, καρτών, σχεδίων, σχεδίων. Όταν ο μαθητής απαντά στην ερώτηση του δασκάλου, χρησιμοποιώντας το στήριγμα (διαβάζει την απάντηση), αφαιρείται η ακαμψία και ο φόβος για λάθη. Το σχήμα γίνεται ένας αλγόριθμος συλλογισμού και απόδειξης και όλη η προσοχή στρέφεται όχι στη μνήμη ή την αναπαραγωγή του δεδομένου, αλλά στην ουσία, τον προβληματισμό, την επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Τεχνολογίες παιχνιδιών.

Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι μια από τις δραστηριότητες όχι μόνο για ένα παιδί, αλλά και για έναν ενήλικα. Το παιχνίδι αναδημιουργεί τις συνθήκες καταστάσεων, κάποιου είδους δραστηριότητας, κοινωνικής εμπειρίας και ως εκ τούτου διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητη τεχνολογία.

Ως στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Ως μορφή μαθήματος ή μέρος αυτού.

Το εξωσχολικό του έργο.

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας παιχνιδιών, τα στοιχεία της στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της λειτουργίας του παιχνιδιού από τον δάσκαλο. Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκόπιμη κατασκευή των προγραμμάτων τους, τον συνδυασμό τους με συμβατικές διδακτικές ασκήσεις. Η δραστηριότητα παιχνιδιού περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις που σχηματίζουν την ικανότητα αναγνώρισης των κύριων χαρακτηριστικών στοιχείων των αντικειμένων, σύγκριση, αντίθεση τους. παιχνίδια που αναπτύσσουν την ικανότητα διάκρισης πραγματικών φαινομένων από εξωπραγματικά, εκπαιδεύοντας την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης, αυτί στη μουσική, εφευρετικότητα κ.λπ.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια ήρθαν στο σχολείο από τη ζωή των ενηλίκων. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων κατάκτησης νέου υλικού, ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και διαμόρφωσης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν και να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Τέτοια παιχνίδια χωρίζονται σε προσομοίωση, λειτουργικά, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.

Κατά τη μίμηση, η δραστηριότητα οποιουδήποτε οργανισμού, επιχείρησης ή τμήματός του μιμείται. Μπορούν να προσομοιωθούν γεγονότα, συγκεκριμένοι τύποι δραστηριοτήτων ανθρώπων (επαγγελματική συνάντηση, συζήτηση ενός σχεδίου, συνομιλία κ.λπ.).

Οι αίθουσες χειρουργείων βοηθούν στην εξάσκηση της εκτέλεσης συγκεκριμένων συγκεκριμένων λειτουργιών, για παράδειγμα, της δεξιότητας της δημόσιας ομιλίας, της συγγραφής ενός δοκιμίου, της επίλυσης προβλημάτων, της διεξαγωγής προπαγάνδας και της ταραχής. Γ) η αντίστοιχη ροή εργασιών μοντελοποιείται σε αυτά τα παιχνίδια. Πραγματοποιούνται σε συνθήκες που μιμούνται πραγματικές.

Στο παιχνίδι ρόλων, επεξεργάζονται τακτικές συμπεριφοράς, ενέργειες, εκτέλεση λειτουργιών και καθηκόντων ενός συγκεκριμένου ατόμου. Για τέτοια παιχνίδια, αναπτύσσεται ένα σενάριο κατάστασης, οι ρόλοι των ηθοποιών κατανέμονται μεταξύ των μαθητών.

Τεχνολογίες παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο μάθησης και ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα που αντιστοιχεί σε αυτόν. Οι λειτουργίες του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να παρέχει ένα συναισθηματικά ανυψωμένο περιβάλλον για την αναπαραγωγή της γνώσης, το οποίο διευκολύνει την αφομοίωση του υλικού. Στη μαθησιακή διαδικασία, το παιχνίδι προσομοιώνει καταστάσεις ζωής ή αλληλεπιδράσεις υπό όρους ανθρώπων, πραγμάτων, φαινομένων - σε μαθήματα μαθηματικών, δραματοποιημένες σχέσεις χαρακτήρων - σε ανάγνωση, μαθήματα ιστορίας. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα «Ρούχα σε διαφορετικές χρονικές στιγμές», τα παιδιά λαμβάνουν εργασία για το σπίτιγια την ιστορία: ντύστε χάρτινες κούκλες με ρούχα από διαφορετικές εποχές, κόψτε χαρτί, χρώμα, δημιουργήστε διαλόγους για συζήτηση.

Τεχνολογίες παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο μάθησης και ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα που αντιστοιχεί σε αυτόν. Οι λειτουργίες του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να παρέχει ένα συναισθηματικά ανυψωμένο περιβάλλον για την αναπαραγωγή της γνώσης, το οποίο διευκολύνει την αφομοίωση του υλικού. Στη διαδικασία μάθησης, το παιχνίδι προσομοιώνει καταστάσεις ζωής ή αλληλεπιδράσεις υπό όρους ανθρώπων, πραγμάτων, φαινομένων - σε μαθήματα μαθηματικών, δραματοποιημένες σχέσεις χαρακτήρων - στην ανάγνωση, μαθήματα ιστορίας. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Ρούχα σε διαφορετικές χρονικές στιγμές", τα παιδιά λαμβάνουν εργασία στην ιστορία: ντύνουν χάρτινες κούκλες με ρούχα από διαφορετικές εποχές, κόβουν χαρτί, χρώμα, βγάζουν διαλόγους για συνομιλία.

Η τεχνολογία όλων των επαγγελματικών παιχνιδιών αποτελείται από πολλά στάδια.

1. Προετοιμασία.Περιλαμβάνει ανάπτυξη σεναρίου - μια υπό όρους εμφάνιση της κατάστασης και του αντικειμένου. Το σενάριο περιλαμβάνει: τον μαθησιακό στόχο του μαθήματος, χαρακτηριστικά
προβλήματα, τεκμηρίωση της εργασίας, σχέδιο επιχειρηματικό παιχνίδι, περιγραφή της διαδικασίας, καταστάσεις, χαρακτηριστικά των παραγόντων.

2. Μπαίνοντας στο παιχνίδι. Ανακοινώνονται οι συμμετέχοντες, οι συνθήκες του παιχνιδιού, οι ειδικοί, ο βασικός στόχος, δικαιολογείται η δήλωση του προβλήματος και η επιλογή της κατάστασης. Εκδίδονται πακέτα υλικών, οδηγίες, κανόνες, εγκαταστάσεις.

3. Διαδικασία παιχνιδιού. Με το ξεκίνημά του κανείς δεν έχει το δικαίωμα να παρέμβει και να αλλάξει πορεία. Μόνο ο συντονιστής μπορεί να διορθώσει τις ενέργειες των συμμετεχόντων εάν απομακρυνθούν από κύριος στόχοςΠαιχνίδια.

4. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού.Ομιλίες ειδικών, ανταλλαγή απόψεων, προστασία από τους μαθητές των αποφάσεων και των συμπερασμάτων τους. Συμπερασματικά, ο εκπαιδευτικός αναφέρει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, σημειώνει τα λάθη που έγιναν, διατυπώνει το τελικό αποτέλεσμα του μαθήματος.

Τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα

Μια τέτοια εκπαίδευση βασίζεται στην απόκτηση νέων γνώσεων από τους μαθητές στην επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων στις προβληματικές καταστάσεις που δημιουργούνται για αυτό. Σε καθένα από αυτά, οι μαθητές αναγκάζονται να αναζητήσουν ανεξάρτητα μια λύση και ο δάσκαλος βοηθά μόνο τον μαθητή, εξηγεί το πρόβλημα, το διατυπώνει και το λύνει. Τέτοια προβλήματα περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ανεξάρτητη παραγωγή ενός νόμου της φυσικής, ορθογραφικούς κανόνες, έναν μαθηματικό τύπο, μια μέθοδο για την απόδειξη ενός γεωμετρικού θεωρήματος κ.λπ. Η μάθηση βάσει προβλημάτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

• επίγνωση της γενικής κατάστασης του προβλήματος·
• η ανάλυσή του, η διατύπωση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
• απόφαση (προώθηση, τεκμηρίωση υποθέσεων, συνεπής δοκιμή τους).
• έλεγχος της ορθότητας της λύσης.
  Η «μονάδα» της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το πρόβλημα -

κρυφή ή εμφανής αντίφαση που ενυπάρχει σε πράγματα, φαινόμενα του υλικού και του ιδανικού κόσμου. Φυσικά, κάθε ερώτηση στην οποία ο μαθητής δεν γνωρίζει την απάντηση δεν δημιουργεί μια πραγματική προβληματική κατάσταση. Ερωτήσεις όπως: "Ποιος είναι ο αριθμός των κατοίκων στη Μόσχα;" ή «Πότε ήταν η μάχη της Πολτάβα;» δεν θεωρούνται προβλήματα από ψυχολογική και διδακτική άποψη, αφού η απάντηση μπορεί να ληφθεί από ένα βιβλίο αναφοράς, μια εγκυκλοπαίδεια χωρίς καμία διαδικασία σκέψης. Μια εργασία που δεν είναι δύσκολη για τον μαθητή (για παράδειγμα, να υπολογίσει το εμβαδόν ενός τριγώνου, αν ξέρει πώς να το κάνει) δεν είναι πρόβλημα.

Υπάρχουν τέτοιοι κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

1. Ανατίθεται στους μαθητές μια πρακτική ή θεωρητική εργασία, η εκπλήρωση της οποίας θα απαιτήσει την ανακάλυψη γνώσεων και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων.

2. Η εργασία πρέπει να αντιστοιχεί στις πνευματικές δυνατότητες του μαθητή.

3. Η προβληματική εργασία δίνεται πριν από την επεξήγηση του νέου υλικού.

4. Τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι: αφομοίωση, διατύπωση της ερώτησης, πρακτικές ενέργειες.

Η ίδια προβληματική κατάσταση μπορεί να προκληθεί διάφοροι τύποιαναθέσεις.

Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα δυσκολίας στη μάθηση.

1. Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα (εργασία) και το λύνει μόνος του με ενεργό προσοχή και συζήτηση από τους μαθητές (παραδοσιακό σύστημα).

2. Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, οι μαθητές ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγησή του βρίσκουν μια λύση. κατευθύνει επίσης μια ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων (μέθοδος μερικής αναζήτησης).

3. Ο μαθητής θέτει ένα πρόβλημα, ο δάσκαλος βοηθά στην επίλυσή του. Ο μαθητής αναπτύσσει την ικανότητα να διατυπώνει ανεξάρτητα ένα πρόβλημα (μέθοδος έρευνας).

4. Ο ίδιος ο μαθητής θέτει το πρόβλημα και το λύνει μόνος του (μέθοδος έρευνας).

Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, το κύριο πράγμα είναι η μέθοδος έρευνας - μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές εξοικειώνονται με επιστημονικές μεθόδους απόκτησης γνώσης, κυριαρχούν τα στοιχεία των επιστημονικών μεθόδων, κατέχουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέα γνώση, σχεδιάζουν αναζητήσουν και ανακαλύψουν μια νέα εξάρτηση ή μοτίβο για τον εαυτό τους.

Στη διαδικασία μιας τέτοιας εκπαίδευσης, οι μαθητές μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά, επιστημονικά, διαλεκτικά, δημιουργικά. η γνώση που έχουν αποκτήσει μετατρέπεται σε πεποιθήσεις. βιώνουν ένα αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης, εμπιστοσύνης στις ικανότητες και τις δυνάμεις τους. η αυτοαποκτηθείσα γνώση είναι πιο στέρεη.

Ωστόσο, η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνδέεται πάντα με δυσκολίες για τον μαθητή, χρειάζεται πολύ περισσότερος χρόνος για να κατανοήσει και να βρει λύσεις παρά με την παραδοσιακή μάθηση. Ο δάσκαλος απαιτεί υψηλές παιδαγωγικές δεξιότητες. Προφανώς, αυτές ακριβώς οι συνθήκες δεν επιτρέπουν την ευρεία χρήση μιας τέτοιας εκπαίδευσης.

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

§ 1. ΒΑΣΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η μέθοδος ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι μια θεμελιωδώς διαφορετική κατασκευή εκπαιδευτικής «δραστηριότητας, η οποία δεν έχει καμία σχέση με την αναπαραγωγική εκπαίδευση που βασίζεται στην καθοδήγηση και την απομνημόνευση. Η ουσία των εννοιών της είναι να δημιουργήσει συνθήκες όπου η ανάπτυξη του παιδιού γίνεται το κύριο καθήκον και των δύο ο δάσκαλος και ο ίδιος ο μαθητής Η μέθοδος οργάνωσης, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι μορφές αναπτυξιακής εκπαίδευσης επικεντρώνονταιολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Με μια τέτοια εκπαίδευση, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά πρώτα απ 'όλα μαθαίνουν πώς να τα κατανοούν ανεξάρτητα, αναπτύσσουν μια δημιουργική στάση στη δραστηριότητα, αναπτύσσουν τη σκέψη, τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη, τη θέληση.

Η βασική ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναιπροοδευτική ανάπτυξη της σκέψης,που εξασφαλίζει την ετοιμότητα του παιδιού να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα το δημιουργικό του δυναμικό.

Η σκέψη μπορεί να είναι παραγωγική και αναπαραγωγική, δημιουργική και πρωτόγονη. χαρακτηριστικό στοιχείοπαραγωγική σκέψησε σύγκριση με το αναπαραγωγικό είναι η δυνατότητα αυτο-ανακάλυψης της γνώσης. Η δημιουργική σκέψη χαρακτηρίζει το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης ανάπτυξης. Αποσκοπεί στην επίτευξη ενός αποτελέσματος που κανείς δεν έχει επιτύχει στο παρελθόν. την ικανότητα να ενεργείς με διαφορετικούς τρόπους σε μια κατάσταση όπου δεν είναι γνωστό ποιος από αυτούς μπορεί να οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. σας επιτρέπει να λύσετε προβλήματα ελλείψει επαρκούς εμπειρίας.

Η κατοχή μεθόδων κατάκτησης της γνώσης θέτει τα θεμέλια για την ανθρώπινη δραστηριότητα και την επίγνωση του εαυτού του ως γνωστικού υποκειμένου. Πρέπει να δοθεί έμφαση στη διασφάλισημετάβαση από την ασυνείδητη στη συνειδητή δραστηριότητα.Ο δάσκαλος ενθαρρύνει συνεχώς τον μαθητή να αναλύει τις δικές του νοητικές ενέργειες, να θυμάται πώς πέτυχε το μαθησιακό αποτέλεσμα, ποιες νοητικές λειτουργίες και με ποια σειρά εκτέλεσε για αυτό. Στην αρχή, ο μαθητής λέει μόνο, αναπαράγει λεκτικά τις πράξεις του, τη σειρά τους και σταδιακά αναδεικνύει στον εαυτό του ένα είδος αντανάκλασης της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι η απουσία παραδοσιακών σχολικών βαθμών. Ο δάσκαλος αξιολογεί την εργασία των μαθητών σύμφωνα με επιμέρους πρότυπα, γεγονός που δημιουργεί καταστάσεις επιτυχίας για τον καθένα από αυτούς. Εισάγεται μια ουσιαστική αυτοαξιολόγηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος, η οποία πραγματοποιείται με τη βοήθεια σαφών κριτηρίων που λαμβάνονται από τον δάσκαλο. Η αυτοαξιολόγηση του μαθητή προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου, με μεγάλη απόκλιση, συνάδει με αυτόν.

Έχοντας κατακτήσει τη μεθοδολογία της αυτοαξιολόγησης, ο ίδιος ο μαθητής καθορίζει εάν το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών του ενεργειών ανταποκρίνεται στον τελικό στόχο. Μερικές φορές η δοκιμαστική εργασία περιλαμβάνει συγκεκριμένα υλικό που δεν έχει ακόμη μελετηθεί στο μάθημα ή εργασίες που επιλύονται με τρόπο άγνωστο στο παιδί. Αυτό σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τις διαμορφωμένες δεξιότητες για μάθηση, να προσδιορίσετε την ικανότητα των παιδιών να αξιολογούν τι ξέρουν και τι δεν ξέρουν, να παρακολουθούν την ανάπτυξη των πνευματικών τους ικανοτήτων.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες οργανώνονται αρχικά σε κλίμα συλλογικού προβληματισμού, συζήτησης και κοινής αναζήτησης λύσεων στο πρόβλημα. Στην πραγματικότητα, η εκπαίδευση βασίζεται σεεπικοινωνία διαλόγουτόσο μεταξύ δασκάλου και μαθητών όσο και μεταξύ τους.

Αλληλεπίδραση των μερών της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Οι ακόλουθες συστάσεις μπορούν να γίνουν σχετικά με τις μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με τον τρόπο ανάπτυξης της κατάρτισης.

1. Η παραλλαγή της διδακτικής επικοινωνίας «δάσκαλος-μαθητής», παραδοσιακή για το σύγχρονο σχολείο, χρησιμοποιείται μόνο για να θέτει πρόβλημα.

1. Εργαστείτε σε ένα ζευγάρι «μαθητής-μαθητής». Είναι ιδιαίτερα σημαντική
   στον τομέα του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης.
2. Ομαδική εργασία στην οποία ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος. Σταδιακά οι συλλογικές δράσεις συμβάλλουν στην ατομική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
3. Διαομαδική αλληλεπίδραση οργανωμένη με γενίκευση, εξαγωγή γενικών προτύπων, διατύπωση θεμελιωδών διατάξεων απαραίτητων για το επόμενο στάδιο της εργασίας.
4. Συζήτηση μιας συγκεκριμένης εργασίας από έναν μαθητή στο σπίτι με τους γονείς, και στο επόμενο μάθημα μια ιστορία στην τάξη σχετικά με αυτό, η άποψη των μαθητών για το πρόβλημα.
5. Ατομική εργασία του μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της κατάκτησης των μεθόδων ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης, επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων.

Οι ενέργειες ενός δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός παραδοσιακού σχολείου μοιάζουν με οδηγό σε μια άγνωστη περιοχή. Σε ένα αναπτυσσόμενο σχολείο, η έμφαση μετατοπίζεται στις πραγματικές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών και το κύριο καθήκον του δασκάλου γίνεται ένα είδος «υπηρεσίας» για τη διδασκαλία των μαθητών.

Λειτουργίες εκπαιδευτικού στην αναπτυξιακή εκπαίδευση

1. Η λειτουργία της παροχής ατομικού καθορισμού στόχων,εκείνοι. διασφαλίζοντας ότι ο μαθητής κατανοεί γιατί είναι απαραίτητο να το κάνει αυτό, σε ποιο αναμενόμενο αποτέλεσμα πρέπει να επικεντρωθεί. Ο στόχος της δραστηριότητας του δασκάλου πρέπει να είναι συνεπής με τον στόχο της δραστηριότητας του μαθητή.

1. Συνοδευτική λειτουργία.Για να κατευθύνει τη διδασκαλία των μαθητών από μέσα, ο δάσκαλος πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στη γενική εκπαιδευτική δράση αναζήτησης.

Η λειτουργία παροχής αντανακλαστικών ενεργειών του μαθητή
συν.Οι στόχοι του προβληματισμού είναι να θυμόμαστε, να αναγνωρίζουμε και να συνειδητοποιούμε
τα κύρια συστατικά της δραστηριότητας, η σημασία της, οι μέθοδοι, τα προβλήματα, οι τρόποι επίλυσής τους, η πρόβλεψη των αποτελεσμάτων κ.λπ.

Όπως μπορείτε να δείτε, το επίκεντρο του δασκάλου δεν είναι η εξήγηση νέου υλικού, αλλά η αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών για την απόκτησή του. Για τον δάσκαλο, δεν είναι το ίδιο το αποτέλεσμα που έχει μεγάλη αξία (γνωρίζει ο μαθητής ή δεν ξέρει;), αλλά η στάση του μαθητή στο υλικό, η επιθυμία όχι μόνο να το μελετήσει, να μάθει νέα πράγματα, αλλά να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στη γνωστική δραστηριότητα, για να επιτύχει το επιθυμητό.

Η βάση της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίαςστο σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ένας κύκλος κατάρτισης, δηλ. μπλοκ μαθήματος.Κύκλος σπουδών είναι ένα σύστημα εργασιών που καθοδηγούν τις δραστηριότητες των μαθητών, που κυμαίνονται από τον καθορισμό στόχων έως τη μοντελοποίηση θεωρητικών γενικεύσεων και την εφαρμογή τους στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών ζητημάτων.

Ένα τυπικό σχήμα του κύκλου εκπαίδευσης αποτελείται από προσανατολιστικές-παρακινητικές, αναζητητικές-ερευνητικές, πρακτικές (εφαρμογή των αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων σε προηγούμενα στάδια) και στοχαστικές-αξιολογικές πράξεις.

Κατά προσέγγιση παρακινητική πράξηπεριλαμβάνει τον καθορισμό μιας μαθησιακής εργασίας μαζί με τα παιδιά, την παρακίνηση των μαθητών για επερχόμενες δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί στα παιδιά μια αίσθηση σύγκρουσης μεταξύ γνώσης και άγνοιας. Αυτή η σύγκρουση νοείται ως ένα άλλο εκπαιδευτικό έργο ή πρόβλημα.

ΣΤΟ πράξη έρευνας και έρευναςο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές σε ανεξάρτητη κατανόηση νέου υλικού (που λείπει γνώση), διατυπώνοντας τα απαραίτητα συμπεράσματα, στερεώνοντάς τα σε μια πρότυπη μορφή που είναι εύκολο να θυμηθεί κανείς.

Αναστοχαστική-αξιολογική πράξησυνεπάγεται τη δημιουργία συνθηκών όταν ο ίδιος ο μαθητής έχει απαιτήσεις από τον εαυτό του. Αποτέλεσμα του προβληματισμού είναι η επίγνωση του μαθητή για την ανεπάρκεια των μεθόδων νοητικών ενεργειών ή γνώσης που έχει στη διάθεσή του.

§ 2. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Το πιο διάσημο και δημοφιλές σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, τεχνολογίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου κ.λπ.

Η εφαρμογή αυτών των τεχνολογιών απαιτεί ειδική εκπαίδευση ενός δασκάλου που είναι έτοιμος να εργαστεί σε ένα συνεχές πείραμα, καθώς κάθε μία από αυτές πρέπει να προσαρμόζεται συνεχώς όχι μόνο σε διαφορετικές ηλικίεςπαιδιά, αλλά και σε διαφορετικά αρχικά επίπεδα ανάπτυξής τους.

Ας εξετάσουμε τους τρόπους εφαρμογής αυτών των τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ

Οι βασικές αρχές του είναι οι εξής:

• Η εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
• Η θεωρητική γνώση πρέπει να διαδραματίσει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διδασκαλία.
• Η πρόοδος στη μελέτη του υλικού παρέχεται με γρήγορο ρυθμό.
• οι μαθητές πρέπει οι ίδιοι να γνωρίζουν την πορεία των ψυχικών ενεργειών.
• επιδιώκουν την ένταξη στη διαδικασία μάθησης της συναισθηματικής σφαίρας.
• Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει την ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Σύστημα L.V. Η Zankova περιλαμβάνει τη δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, την ευέλικτη δομή του μαθήματος, την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας «από τον μαθητή», την εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, τη συλλογική αναζήτηση πληροφοριών με βάση την παρατήρηση, τη σύγκριση, την ομαδοποίηση, την ταξινόμηση, την αποσαφήνιση προτύπων , κλπ. σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Κεντρική τοποθεσίακαταλαμβάνει εργασία για μια σαφή διάκριση μεταξύ των διαφορετικών χαρακτηριστικών των μελετώμενων αντικειμένων και φαινομένων. Κάθε στοιχείο αφομοιώνεται σε σύνδεση με το άλλο και μέσα σε ένα ορισμένο σύνολο. Η κυρίαρχη αρχή σε αυτό το σύστημα είναι η επαγωγική διαδρομή. Μέσα από μια καλά οργανωμένη σύγκριση, διαπιστώνουν με ποιους τρόπους τα πράγματα και τα φαινόμενα είναι παρόμοια και με ποιους τρόπους διαφέρουν, διαφοροποιούν τις ιδιότητες, τις πλευρές, τις σχέσεις τους. Στη συνέχεια κατανείμετε διαφορετικές πλευρέςκαι ιδιότητες των φαινομένων.

Ο μεθοδολογικός στόχος κάθε μαθήματος- δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα χαρακτηριστικά του μαθήματος είναι:

1. Η οργάνωση της γνώσης - «από τους μαθητές», δηλ. τι ξέρουν ή δεν ξέρουν.
2. Ο μετασχηματιστικός χαρακτήρας της δραστηριότητας του μαθητή: συγκρίνουν παρατηρήσεις, ομαδοποιούν, ταξινομούν, εξάγουν συμπεράσματα, ανακαλύπτουν μοτίβα.
3. Εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με τη συναισθηματική εμπειρία, η οποία συνοδεύεται από την επίδραση της έκπληξης της εργασίας, τη συμπερίληψη μιας προσανατολιστικής-ερευνητικής αντίδρασης, τον μηχανισμό της δημιουργικότητας, τη βοήθεια και την ενθάρρυνση από τον δάσκαλο.
4. Μια συλλογική αναζήτηση κατευθυνόμενη από τον δάσκαλο, η οποία παρέχεται με ερωτήσεις που ξυπνούν την ανεξάρτητη σκέψη των μαθητών, προκαταρκτική εργασία για το σπίτι.
5. Δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων επικοινωνίας στην τάξη, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιλεκτικότητα στους τρόπους εργασίας. δημιουργία περιβάλλοντος φυσικής αυτοέκφρασης του μαθητή.
6. Ευέλικτη δομή. Οι προσδιορισμένοι γενικοί στόχοι και τα μέσα οργάνωσης ενός μαθήματος στην τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης καθορίζονται από τον δάσκαλο, ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το θεματικό του περιεχόμενο.

Τεχνολογία Elkonin-Davydov

Επικεντρώνεται στον σχηματισμόθεωρητικός η σκέψη των μαθητών. Μαθαίνουν και συνηθίζουν να κατανοούν την προέλευση των πραγμάτων και των φαινομένων.ο πραγματικός κόσμος, αφηρημένες έννοιες που αντικατοπτρίζουν τη σχέση τους, διατυπώνουν λεκτικά το όραμά τους διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της ίδιας της θεωρητικής σκέψης.

Διαδικασία μελέτης στοχεύει στην απόκτηση εσωτερικών αποτελεσμάτων, που χαρακτηρίζονται από την επίτευξη ενός αφηρημένου επιπέδου σκέψης. Ο μαθητής στην εκπαιδευτική διαδικασία παίρνει τη θέση του ερευνητή, ενός δημιουργού ικανού να εξετάσει στοχαστικά τους λόγους για τις δικές του πράξεις. Ο δάσκαλος σε κάθε μάθημα οργανώνει συλλογική νοητική δραστηριότητα - διαλόγους, συζητήσεις, επιχειρηματική επικοινωνία των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, η μέθοδος των εργασιών μάθησης είναι η κύρια, στο δεύτερο - η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Η ποιότητα και ο όγκος της εργασίας αξιολογούνται ως προς τις υποκειμενικές δυνατότητες των μαθητών. Η αξιολόγηση αντικατοπτρίζει την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή, την τελειότητα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσηςαντανακλώνται στην ειδική κατασκευή του θέματος, μοντελοποιώντας το περιεχόμενο και τις μεθόδους του επιστημονικού πεδίου, οργανώνοντας τη γνώση του παιδιού για τις θεωρητικά βασικές ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, τις προϋποθέσεις για την προέλευση και τη μεταμόρφωσή τους. Οι ουσιαστικές γενικεύσεις αποτελούν τη βάση του συστήματος της θεωρητικής γνώσης. Μπορεί να είναι:

• τις πιο γενικές έννοιες της επιστήμης, που εκφράζουν αιτιακές σχέσεις και μοτίβα, κατηγορίες (αριθμός, λέξη, ενέργεια, ύλη κ.λπ.).
• έννοιες στις οποίες δεν επισημαίνονται εξωτερικά, συγκεκριμένα για το θέμα χαρακτηριστικά, αλλά εσωτερικές συνδέσεις (για παράδειγμα, ιστορικές, γενετικές).
• θεωρητικές εικόνες που λαμβάνονται με νοητικές λειτουργίες με αφηρημένα αντικείμενα.

Οι τρόποι νοητικών ενεργειών, σκέψης χωρίζονται σε ορθολογικούς (εμπειρικούς, βασισμένους σε οπτικές εικόνες) και λογικούς ή διαλεκτικούς (που σχετίζονται με τη μελέτη της φύσης των ίδιων των εννοιών).

Η διαμόρφωση των βασικών εννοιών του μαθήματος στους μαθητές δομείται ωςκίνηση σε μια σπείρα από το κέντρο προς την περιφέρεια.Στο κέντρο βρίσκεται μια αφηρημένη γενική ιδέα της έννοιας που διαμορφώνεται και στην περιφέρεια αυτή η ιδέα συγκεκριμενοποιείται, εμπλουτίζεται και τελικά μετατρέπεται σε διατυπωμένη επιστημονική και θεωρητική.

Ας το δούμε αυτό με ένα παράδειγμα. Η βάση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας είναι η φωνητική αρχή. Το γράμμα θεωρείται ως σημάδι του φωνήματος. Για τα παιδιά που αρχίζουν να μαθαίνουν μια γλώσσα, το αντικείμενο εξέτασης είναι η λέξη. Είναι μια ουσιαστική γενίκευση, που αντιπροσωπεύει ένα σύνθετο σύστημα αλληλοσυνδεόμενων σημασιών, φορείς του οποίου είναι μορφώματα που αποτελούνται από ορισμένα φωνήματα. Έχοντας κατακτήσει την ηχητική ανάλυση της λέξης (με νόημα αφαίρεση), τα παιδιά προχωρούν σε μαθησιακές εργασίες που σχετίζονται με προτάσεις και φράσεις.

Εκτελώντας διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την ανάλυση και τη μετατροπή φωνημάτων, μορφωμάτων, λέξεων και προτάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν τη φωνημική αρχή της γραφής και αρχίζουν να λύνουν σωστά συγκεκριμένες ορθογραφικές εργασίες.

Τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας σε αυτό το σύστημα βασίζονται στην οργάνωση σκόπιμων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Σκόπιμη μαθησιακή δραστηριότητα (TSUD)διαφέρει από άλλους τύπους εκπαιδευτικής δραστηριότητας κυρίως στο ότι στοχεύει στην απόκτηση όχι εξωτερικών, αλλά εσωτερικών αποτελεσμάτων, στην επίτευξη ενός θεωρητικού επιπέδου σκέψης. Το CUD είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας του παιδιού που στοχεύει στην αλλαγή του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας βασίζεται σεπροβληματοποίηση.Ο δάσκαλος όχι μόνο ενημερώνει τα παιδιά για τα συμπεράσματα της επιστήμης, αλλά, στο μέτρο του δυνατού, τα οδηγεί στο μονοπάτι της ανακάλυψης, τα κάνει να ακολουθούν τη διαλεκτική κίνηση της σκέψης προς την αλήθεια, τα κάνει συνένοχους στην επιστημονική αναζήτηση.

Το εκπαιδευτικό έργο στην τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι παρόμοιο με μια προβληματική κατάσταση. Αυτό είναι άγνοια, σύγκρουση με κάτι νέο, άγνωστο, και η λύση του εκπαιδευτικού προβλήματος συνίσταται στην εύρεση μιας γενικής μεθόδου δράσης, της αρχής της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας παρόμοιων προβλημάτων.

Με την αναπτυξιακή εκπαίδευση, όπως έχει ήδη σημειωθεί, η ποιότητα και ο όγκος της εργασίας που εκτελείται από τον μαθητή αξιολογούνται όχι από την άποψη της συμμόρφωσής του με την υποκειμενική ιδέα του δασκάλου σχετικά με τη σκοπιμότητα, τη διαθεσιμότητα της γνώσης στον μαθητή, αλλά από την άποψη τουυποκειμενικές ικανότητες του μαθητή.Η αξιολόγηση πρέπει να αντικατοπτρίζει την προσωπική του ανάπτυξη, την τελειότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επομένως, εάν ένας μαθητής δουλεύει στο όριο των ικανοτήτων του, σίγουρα του αξίζει η υψηλότερη βαθμολογία, ακόμα κι αν από την άποψη των δυνατοτήτων ενός άλλου μαθητή αυτό είναι ένα πολύ μέτριο αποτέλεσμα. Ο ρυθμός της προσωπικής ανάπτυξης είναι βαθιά ατομικός και το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να φέρει τον καθένα σε ένα συγκεκριμένο, δεδομένο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, αλλάφέρνουν την προσωπικότητα κάθε μαθητή σε τρόπο ανάπτυξης.

Βιβλιογραφία.

Salnikova T.P. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο / Μ.: TC Sphere, 2005.

Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μ., 1998.

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Επί του παρόντος, η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας έχει εισέλθει σταθερά στο παιδαγωγικό λεξικό. Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη ( λεξικό). Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας». Θα επιλέξουμε τα εξής: αυτή είναι μια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και ακεραιότητα και η υλοποίηση συνεπάγεται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και είναι προβλέψιμη. Σήμερα υπάρχουν περισσότερες από εκατό εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Μεταξύ των βασικών αιτιών για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι οι εξής:

Η ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων.

Επίγνωση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης του αναποτελεσματικού λεκτικού

(λεκτικός) τρόπος μεταφοράς γνώσης με προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.

Η δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα.

Γιατί καμία καινοτομία των τελευταίων ετών δεν είχε το αναμενόμενο αποτέλεσμα; Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό το φαινόμενο. Ένα από αυτά είναι καθαρά παιδαγωγικό - το χαμηλό καινοτόμο προσόν του δασκάλου, δηλαδή, η αδυναμία επιλογής του σωστού βιβλίου και τεχνολογίας, η διεξαγωγή ενός πειράματος εφαρμογής και η διάγνωση αλλαγών. Μερικοί δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για καινοτομίες μεθοδικά, άλλοι ψυχολογικά και άλλοι τεχνολογικά. Το σχολείο ήταν και παραμένει επικεντρωμένο στην αφομοίωση επιστημονικών αληθειών ενσωματωμένων σε προγράμματα, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Όλα ενισχύονται από την κυριαρχία της δύναμης του δασκάλου. Ο μαθητής παρέμενε δεμένο υποκείμενο της μαθησιακής διαδικασίας. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαοι δάσκαλοι προσπαθούν να στρέψουν το πρόσωπό τους στον μαθητή, εισάγοντας μαθητευτική, ανθρώπινη-προσωπική και άλλη μάθηση. Αλλά το κύριο πρόβλημα είναι ότι η ίδια η διαδικασία της γνώσης χάνει την ελκυστικότητά της. Αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο. Το θετικό κίνητρο για μάθηση έχει μειωθεί, τα παιδιά δεν έχουν πλέον σημάδια περιέργειας, ενδιαφέροντος, έκπληξης, επιθυμίας - δεν κάνουν καθόλου ερωτήσεις.

Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς ερμηνευτές περισσότερο ή λιγότερο ευσυνείδητα, ακριβώς σύμφωνα με τις οδηγίες ή δημιουργικά. Τα αποτελέσματα θα είναι διαφορετικά, ωστόσο, κοντά σε κάποια μέση στατιστική τιμή χαρακτηριστική αυτής της τεχνολογίας.

Μερικές φορές ένας κύριος δάσκαλος χρησιμοποιεί στοιχεία πολλών τεχνολογιών στην εργασία του, εφαρμόζει πρωτότυπες μεθοδολογικές τεχνικές.Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να μιλήσουμε για την τεχνολογία "συγγραφέα" αυτού του δασκάλου. Κάθε δάσκαλος είναι δημιουργός της τεχνολογίας, ακόμα κι αν ασχολείται με τον δανεισμό. Η δημιουργία τεχνολογίας είναι αδύνατη χωρίς δημιουργικότητα. Για έναν δάσκαλο που έχει μάθει να εργάζεται σε τεχνολογικό επίπεδο, η κύρια κατευθυντήρια γραμμή θα είναι πάντα η γνωστική διαδικασία στην αναπτυσσόμενη κατάστασή της.

Παραδοσιακή τεχνολογία.

Ακόμη και η τοποθέτηση των μαθητών σε μια τάξη στα θρανία ενός παραδοσιακού σχολείου δεν συμβάλλει στην εκπαιδευτική διαδικασία - τα παιδιά αναγκάζονται να βλέπουν μόνο το πίσω μέρος του κεφαλιού του άλλου όλη την ημέρα. Αλλά όλη την ώρα να συλλογίζεται τον δάσκαλο.

Επί του παρόντος, η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που διασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μειώνοντας το μερίδιο της αναπαραγωγικής δραστηριότητας (αναπαραγωγή όσων μένει στη μνήμη) στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως βασική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. μείωση του φόρτου εργασίας των μαθητών, περισσότερο αποτελεσματική χρήσηώρα διαβάσματος.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν:

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Σύστημα συλλογικής μάθησης;

Τεχνολογία για τη μελέτη εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

Μέθοδοι έρευνας στη διδασκαλία;

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Ομαδοσυνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας κ.λπ.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ.

Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες βάζουν την προσωπικότητα του μαθητή στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Εξασφάλιση άνετων συνθηκών χωρίς συγκρούσεις για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Ένας μαθητής σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι απλώς ένα μάθημα, αλλά ένα μάθημα προτεραιότητας. είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος. Και όχι μέσο για να πετύχεις κάτι αφηρημένο.

Χαρακτηριστικά ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα.

1. Σχεδιασμός διδακτικού υλικού διαφορετικού τύπου, είδος και μορφή, προσδιορισμός του σκοπού, τόπου και χρόνου χρήσης του στο μάθημα.

2. Σκέψη μέσω του δασκάλου ευκαιριών αυτοεκδήλωσης των μαθητών. Δίνοντάς τους την ευκαιρία να κάνουν ερωτήσεις, να εκφράσουν πρωτότυπες ιδέες και υποθέσεις.

3. Οργάνωση της ανταλλαγής σκέψεων, απόψεων, αξιολογήσεων. Ενθάρρυνση των μαθητών να συμπληρώσουν και να αναλύσουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους.

4. Χρησιμοποιώντας την υποκειμενική εμπειρία και βασιζόμενοι στη διαίσθηση του κάθε μαθητή. Εφαρμογή δύσκολων καταστάσεων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ως πεδίο εφαρμογής της γνώσης.

5. Η επιθυμία να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.

1.Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης.

Οι ικανότητες των μαθητών μελετήθηκαν σε μια κατάσταση όπου ο χρόνος για τη μελέτη της ύλης δεν ήταν περιορισμένος και εντοπίστηκαν οι ακόλουθες κατηγορίες:

ανίκανος? που δεν είναι σε θέση να επιτύχουν το προκαθορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, ακόμη και με μεγάλες δαπάνες χρόνου σπουδών·

Ταλαντούχοι (περίπου 5%), που είναι συχνά σε θέση να κάνουν αυτό που δεν μπορούν να χειριστούν όλοι οι άλλοι.

Περίπου το 90% των μαθητών των οποίων η ικανότητα να κατέχουν γνώσεις και δεξιότητες εξαρτάται από το κόστος του χρόνου σπουδών.

Εάν σε κάθε μαθητή δοθεί ο χρόνος που χρειάζεται, ανάλογα με τις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, τότε είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εγγυημένη γνώση του βασικού πυρήνα διδακτέα ύλη. Για αυτό χρειάζονται σχολεία με διαφοροποίηση επιπέδου, στα οποία η μαθητική ροή χωρίζεται σε ομάδες που είναι κινητές σε σύνθεση. Κατοχή της ύλης του προγράμματος στο ελάχιστο (κρατικό πρότυπο), βασικό, μεταβλητό (δημιουργικό).

Παραλλαγές διαφοροποίησης.

Η απόκτηση τάξεων ομοιογενούς σύνθεσης από το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Ενδοταξική διαφοροποίηση στον μεσαίο κρίκο, που πραγματοποιείται μέσω της επιλογής ομάδων για χωριστή εκπαίδευση σε διαφορετικές βαθμίδες.

2.Τεχνολογία συλλογικής αμοιβαίας μάθησης.

2. Τεχνολογία συλλογικής αμοιβαίας μάθησης.

Έχει πολλά ονόματα: «οργανωμένος διάλογος», «εργασία σε ζεύγη βάρδιων».

Κατά την εργασία σε αυτήν την τεχνολογία, χρησιμοποιούνται τρεις τύποι ζευγών: στατικά, δυναμικά και μεταβλητά. Ας τα εξετάσουμε.

. στατικό ζευγάρι.Σε αυτό, κατά βούληση, δύο μαθητές συνδυάζονται, αλλάζοντας τους ρόλους του "δάσκαλου" και του "μαθητή". δύο αδύναμοι μαθητές, δύο δυνατοί, ένας δυνατός και ένας αδύναμος, μπορούν να το κάνουν αυτό υπό την προϋπόθεση της αμοιβαίας ψυχολογικής συμβατότητας.

δυναμικό ζευγάρι.Επιλέξτε τέσσερις μαθητές και προσφέρετέ τους μια εργασία που έχει τέσσερα μέρη. αφού προετοιμάσει το μέρος της εργασίας και τον αυτοέλεγχό του, ο μαθητής συζητά την εργασία τρεις φορές, δηλ. με κάθε σύντροφο, και κάθε φορά που χρειάζεται να αλλάζει τη λογική της παρουσίασης, τους τόνους, το ρυθμό κ.λπ., και επομένως, να περιλαμβάνει έναν μηχανισμό προσαρμογής στα ατομικά χαρακτηριστικά των συντρόφων του.

Ζευγάρι παραλλαγής.Σε αυτό, καθένα από τα τέσσερα μέλη της ομάδας λαμβάνει το έργο του, το εκτελεί, το αναλύει μαζί με τον δάσκαλο, διεξάγει αμοιβαία μάθηση σύμφωνα με το σχέδιο με τους άλλους τρεις συντρόφους, ως αποτέλεσμα, ο καθένας μαθαίνει τέσσερα μέρη του εκπαιδευτικού περιεχομένου .

Πλεονεκτήματα της τεχνολογίας της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης:

• ως αποτέλεσμα των τακτικών επαναλαμβανόμενων ασκήσεων, βελτιώνονται οι δεξιότητες λογικής σκέψης. κατανόηση;
• στη διαδικασία της αμοιβαίας επικοινωνίας, η μνήμη είναι ενεργοποιημένη, η κινητοποίηση και η πραγματοποίηση προηγούμενης εμπειρίας και γνώσης βρίσκεται σε εξέλιξη.

Κάθε μαθητής αισθάνεται χαλαρός, εργάζεται με ατομικό ρυθμό.

Η ευθύνη αυξάνεται όχι μόνο για τις δικές του επιτυχίες, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας.

Δεν χρειάζεται να περιοριστεί ο ρυθμός των μαθημάτων, κάτι που έχει θετική επίδραση στο μικροκλίμα στην ομάδα.

• διαμορφώνεται μια επαρκής αυτοαξιολόγηση του ατόμου, των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του, των πλεονεκτημάτων και των περιορισμών του.
• Η συζήτηση των ίδιων πληροφοριών με πολλούς ανταλλάξιμους εταίρους αυξάνει τον αριθμό των συσχετιστικών συνδέσμων και επομένως παρέχει ισχυρότερη αφομοίωση

3. Τεχνολογική συνεργασία.

Περιλαμβάνει μάθηση σε μικρές ομάδες. Η κύρια ιδέα της μάθησης σε συνεργασία είναι να μαθαίνετε μαζί, και όχι απλώς να βοηθάτε ο ένας τον άλλον, να γνωρίζετε τις επιτυχίες σας και τις επιτυχίες των συντρόφων σας.

Υπάρχουν πολλές επιλογές για την οργάνωση εκπαίδευσης σε συνεργασία. Οι κύριες ιδέες που είναι εγγενείς σε όλες τις επιλογές για την οργάνωση της εργασίας μικρών ομάδων. – κοινούς στόχους και επιδιώξεις, ατομική ευθύνη και ίσες ευκαιρίες για επιτυχία.

4. Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Η ουσία του είναι ότι ο μαθητής εντελώς ανεξάρτητα (ή με ένα ορισμένο ποσό βοήθειας) επιτυγχάνει συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους στη διαδικασία εργασίας με την ενότητα.

Ενότητα - Αυτή είναι η λειτουργική ενότητα στόχος, η οποία συνδυάζει το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και την τεχνολογία κατάκτησής του. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης «συντηρείται» σε πλήρη ανεξάρτητα μπλοκ πληροφοριών. Ο διδακτικός στόχος περιέχει όχι μόνο ενδείξεις για την ποσότητα της γνώσης, αλλά και το επίπεδο αφομοίωσής της. Οι ενότητες σάς επιτρέπουν να εξατομικεύσετε την εργασία με μεμονωμένους μαθητές, να δώσετε βοήθεια σε καθέναν από αυτούς, να αλλάξετε τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα πρόγραμμα που αποτελείται από ένα σύνολο ενοτήτων και προοδευτικά πιο σύνθετες διδακτικές εργασίες, παρέχοντας εισροές και ενδιάμεσο έλεγχο, που επιτρέπει στον μαθητή, μαζί με τον δάσκαλο, να διαχειρίζεται τη μάθηση. Η ενότητα αποτελείται απόκύκλους μαθημάτων (δίωρο και τετράωρο). Η θέση και ο αριθμός των κύκλων στο μπλοκ μπορεί να είναι οτιδήποτε. Κάθε κύκλος σε αυτήν την τεχνολογία είναι ένα είδος μίνι μπλοκ και έχει μια αυστηρά καθορισμένη δομή.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία διαθέτει μέσα που ενεργοποιούν και εντείνουν τη δραστηριότητα των μαθητών, ενώ σε ορισμένες τεχνολογίες αυτά τα μέσα αποτελούν την κύρια ιδέα και τη βάση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων. Αυτές περιλαμβάνουν την τεχνολογία της προοπτικής μάθησης (S.N. Lysenkova), του παιχνιδιού, της βασισμένης σε προβλήματα, της προγραμματισμένης, της ατομικής, της πρώιμης εντατικής μάθησης και της βελτίωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (A.A. Zaitsev).

Η τεχνολογία της προοπτικής-προαγωγής μάθησης.

Οι κύριες εννοιολογικές του διατάξεις μπορούν να ονομαστούν προσωπική προσέγγιση (διαπροσωπική συνεργασία). εστίαση στην επιτυχία ως την κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη των παιδιών στη μάθηση· πρόληψη σφαλμάτων, αντί να εργάζονται σε ήδη διαπραττόμενα λάθη· διαφοροποίηση, δηλ. διαθεσιμότητα εργασιών για όλους· διαμεσολαβημένη μάθηση (μέσω ενός πεπειραμένου ατόμου να διδάξει ένα άτομο που δεν γνωρίζει).

Σ.Ν. Η Lysenkova ανακάλυψε ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο: για να μειώσει την αντικειμενική δυσκολία ορισμένωνσε αναγκών του προγράμματος, είναι απαραίτητο να προλάβουμε την εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, ένα δύσκολο θέμα μπορεί να αγγίξει εκ των προτέρων σε κάποια σχέση με το υλικό που μελετάται αυτή τη στιγμή. Σε κάθε μάθημα δίνεται ένα πολλά υποσχόμενο (επακόλουθο μετά το μελετημένο) θέμα σε μικρές δόσεις (5-7 λεπτά). Ταυτόχρονα, το θέμα αποκαλύπτεται αργά, διαδοχικά, με όλες τις απαραίτητες λογικές μεταβάσεις.

Πρώτα, οι δυνατοί μαθητές συμμετέχουν στη συζήτηση του νέου υλικού (ένα πολλά υποσχόμενο θέμα), μετά οι μέσοι μαθητές και μόνο μετά οι αδύναμοι μαθητές. Αποδεικνύεται ότι όλα τα παιδιά διδάσκουν σταδιακά το ένα το άλλο.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της τεχνολογίας είναι

τεχνολογία). Εφαρμογή της γνώσης στην παραγωγή για την υλική σφαίρα. Τεχνολογία σημαίνει τη δημιουργία υλικών μέσων (π.χ. μηχανών, αυτόματων) με σκοπό τη χρήση τους από τον άνθρωπο.

Εξαιρετικός ορισμός

Ελλιπής ορισμός ↓

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ) Όπως χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, καλύπτει όλες τις μορφές τεχνικών παραγωγής, συμπεριλαμβανομένων των χειρωνακτικών εργασιών, και δεν είναι συνώνυμη με την έννοια του μηχανήματος, όπως παρουσιάζεται σε ορισμένες δημοφιλείς έννοιες. Στην κοινωνιολογία της εργασίας και της απασχόλησης, ο όρος σημαίνει επίσης τη φυσική οργάνωση της παραγωγής, δηλαδή τον τρόπο με τον οποίο βρίσκεται ο εξοπλισμός παραγωγής στην επιχείρηση, και επομένως καλύπτει τον καταμερισμό της εργασίας και την οργάνωση της εργασίας, που αποτελούν μέρος του αποτελεσματική διαδικασίαπαραγωγή ή την απαραίτητη συνθήκη της. Οι τεχνολογίες παραγωγής και η οργάνωση της παραγωγής είναι κοινωνικά προϊόντα, συνέπειες της ανθρώπινης αποδοχής ορισμένες αποφάσεις; Έτσι, η τεχνολογία μπορεί να θεωρηθεί ως αποτέλεσμα κοινωνικών διαδικασιών. Οι κοινωνιολόγοι που εργάζονται στο πλαίσιο της παράδοσης των «ανθρώπινων σχέσεων» (βλ.: The Human Relations School) έχουν επικεντρωθεί στη σχέση μεταξύ της τεχνολογίας από τη μια πλευρά και του ηθικού και της αποξένωσης των εργαζομένων από την άλλη, ειδικά στην άμεση αλληλεπίδραση μεταξύ εργάτη και μηχανής και τον αντίκτυπο της σε ομάδες εργασίας. Αυτό το είδος αλληλεπίδρασης και επιρροής, έχουν δείξει, έχει περιορισμένη επίδραση στο ηθικό των ανθρώπων. Αργότερα, η τεχνολογία έγινε αντιληπτή ως μια πτυχή των κοινωνικών και ταξικών σχέσεων. Στο πλαίσιο της μαρξιστικής προσέγγισης της εργασιακής διαδικασίας, η τεχνολογία κατανοήθηκε ως εκδήλωση των σχέσεων μεταξύ των κοινωνικών τάξεων. Ταυτόχρονα, υποστηρίχθηκε ότι στο πλαίσιο των καπιταλιστικών οικονομιών, για να αμβλυνθούν οι συνέπειες της αναπόφευκτης σύγκρουσης μεταξύ των συμφερόντων των εργαζομένων (εργασία) και της διοίκησης (κεφάλαιο), αναπτύσσονται νέες τεχνολογίες παραγωγής που κυριαρχούν στους μισθωτούς και ελέγξτε τα. Στο πλαίσιο κάποιων θεωριών του Weberian για την τάξη, η «εργατική κατάσταση» θεωρείται ως κριτήριο για την ταξική θέση, κύριος καθοριστικός παράγοντας της οποίας είναι η τεχνολογία. Δείτε επίσης: Αυτοματισμός; Ευέλικτη εξειδίκευση; Αποκατάσταση; Επιστημονική διαχείριση; Αποξένωση; Μεταφορντισμός; Κοινωνιοτεχνικά συστήματα; διαδικασία εργασίας· Φορντισμός.

μια αλληλουχία διεργασιών και λειτουργιών υλικού, η εφαρμογή των οποίων οδηγεί στην εμφάνιση ενός προϊόντος (αξία χρήσης) με ιδιότητες απαραίτητες και χρήσιμες για περαιτέρω ανθρώπινη χρήση. (Βλ. τεχνολογία, καινοτομία).

Εξαιρετικός ορισμός

Ελλιπής ορισμός ↓

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

από την ελληνική τέχνη, δεξιότητα, δεξιοτεχνία και ελληνικά. μελέτη) - ένα σύνολο μεθόδων και εργαλείων για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. η μέθοδος μετατροπής του δεδομένου στο απαραίτητο. τρόπο παραγωγής. Στα τέλη του XVIII αιώνα. στην τεχνοεπιστήμη, άρχισαν να διακρίνουν μεταξύ μιας περιγραφικής ενότητας και μιας νέας, η οποία ονομαζόταν «τεχνολογία». Ο όρος «τεχνολογία» εισήχθη στην επιστημονική χρήση από τον Johann Beckmann στην «Εισαγωγή στην Τεχνολογία» (1777) για να αναφέρεται στην τέχνη της χειροτεχνίας, η οποία περιλαμβάνει επαγγελματικές δεξιότητες και εμπειρικές ιδέες για εργαλεία και εργασιακές λειτουργίες. Η σύγχρονη κατανόηση της τεχνολογίας έχει πολλές έννοιες: 1) η τεχνολογική μορφή της κίνησης της ύλης - ένα παγκόσμιο σύνολο υλικών διαδικασιών αλληλεπίδρασης υλικού-ενέργειας μεταξύ κοινωνίας και φύσης, που εμφανίζονται σε τεχνολογικά συστήματα και γενικά σχηματίζουν την τεχνόσφαιρα. 2) τεχνολογική διαδικασία - υλικές επιρροές σε ένα αντικείμενο, προκαλώντας σε αυτό κατάλληλες ποιοτικές και ποσοτικές αλλαγές στις ιδιότητες και τη χωρική και χρονική θέση. Το γενικευμένο θέμα των τεχνολογικών αλλαγών είναι διάφορες μορφές ύλης, ενέργειας και πληροφοριών (όλο το σύνολο των τεχνολογικών διεργασιών μπορεί να εκφραστεί με μια τεχνολογική μήτρα). 3) τεχνολογικές επιστήμες - μια κατηγορία από αυτές. επιστήμες που μελετούν τα προβλήματα μετατροπής των φυσικών αντικειμένων και διεργασιών σε τεχνητές πρόσφορες μορφές. Η βάση των τεχνολογικών επιστημών είναι οι τεχνολογικές θεωρίες που περιγράφουν ολιστικά τους νόμους και τα πρότυπα των τεχνολογικών αλληλεπιδράσεων, τις παραμέτρους και τις συνθήκες για τις διαδικασίες μετασχηματισμού της ύλης, της ενέργειας και των πληροφοριών. 4) τεχνολογική μεθοδολογία - ένα σύστημα αρχών, κανόνων και απαιτήσεων, τεχνολογικών μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών που αναπτύχθηκαν από κλάδους μηχανικής για τη δημιουργία και ρύθμιση τεχνολογικών διαδικασιών για την παραλαβή, τον μετασχηματισμό, τη μεταφορά και την αποθήκευση αντικειμένων. 5) η χρήση οποιασδήποτε επιστημονικής γνώσης για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, μια τέτοια ερμηνεία της τεχνολογίας είναι αποδεκτή στην ξένη φιλοσοφική και κοινωνιολογική βιβλιογραφία, κυρίως στα αγγλικά. Με την ευρεία έννοια, η τεχνολογία είναι ένα σύνολο γνώσεων που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγή αγαθών και υπηρεσιών από οικονομικούς πόρους, και με στενή έννοια, είναι ένας τρόπος μετατροπής της ύλης, της ενέργειας, των πληροφοριών στη διαδικασία κατασκευής προϊόντων, επεξεργασίας και επεξεργασία υλικών, συναρμολόγηση τελικών προϊόντων, ποιοτικός έλεγχος, έλεγχος. Η τεχνολογία περιλαμβάνει μεθόδους, τεχνικές, τρόπο λειτουργίας, αλληλουχία λειτουργιών και διαδικασιών, σχετίζεται στενά με τα μέσα, τον εξοπλισμό, τα εργαλεία, τα υλικά που χρησιμοποιούνται. Οι σύγχρονες τεχνολογίες βασίζονται στα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου και επικεντρώνονται στην παραγωγή ενός προϊόντος: η τεχνολογία των υλικών δημιουργεί ένα υλικό προϊόν, η τεχνολογία της πληροφορίας δημιουργεί ένα προϊόν πληροφοριών. Η τεχνολογία είναι επίσης ένας επιστημονικός κλάδος που αναπτύσσει και βελτιώνει μεθόδους και εργαλεία παραγωγής. Στην καθημερινή ζωή, συνηθίζεται να ονομάζουμε τεχνολογία περιγραφή των διαδικασιών παραγωγής, οδηγίες για την εφαρμογή τους, τεχνολογικές απαιτήσεις κ.λπ. διαδικασία παραγωγής. Ο τεχνικός έλεγχος στην παραγωγή είναι επίσης μέρος της τεχνολογίας. Η ανάπτυξη τεχνολογίας πραγματοποιείται από τεχνολόγους, μηχανικούς, σχεδιαστές, προγραμματιστές και άλλους ειδικούς στους σχετικούς τομείς. Κάθε τύπος τεχνολογίας έχει το δικό του τεχνολογικό μοντέλο. Κατά συνέπεια, ξεχωρίζουν οι τεχνολογίες παραγωγής, επιστημονικές, ιατρικές κ.λπ.. Σε κάθε συγκεκριμένο κλάδο της υλικής παραγωγής κυριαρχούν οι αντίστοιχες τεχνολογικές διεργασίες. Με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διακρίνονται μόνο δύο μορφές τεχνολογιών, και συγκεκριμένα: α) επιστημονικές και βιομηχανικές τεχνολογίες. β) κοινωνικές τεχνολογίες. Μοντέρνα τεχνολογίαείναι ένας δυναμικά αναπτυσσόμενος τομέας επιστημονικής γνώσης και πρακτικής. Υπάρχουν οι ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις των σύγχρονων τεχνολογικών εξελίξεων: 1) αύξηση του βαθμού αποτελεσματικότητας των τεχνολογικών διαδικασιών που βασίζονται στη μηχανογράφηση και την αυτοματοποίηση της παραγωγής και των οικονομικών δραστηριοτήτων. 2) τη δημιουργία αποτελεσματικών βιοτεχνολογιών, που συνεπάγονται τη σταδιακή αντικατάσταση διακριτών (ασυνεχών) διεργασιών με συνεχείς τεχνολογικές διεργασίες, καθώς και ποσοστιαία αύξηση του μεριδίου των μη μηχανικών τεχνολογιών· 3) οικολογία των τεχνικών και τεχνολογικών συστημάτων, δηλαδή αύξηση του «βαθμού απομόνωσης» όλων των μορφών παραγωγής και οικονομικής δραστηριότητας. Η τεχνολογία συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της εφαρμογής ορισμένων κοινωνικοτεχνικών λύσεων και στην υπέρβαση των αντίστοιχων προβλημάτων. Κατά συνέπεια, η τεχνολογία είναι μια πραγματική (πρακτική) λύση σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό, τεχνικό, βιομηχανικό, οικονομικό και κοινωνικοπολιτικό έργο. Η τεχνολογική γνώση εφαρμόζεται σε παραγωγικές και οικονομικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του συστήματος «τεχνογνωσία-τεχνολογία-παραγωγή».

Ο όρος "τεχνολογία" είναι ένας συνδυασμός δύο ελληνικών λέξεων: "techno" - ικανότητα, ικανότητα και "λογότυπο" - τρόπος, τεχνική, σκέψη. Γενικά, πρόκειται για ένα σύνολο μεθόδων και μεθόδων που χρησιμοποιούν οποιαδήποτε γνώση, υλικά, δεξιότητες που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία ενός προϊόντος. Και δεν έχει σημασία αν αυτό το προϊόν είναι υλικό ή άυλο. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει όλα όσα μπορείτε να αγγίξετε με τα χέρια σας: εξοπλισμό, τρόφιμα, δομικά υλικά κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τα άυλα πράγματα. Για παράδειγμα, η τηλεόραση, το Διαδίκτυο, τηλεφωνικές επικοινωνίεςΚαι ούτω καθεξής.

Τώρα καταλαβαίνετε σε ποιους τομείς χρησιμοποιείται αυτός ο όρος πιο συχνά. Αν και πρέπει να πούμε ότι αυτή η λέξη έχει πλέον αρχίσει να αντικαθιστά άλλες παραδοσιακές λέξεις. Για παράδειγμα, σταματήσαμε να λέμε «συνταγή μαγειρικής», χρησιμοποιώντας όλο και πιο συχνά «τεχνολογία μαγειρικής». Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, οι σύγχρονοι όροι ριζώνουν γρήγορα, αλλάζοντας το πραγματικό τους περιεχόμενο.

Κάθε μαθητής συναντά τη λέξη τεχνολογία όταν πηγαίνει σε ένα μάθημα με το ίδιο όνομα. Τι διδάσκουν εκεί; Στην πραγματικότητα, πρόκειται για τα ίδια έργα που υπήρχαν στο σχολικό πρόγραμμα, όπου τα παιδιά μάθαιναν πώς να εργάζονται με συγκεκριμένα εργαλεία ή συσκευές. Συνήθως τα αγόρια εκπαιδεύονταν στη στροφή ή την ξυλουργική. Τα κορίτσια έμαθαν να ράβουν και να κόβουν, έμαθαν την τέχνη της μαγειρικής. Και σήμερα, όλα αυτά είναι παρόντα στα μαθήματα τεχνολογίας, απλώς οι θεωρητικές γνώσεις έχουν προστεθεί στις πρακτικές δεξιότητες, τις οποίες ο δάσκαλος παρουσιάζει με τη μορφή μιας διάλεξης επισκόπησης.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

Αυτή είναι η φράση που ακούμε σήμερα. ? Αυτό είναι ένα σύνολο διαδικασιών που σχετίζονται με την αποθήκευση, την επεξεργασία, την προστασία, τη μετάδοση και τη λήψη των απαραίτητων πληροφοριών. Και για όλα αυτά χρησιμοποιούνται υπολογιστές και άλλες σύγχρονες συσκευές. ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςαυτή είναι η πιο απαραίτητη τεχνολογία, η οποία είναι πολύ δημοφιλής σε έναν τεράστιο αριθμό ανθρώπων. Και αν συναντήσουμε τεχνολογίες παραγωγής όπως χρειάζεται (στη διαδικασία της εργασίας κ.ο.κ.), τότε ασχολούμαστε με τις τεχνολογίες της πληροφορίας καθημερινά.

Κύκλος ζωής της τεχνολογίας

Όπως κάθε διαδικασία, όπως κάθε προϊόν, η τεχνολογία έχει τη δική της ζωή. Εμφανίζεται (κάποιος το επινοεί), αλλάζει (κάποιες προσθήκες, καινοτομίες του γίνονται, στοιχεία που δεν έχουν δικαιολογηθεί και είναι οικονομικά ασύμφορα αφαιρούνται) και, στο τέλος, πεθαίνει, αφήνοντας χώρο για νέες τεχνολογίες πιο αποτελεσματικές. . Αν και πρέπει να αποτίσουμε φόρο τιμής σε κάποια που υπάρχουν ακόμα. Για παράδειγμα, η τεχνολογία του ψησίματος ψωμιού, της άλεσης σιτηρών σε αλεύρι, της κατασκευής κεραμικών, της κατασκευής σιδήρου. Πρόκειται για αιώνιες τεχνολογικές διαδικασίες που έχουν αλλάξει ελαφρώς από την έναρξή τους.

Κύκλος τεχνολογίας παραγωγής αλευριού

Θα ήθελα να χρησιμοποιήσω το παράδειγμα της παραγωγής αλευριού, του πιο σημαντικού προϊόντος στη γη, για να δείξω πώς λαμβάνει χώρα η τεχνολογική διαδικασία. Δεν θα αγγίξουμε την τεχνολογία καλλιέργειας σιταριού εδώ, ας ξεκινήσουμε αμέσως με το γεγονός ότι ο κόκκος πηγαίνει στο μύλο. Ας κάνουμε μια κράτηση ότι θα μιλήσουμε για σύγχρονη παραγωγή.

1. Τα σιτάρια από τα χωράφια πηγαίνουν στην αποθήκευση, η οποία ονομάζεται ανελκυστήρας. Εδώ καθαρίζεται μερικώς από βότσαλα, βρωμιά και σκόνη.
2. Από το ασανσέρ, το σιτάρι τροφοδοτείται στο μύλο. Εδώ αλέθεται και κοσκινίζεται, χωρίζεται σε αλεύρι, σιμιγδάλι και πίτουρο.
3. Στη συνέχεια το αλεύρι μπαίνει στην αποθήκευση, όπου συσκευάζεται σε χάρτινες σακούλες ή βγαίνει έξω. ειδικά μηχανήματααλευροφόρα σε αρτοποιεία όπου ψήνονται προϊόντα αρτοποιίας.

Οποιος τεχνολογία παραγωγήςχωρισμένο σε κύκλους (στάδια, στάδια, διαδικασίες), αυτή είναι η ουσία του, η βάση του. Πολύ συχνά σε διαφορετικές τεχνολογίεςχρησιμοποιήστε μεγάλο αριθμό συστατικών, μερικά από τα οποία είναι βασικά, άλλα είναι πρόσθετα.